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        “羅森塔爾效應(yīng)”在基礎(chǔ)選材中的應(yīng)用

        2011-10-16 03:21:04魯茜北京體育大學(xué)
        游泳 2011年2期
        關(guān)鍵詞:效應(yīng)教學(xué)學(xué)生

        文|魯茜(北京體育大學(xué))

        “羅森塔爾效應(yīng)”在基礎(chǔ)選材中的應(yīng)用

        文|魯茜(北京體育大學(xué))

        “羅森塔爾效應(yīng)”是教育心理學(xué)中的一個概念,常被應(yīng)用于學(xué)校教育中,在競技體育中很少涉及。本文通過在杭州體校進(jìn)行游泳基礎(chǔ)選材的調(diào)查實驗,討論該效應(yīng)在競技體育領(lǐng)域中的可應(yīng)用性,同時希望能夠根據(jù)此次研究總結(jié)出科學(xué)有效的教育方法,使做基礎(chǔ)選材的教練們能夠重視學(xué)生的心理發(fā)展,不以個人的好惡、平等地對待每一個學(xué)生,真正開發(fā)出學(xué)生對游泳的興趣,避免埋沒那些有天賦的學(xué)生。

        羅森塔爾效應(yīng)

        “羅森塔爾效應(yīng)”(RobertRosenthal Effect)也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”(Pygmalion Effect)或“教師期待效應(yīng)”,它源于一個美麗的希臘故事:塞浦路斯王子皮格馬利翁非常喜愛雕塑,一天,他成功塑造了一個美女,于是愛不釋手,每天以深情的眼光欣賞,日復(fù)一日,美女竟然活了。

        受這個故事的啟發(fā),1968年,美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授羅森塔爾等人做了一個試驗。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選三個班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”,然后告訴老師說:“這些兒童將來大有發(fā)展前途”,實際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。八個月后,對這些學(xué)生進(jìn)行智能測驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些隨機(jī)抽取的學(xué)生成績確實進(jìn)步了,教師也給了他們很好的品行評語。為什么會產(chǎn)生這種出人意料的結(jié)果呢?顯然,羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用,因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示,左右了他們對這些學(xué)生能力的評價;而教師又將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生,使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望,因此變得更加自尊、自信和自強(qiáng),于是各方面得到了進(jìn)步,促進(jìn)了預(yù)期效果的達(dá)成。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”試驗。

        從這個試驗中我們可以看出,教師的態(tài)度對學(xué)生的成功起著極其重要的作用?,F(xiàn)實生活中,在首次見面、接觸、認(rèn)識一個人時,人們常常會根據(jù)自己的感受對對方產(chǎn)生一個印象。這在競技體育的選材中同樣如此,教練在每個周期的課程中要教授那么多的學(xué)生,難免會“偏心”。若教練對某些學(xué)生漠不關(guān)心,上課時隨便應(yīng)付,或者心不在焉,不僅傷害學(xué)生的自尊,引起學(xué)生失落和被嫌棄的心理感受,而且這種勉強(qiáng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)會大大降低學(xué)習(xí)效果,甚至造成學(xué)生對訓(xùn)練課的反感,或干脆放棄了訓(xùn)練。相反,教練若在用詞、語氣、眼神、表情等方面對學(xué)生的進(jìn)步或努力做出肯定,將會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好技術(shù)動作的動力。因此,在相關(guān)條件無差異的情況下,教育者的情感因素會對被教育者的心理和行為產(chǎn)生直接的影響,這種影響之大,是不能夠被忽視的。

        國內(nèi)外對這個效應(yīng)都有一定的研究,大多是關(guān)于學(xué)校教學(xué)中的體育課、英語課等課程,以及學(xué)生在聲樂、語言學(xué)習(xí)效率等方面的。在競技體育領(lǐng)域,聯(lián)系“羅森塔爾”效應(yīng)的相關(guān)研究則較少,但此效應(yīng)在競技體育基礎(chǔ)選材中的表現(xiàn)非常明顯,因此本文試圖對此進(jìn)行驗證。

