文｜魯茜（北京體育大學(xué)）

“羅森塔爾效應(yīng)”在基礎(chǔ)選材中的應(yīng)用

文｜魯茜（北京體育大學(xué)）

“羅森塔爾效應(yīng)”是教育心理學(xué)中的一個概念，常被應(yīng)用于學(xué)校教育中，在競技體育中很少涉及。本文通過在杭州體校進(jìn)行游泳基礎(chǔ)選材的調(diào)查實驗，討論該效應(yīng)在競技體育領(lǐng)域中的可應(yīng)用性,同時希望能夠根據(jù)此次研究總結(jié)出科學(xué)有效的教育方法，使做基礎(chǔ)選材的教練們能夠重視學(xué)生的心理發(fā)展，不以個人的好惡、平等地對待每一個學(xué)生，真正開發(fā)出學(xué)生對游泳的興趣，避免埋沒那些有天賦的學(xué)生。

羅森塔爾效應(yīng)

“羅森塔爾效應(yīng)”(RobertRosenthal Effect)也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect）或“教師期待效應(yīng)”，它源于一個美麗的希臘故事:塞浦路斯王子皮格馬利翁非常喜愛雕塑，一天，他成功塑造了一個美女，于是愛不釋手，每天以深情的眼光欣賞，日復(fù)一日，美女竟然活了。

受這個故事的啟發(fā)，1968年,美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授羅森塔爾等人做了一個試驗。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選三個班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后告訴老師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”，實際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。八個月后，對這些學(xué)生進(jìn)行智能測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些隨機(jī)抽取的學(xué)生成績確實進(jìn)步了，教師也給了他們很好的品行評語。為什么會產(chǎn)生這種出人意料的結(jié)果呢？顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了他們對這些學(xué)生能力的評價；而教師又將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，因此變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，于是各方面得到了進(jìn)步，促進(jìn)了預(yù)期效果的達(dá)成。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”試驗。

從這個試驗中我們可以看出，教師的態(tài)度對學(xué)生的成功起著極其重要的作用?，F(xiàn)實生活中，在首次見面、接觸、認(rèn)識一個人時，人們常常會根據(jù)自己的感受對對方產(chǎn)生一個印象。這在競技體育的選材中同樣如此，教練在每個周期的課程中要教授那么多的學(xué)生，難免會“偏心”。若教練對某些學(xué)生漠不關(guān)心，上課時隨便應(yīng)付，或者心不在焉，不僅傷害學(xué)生的自尊，引起學(xué)生失落和被嫌棄的心理感受，而且這種勉強(qiáng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)會大大降低學(xué)習(xí)效果，甚至造成學(xué)生對訓(xùn)練課的反感，或干脆放棄了訓(xùn)練。相反，教練若在用詞、語氣、眼神、表情等方面對學(xué)生的進(jìn)步或努力做出肯定,將會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好技術(shù)動作的動力。因此，在相關(guān)條件無差異的情況下,教育者的情感因素會對被教育者的心理和行為產(chǎn)生直接的影響，這種影響之大，是不能夠被忽視的。

國內(nèi)外對這個效應(yīng)都有一定的研究，大多是關(guān)于學(xué)校教學(xué)中的體育課、英語課等課程，以及學(xué)生在聲樂、語言學(xué)習(xí)效率等方面的。在競技體育領(lǐng)域，聯(lián)系“羅森塔爾”效應(yīng)的相關(guān)研究則較少，但此效應(yīng)在競技體育基礎(chǔ)選材中的表現(xiàn)非常明顯，因此本文試圖對此進(jìn)行驗證。

試驗過程與結(jié)果

當(dāng)今我國的競技體育能否取得好成績，很大程度上取決于最初的人才選拔。以游泳為例，各地方游泳隊以開設(shè)游泳選材班的方式，召集年齡在6～9歲的兒童。將這些兒童集中教學(xué)30天，基本掌握一種泳姿（一般為自由泳）后，從學(xué)生的身高、四肢比例，游進(jìn)時的漂浮力、平衡力、協(xié)調(diào)力、速度感等方面決定該學(xué)生是否能夠進(jìn)入業(yè)余體校進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。這個階段被稱為“基礎(chǔ)選材”。