        試驗過程與結(jié)果

        當(dāng)今我國的競技體育能否取得好成績,很大程度上取決于最初的人才選拔。以游泳為例,各地方游泳隊以開設(shè)游泳選材班的方式,召集年齡在6~9歲的兒童。將這些兒童集中教學(xué)30天,基本掌握一種泳姿(一般為自由泳)后,從學(xué)生的身高、四肢比例,游進(jìn)時的漂浮力、平衡力、協(xié)調(diào)力、速度感等方面決定該學(xué)生是否能夠進(jìn)入業(yè)余體校進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。這個階段被稱為“基礎(chǔ)選材”。

        本文的研究對象為2009年杭州市體校暑期游泳基礎(chǔ)選材班的所有助教和840名學(xué)生。2009年杭州市體校開設(shè)夏季基礎(chǔ)選材班的教練有6人共42組。每組招收20名2001至2004出生的兒童,共計840人,98%對于游泳是零基礎(chǔ)。將這些兒童分組由21名助理教練進(jìn)行教學(xué)(分批進(jìn)行,有重復(fù))。

        實驗以吳霞君教練的學(xué)生作為學(xué)生組的抽樣樣本。首先在吳霞君教練的6組培訓(xùn)班中,按照最終將會選取30人(按照實際水平可能有所出入)的錄取比例每組挑選5人,共計30人作為預(yù)選名單。此30人是按照點名冊隨機(jī)挑選的,此30人為實驗組,其余學(xué)生為參照組。

        此30人名單只有各自所屬的助理教練知道,主教練在助理教練的教學(xué)階段對學(xué)生不進(jìn)行具體指導(dǎo),只起監(jiān)督作用。試驗要求助理教練在授課時間1小時內(nèi)的集體教學(xué)中對這些名單中的學(xué)生進(jìn)行個體輔導(dǎo),并傾注較其余學(xué)生更多耐心的方法進(jìn)行鼓勵式教學(xué);名單外的學(xué)生采取普通的集體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)之后,對助理教練員在教學(xué)中以及學(xué)生在受教中的心理進(jìn)行問卷調(diào)查;計算主教練進(jìn)行選材所選中的學(xué)生相對于之前挑選的學(xué)生的命中率,并分析其中的原因。

        表1杭州市體校游泳基礎(chǔ)選材班吳霞君教練組關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”實驗的結(jié)果

        通過實驗得出結(jié)果,吳霞君教練組共有學(xué)生120人,預(yù)選30人?!耙贿x”中選中34名學(xué)生,其中預(yù)選名單中26名,名單之外的8名,即命中率為76.5%;“二選”中選中27人,其中預(yù)選名單中21名,名單之外的6名,即命中率為70%(表1)。

        從實驗結(jié)果可以看出,在隨機(jī)抽取產(chǎn)生的30人中,有21人最后被錄取,錄取比率為70%。這120名學(xué)生在報名時其實就已經(jīng)經(jīng)過主教練的篩選,即他們在身體素質(zhì)方面并沒有太大的個體差異,最后70%的錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過25%的平均概率,這再次印證了“羅森塔爾效應(yīng)”在其中所產(chǎn)生的作用,也說明“羅森塔爾效應(yīng)”同樣也可運用在競技體育之中。

        調(diào)查還發(fā)現(xiàn)助理教練對于“羅森塔爾效應(yīng)”以及其他的心理知識非常缺乏,只有9.5%的助理教練對“羅森塔爾效應(yīng)”有清楚的了解,并注重教學(xué)過程中自我言行對學(xué)生心理的影響;33.3%的助理教練只是聽說過這個效應(yīng),57.2%的助理教練根本沒有聽說過。

        試驗結(jié)果分析

        實驗證明,助理教練員一旦對學(xué)生寄予殷切的希望從而產(chǎn)生偏愛的情感,從而使學(xué)生們感受到教練員對自己的關(guān)心愛護(hù)和鼓勵,就會以積極的態(tài)度對待教練,并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對于所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲和濃厚興趣,從而更快更好地學(xué)習(xí)。相反,如果教練員對學(xué)生不抱太大的希望,學(xué)生也就從教練的言行中意識到教練員的偏心,便會對教練產(chǎn)生一種抵觸心理,進(jìn)而也對教練所教授的內(nèi)容產(chǎn)生反感,影響到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動作的掌握程度。

        不光如此,“羅森塔爾效應(yīng)”所產(chǎn)生的還有隨之而來的“循環(huán)影響”。即在教學(xué)過程進(jìn)行到一定程度、學(xué)生水平呈現(xiàn)出一定差異之后,教練員也會根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)來產(chǎn)生不同的態(tài)度。而這個“不同的態(tài)度”又會在接下來的教學(xué)過程中產(chǎn)生新的影響,有可能不斷引起良性循環(huán)或惡性循環(huán)。

        因此,教練員若以個人的好惡、而不是以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生,便會對誰能夠最后進(jìn)入市體校產(chǎn)生影響,也許就在這個過程中埋沒了一些真正具備運動天賦的學(xué)生。

        在調(diào)查中,84.7%的學(xué)生表示若教練經(jīng)常表揚(yáng)他們,特別是在他們領(lǐng)悟不是很快的時候,教練對他們表現(xiàn)得很耐心,會使他們對教練產(chǎn)生好感并促使他們更喜歡學(xué)習(xí)游泳。

        盡管如此,教練在經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生時也要注意一些技巧。首先,一些夸大的話應(yīng)該盡量避免,如“你簡直太聰明了”、“沒見過你學(xué)的這么快的學(xué)生”等等。使用一些平實而隱晦的言詞,反而更能夠讓學(xué)生感受到你的真誠。

        其次,對學(xué)生的期待要略高于他們的實際水平。比如在教學(xué)的第一堂課,有些學(xué)生可能已經(jīng)可以做扶池壁漂浮的動作了,但膽小的學(xué)生能夠做到入水憋氣10秒就很好了。期望是在結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)生實際情況后產(chǎn)生的,并不是信口開河。只有合理的期待才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要,內(nèi)化為主體的動力而推動其行為。因此教師對學(xué)生的期望既不宜過高,也不宜過低。

        再次,情感的影響不能一蹴而就,教師應(yīng)該對學(xué)生有信心和耐心,要給與學(xué)生足夠的鼓勵和誘導(dǎo)。在實際的教學(xué)中,一些教練會根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)或自己當(dāng)天的心情給與學(xué)生“當(dāng)天”的態(tài)度,這是很不可取的。在學(xué)生眼中,教練是一個情緒多變的形象,在無形中增加了學(xué)習(xí)的壓力以及不安情緒。

        反之亦然。教練的粗暴以及對于學(xué)生的忽視,也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)游泳產(chǎn)生逃避心理,甚至是厭惡和恐懼。89.3%的學(xué)生表示,如果他發(fā)現(xiàn)教練對別的同學(xué)要比對自己好,或?qū)ψ约翰荒蜔┗虿扇∫恍┓墙虒W(xué)手段(如強(qiáng)制將其按入水中,或用一些過激的話評價學(xué)生),會使他們內(nèi)心產(chǎn)生恐懼,并對學(xué)習(xí)這一項運動產(chǎn)生抵觸。

        “羅森塔爾效應(yīng)”的相對性

        難道說教師的期望和態(tài)度總是與學(xué)生的成績成正比嗎?其實不然,極少數(shù)個別性格的學(xué)生對此并沒有反應(yīng),因此對該理論也應(yīng)全面而辯證地看待。教學(xué)的過程是一個互動的過程,這個過程中的另一個主體──學(xué)生也是影響結(jié)果的關(guān)鍵因素,而其中起決定性作用的就是學(xué)生各自的性格秉性。

        逆反型性格

        有的學(xué)生具有強(qiáng)烈的逆反心理,有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識,不輕易相信別人,因此不容易受教練情感期望的暗示。這些學(xué)生在學(xué)游泳的過程中較難控制,會出現(xiàn)與教練“唱反調(diào)”的情況,并公開或暗中與教練為敵。

        厭倦型性格

        此類學(xué)生會將教練的鼓勵和褒獎當(dāng)作一種壓力,表面上對其言聽計從,但內(nèi)心卻覺得無可奈何和反感。或許這類學(xué)生的成績會有短期的提高,但無法長期維持。這類學(xué)生在成長過程中家庭給予的限制太多,所背負(fù)的期望也太大,久而久之,期望對于他們來說就成為了一種壓力和負(fù)擔(dān)。