本文的研究對象為2009年杭州市體校暑期游泳基礎(chǔ)選材班的所有助教和840名學(xué)生。2009年杭州市體校開設(shè)夏季基礎(chǔ)選材班的教練有6人共42組。每組招收20名2001至2004出生的兒童，共計840人，98%對于游泳是零基礎(chǔ)。將這些兒童分組由21名助理教練進(jìn)行教學(xué)（分批進(jìn)行，有重復(fù)）。

實驗以吳霞君教練的學(xué)生作為學(xué)生組的抽樣樣本。首先在吳霞君教練的6組培訓(xùn)班中，按照最終將會選取30人（按照實際水平可能有所出入）的錄取比例每組挑選5人，共計30人作為預(yù)選名單。此30人是按照點名冊隨機(jī)挑選的，此30人為實驗組，其余學(xué)生為參照組。

此30人名單只有各自所屬的助理教練知道，主教練在助理教練的教學(xué)階段對學(xué)生不進(jìn)行具體指導(dǎo)，只起監(jiān)督作用。試驗要求助理教練在授課時間1小時內(nèi)的集體教學(xué)中對這些名單中的學(xué)生進(jìn)行個體輔導(dǎo)，并傾注較其余學(xué)生更多耐心的方法進(jìn)行鼓勵式教學(xué)；名單外的學(xué)生采取普通的集體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)之后，對助理教練員在教學(xué)中以及學(xué)生在受教中的心理進(jìn)行問卷調(diào)查；計算主教練進(jìn)行選材所選中的學(xué)生相對于之前挑選的學(xué)生的命中率，并分析其中的原因。

表1杭州市體校游泳基礎(chǔ)選材班吳霞君教練組關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”實驗的結(jié)果

通過實驗得出結(jié)果，吳霞君教練組共有學(xué)生120人，預(yù)選30人?！耙贿x”中選中34名學(xué)生，其中預(yù)選名單中26名，名單之外的8名，即命中率為76.5%;“二選”中選中27人，其中預(yù)選名單中21名，名單之外的6名，即命中率為70%（表1）。

從實驗結(jié)果可以看出，在隨機(jī)抽取產(chǎn)生的30人中，有21人最后被錄取，錄取比率為70%。這120名學(xué)生在報名時其實就已經(jīng)經(jīng)過主教練的篩選，即他們在身體素質(zhì)方面并沒有太大的個體差異，最后70%的錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過25%的平均概率，這再次印證了“羅森塔爾效應(yīng)”在其中所產(chǎn)生的作用，也說明“羅森塔爾效應(yīng)”同樣也可運用在競技體育之中。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)助理教練對于“羅森塔爾效應(yīng)”以及其他的心理知識非常缺乏，只有9.5%的助理教練對“羅森塔爾效應(yīng)”有清楚的了解，并注重教學(xué)過程中自我言行對學(xué)生心理的影響；33.3%的助理教練只是聽說過這個效應(yīng)，57.2%的助理教練根本沒有聽說過。

試驗結(jié)果分析

實驗證明，助理教練員一旦對學(xué)生寄予殷切的希望從而產(chǎn)生偏愛的情感，從而使學(xué)生們感受到教練員對自己的關(guān)心愛護(hù)和鼓勵，就會以積極的態(tài)度對待教練，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對于所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲和濃厚興趣，從而更快更好地學(xué)習(xí)。相反，如果教練員對學(xué)生不抱太大的希望，學(xué)生也就從教練的言行中意識到教練員的偏心，便會對教練產(chǎn)生一種抵觸心理，進(jìn)而也對教練所教授的內(nèi)容產(chǎn)生反感，影響到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動作的掌握程度。