        無所謂型性格

        這類學(xué)生對于教練的期望表現(xiàn)出無所謂的樣子,也許他們從一定程度上也明白教練的良苦用心,但不為其左右。多是因為家長送他們來,而他們自己并不明白游泳的目的和意義。這類學(xué)生的年齡一般較小,對于教練期望不懂得或不愿意做出一個正確的反饋。

        從中可以看出,不同學(xué)生的不同心理會導(dǎo)致其對教練在教學(xué)中所做出的刺激而產(chǎn)生不同的反饋,因此,教練員應(yīng)該根據(jù)不同的個體特征采取不同的態(tài)度,才能夠使學(xué)生具備積極的心理。要做到這點首先需要了解學(xué)生,雖然實踐起來會有一定的難度。

        舉例來說,對于一個膽小而懼怕下水的孩子來說,采取喝斥的方法,甚至將其丟下水促使他克服對水的恐懼真得有用嗎?或許是有成功的案例,但也絕對只是少數(shù)而已。如果能夠逐步誘導(dǎo),如用“洗臉”、“洗澡”等方式,并鼓勵其在水下睜開眼睛看看周圍的環(huán)境,進(jìn)而讓學(xué)生感受在水中“飛行”的感覺,并在這個過程中,對學(xué)生每取得的一小點進(jìn)步進(jìn)行鼓勵,這絕對是使學(xué)生信心倍增的好方法。

        而對于性格頑皮,注意力不集中,常無視教練教導(dǎo)的這類學(xué)生,教練可以擺出嚴(yán)厲的姿態(tài),并在必要時適當(dāng)給予一些懲罰,如原地蛙跳30下。但當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時,教練要委婉地指出錯誤,并多肯定他們已取得的成績和進(jìn)步, 以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。尤其是在采取批評手段時,要避免使學(xué)生產(chǎn)生受挫的消極情感,可以用肯定的方式來指出問題,比如“你的腿幅度太大了,如果打小一點是不是會又快又省力呢?”更重要的是,要對學(xué)生經(jīng)過指正后所努力改善的技術(shù)動作給與及時的肯定,以增加學(xué)生改正錯誤動作的信心。

        因此,“羅森塔爾效應(yīng)”并不是一個“一味”倡導(dǎo)鼓勵的效應(yīng),鼓勵雖說很重要,但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時也要不失時機(jī)地給與批評指正。采取何種態(tài)度對待不同性格的學(xué)生是非常重要的,并不能一概而論。只有選擇了正確的方法對癥下藥,才能夠更快更有效地使學(xué)生學(xué)會技術(shù)。

        Tips

        試驗的具體步驟如下:

        1. 主教練進(jìn)行面向社會的招收和分班工作(按照年齡,以20人為一班),將自己的班級分別分配給各自的助理教練,一個班級的助理教練有1~2人,教學(xué)水平大致相同。

        2. 助理教練進(jìn)行為期15天的自由泳教授工作,之后由主教練進(jìn)行第一輪選拔(以學(xué)生在水中的表現(xiàn)和對動作的掌握程度等為標(biāo)準(zhǔn),不同年齡段采取不同的錄取標(biāo)準(zhǔn),以下稱為“一選”),淘汰約80人,余下的約40人進(jìn)入下一輪訓(xùn)練。

        3. 助理教練對余下的學(xué)生再進(jìn)行15天的自由泳教授,之后由主教練進(jìn)行第二輪選拔(以身高、在水中的感覺和對動作的掌握程度等為標(biāo)準(zhǔn),不同年齡段采取不同的錄取標(biāo)準(zhǔn),以下稱為“二選”),原則上選拔30人作為最后的培養(yǎng)對象。

        試驗結(jié)果:

        根據(jù)概率分布,最后入選的人數(shù)應(yīng)占總?cè)藬?shù)的25%。因此在最后入選的運動員中,只要超過25%的學(xué)生來自預(yù)選名單,則證明該效應(yīng)有效。

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