不光如此，“羅森塔爾效應(yīng)”所產(chǎn)生的還有隨之而來的“循環(huán)影響”。即在教學(xué)過程進(jìn)行到一定程度、學(xué)生水平呈現(xiàn)出一定差異之后，教練員也會根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)來產(chǎn)生不同的態(tài)度。而這個“不同的態(tài)度”又會在接下來的教學(xué)過程中產(chǎn)生新的影響，有可能不斷引起良性循環(huán)或惡性循環(huán)。

因此，教練員若以個人的好惡、而不是以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，便會對誰能夠最后進(jìn)入市體校產(chǎn)生影響，也許就在這個過程中埋沒了一些真正具備運動天賦的學(xué)生。

在調(diào)查中，84.7%的學(xué)生表示若教練經(jīng)常表揚(yáng)他們，特別是在他們領(lǐng)悟不是很快的時候，教練對他們表現(xiàn)得很耐心，會使他們對教練產(chǎn)生好感并促使他們更喜歡學(xué)習(xí)游泳。

盡管如此，教練在經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生時也要注意一些技巧。首先，一些夸大的話應(yīng)該盡量避免，如“你簡直太聰明了”、“沒見過你學(xué)的這么快的學(xué)生”等等。使用一些平實而隱晦的言詞，反而更能夠讓學(xué)生感受到你的真誠。

其次，對學(xué)生的期待要略高于他們的實際水平。比如在教學(xué)的第一堂課，有些學(xué)生可能已經(jīng)可以做扶池壁漂浮的動作了，但膽小的學(xué)生能夠做到入水憋氣10秒就很好了。期望是在結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)生實際情況后產(chǎn)生的，并不是信口開河。只有合理的期待才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，內(nèi)化為主體的動力而推動其行為。因此教師對學(xué)生的期望既不宜過高，也不宜過低。

再次，情感的影響不能一蹴而就，教師應(yīng)該對學(xué)生有信心和耐心，要給與學(xué)生足夠的鼓勵和誘導(dǎo)。在實際的教學(xué)中，一些教練會根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)或自己當(dāng)天的心情給與學(xué)生“當(dāng)天”的態(tài)度，這是很不可取的。在學(xué)生眼中，教練是一個情緒多變的形象，在無形中增加了學(xué)習(xí)的壓力以及不安情緒。

反之亦然。教練的粗暴以及對于學(xué)生的忽視，也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)游泳產(chǎn)生逃避心理，甚至是厭惡和恐懼。89.3%的學(xué)生表示，如果他發(fā)現(xiàn)教練對別的同學(xué)要比對自己好，或?qū)ψ约翰荒蜔┗虿扇∫恍┓墙虒W(xué)手段（如強(qiáng)制將其按入水中，或用一些過激的話評價學(xué)生）,會使他們內(nèi)心產(chǎn)生恐懼，并對學(xué)習(xí)這一項運動產(chǎn)生抵觸。

“羅森塔爾效應(yīng)”的相對性

難道說教師的期望和態(tài)度總是與學(xué)生的成績成正比嗎？其實不然，極少數(shù)個別性格的學(xué)生對此并沒有反應(yīng)，因此對該理論也應(yīng)全面而辯證地看待。教學(xué)的過程是一個互動的過程，這個過程中的另一個主體──學(xué)生也是影響結(jié)果的關(guān)鍵因素，而其中起決定性作用的就是學(xué)生各自的性格秉性。

逆反型性格

有的學(xué)生具有強(qiáng)烈的逆反心理，有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識，不輕易相信別人，因此不容易受教練情感期望的暗示。這些學(xué)生在學(xué)游泳的過程中較難控制，會出現(xiàn)與教練“唱反調(diào)”的情況，并公開或暗中與教練為敵。

厭倦型性格

此類學(xué)生會將教練的鼓勵和褒獎當(dāng)作一種壓力，表面上對其言聽計從，但內(nèi)心卻覺得無可奈何和反感。或許這類學(xué)生的成績會有短期的提高，但無法長期維持。這類學(xué)生在成長過程中家庭給予的限制太多，所背負(fù)的期望也太大，久而久之，期望對于他們來說就成為了一種壓力和負(fù)擔(dān)。

無所謂型性格

這類學(xué)生對于教練的期望表現(xiàn)出無所謂的樣子，也許他們從一定程度上也明白教練的良苦用心，但不為其左右。多是因為家長送他們來，而他們自己并不明白游泳的目的和意義。這類學(xué)生的年齡一般較小，對于教練期望不懂得或不愿意做出一個正確的反饋。

從中可以看出，不同學(xué)生的不同心理會導(dǎo)致其對教練在教學(xué)中所做出的刺激而產(chǎn)生不同的反饋，因此，教練員應(yīng)該根據(jù)不同的個體特征采取不同的態(tài)度，才能夠使學(xué)生具備積極的心理。要做到這點首先需要了解學(xué)生，雖然實踐起來會有一定的難度。

舉例來說，對于一個膽小而懼怕下水的孩子來說，采取喝斥的方法，甚至將其丟下水促使他克服對水的恐懼真得有用嗎？或許是有成功的案例，但也絕對只是少數(shù)而已。如果能夠逐步誘導(dǎo)，如用“洗臉”、“洗澡”等方式，并鼓勵其在水下睜開眼睛看看周圍的環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生感受在水中“飛行”的感覺,并在這個過程中，對學(xué)生每取得的一小點進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，這絕對是使學(xué)生信心倍增的好方法。

而對于性格頑皮，注意力不集中，常無視教練教導(dǎo)的這類學(xué)生，教練可以擺出嚴(yán)厲的姿態(tài)，并在必要時適當(dāng)給予一些懲罰，如原地蛙跳30下。但當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教練要委婉地指出錯誤，并多肯定他們已取得的成績和進(jìn)步, 以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。尤其是在采取批評手段時，要避免使學(xué)生產(chǎn)生受挫的消極情感，可以用肯定的方式來指出問題,比如“你的腿幅度太大了，如果打小一點是不是會又快又省力呢？”更重要的是，要對學(xué)生經(jīng)過指正后所努力改善的技術(shù)動作給與及時的肯定，以增加學(xué)生改正錯誤動作的信心。

因此，“羅森塔爾效應(yīng)”并不是一個“一味”倡導(dǎo)鼓勵的效應(yīng)，鼓勵雖說很重要，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時也要不失時機(jī)地給與批評指正。采取何種態(tài)度對待不同性格的學(xué)生是非常重要的，并不能一概而論。只有選擇了正確的方法對癥下藥，才能夠更快更有效地使學(xué)生學(xué)會技術(shù)。

Tips

試驗的具體步驟如下：

1. 主教練進(jìn)行面向社會的招收和分班工作（按照年齡，以20人為一班），將自己的班級分別分配給各自的助理教練，一個班級的助理教練有1～2人，教學(xué)水平大致相同。

2. 助理教練進(jìn)行為期15天的自由泳教授工作，之后由主教練進(jìn)行第一輪選拔（以學(xué)生在水中的表現(xiàn)和對動作的掌握程度等為標(biāo)準(zhǔn)，不同年齡段采取不同的錄取標(biāo)準(zhǔn)，以下稱為“一選”），淘汰約80人，余下的約40人進(jìn)入下一輪訓(xùn)練。

3. 助理教練對余下的學(xué)生再進(jìn)行15天的自由泳教授，之后由主教練進(jìn)行第二輪選拔（以身高、在水中的感覺和對動作的掌握程度等為標(biāo)準(zhǔn)，不同年齡段采取不同的錄取標(biāo)準(zhǔn)，以下稱為“二選”），原則上選拔30人作為最后的培養(yǎng)對象。

試驗結(jié)果：

根據(jù)概率分布，最后入選的人數(shù)應(yīng)占總?cè)藬?shù)的25%。因此在最后入選的運動員中，只要超過25%的學(xué)生來自預(yù)選名單，則證明該效應(yīng)有效。