李慧興

(新疆工業(yè)高等?？茖W(xué)校 新疆 烏魯木齊 830091)

新疆少數(shù)民族占全疆人口的50%以上，因此培養(yǎng)出更多合格的少數(shù)民族的各類專業(yè)人才，充實(shí)到建設(shè)新疆的各個(gè)領(lǐng)域，不僅是提高新疆少數(shù)民族人口素質(zhì)，提高新疆人民的生活水平、實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定和諧的有效途徑，也是真正意義上實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的必由之路。新疆工業(yè)高等專科學(xué)校在二十世紀(jì)九十年代，就對(duì)經(jīng)過一年預(yù)科的少數(shù)民族學(xué)生開始全面實(shí)施了專業(yè)系部的所有課程包括馬列等系列公共課用漢語授課的教學(xué)模式。并對(duì)這種教學(xué)模式下畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明用漢語給民族學(xué)生講授專業(yè)課的教學(xué)思路是非常明智、完全正確的。這些學(xué)生在工作中的漢語交際能力、協(xié)作能力和業(yè)務(wù)能力相對(duì)更強(qiáng)，尤其是在業(yè)務(wù)交流、學(xué)習(xí)新知識(shí)等方面更是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。實(shí)踐證明，在高校實(shí)行少數(shù)民族學(xué)生通過漢語學(xué)習(xí)專業(yè)課的作法是科學(xué)的、合理的，也是最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)際的，它不僅為學(xué)生個(gè)人的后繼發(fā)展創(chuàng)造了條件提供了更大的可能和空間，同時(shí)它也是促使少數(shù)民族在新的歷史時(shí)期緊跟時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)和國內(nèi)其他民族共同發(fā)展的有效捷徑之一。

在長期的教學(xué)中，從事漢語教學(xué)的教師們?yōu)椴粩嗵岣邔W(xué)生的漢語水平從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材選擇到教學(xué)方法等多方面一直不懈地進(jìn)行改進(jìn)；專業(yè)課教師對(duì)給少數(shù)民族學(xué)生用漢語講授專業(yè)課的教學(xué)亦進(jìn)行著大量的探索與嘗試，老師們的共同努力使得民族學(xué)生的專業(yè)水平有了一定的提高。不過老師的付出與學(xué)生的得到之間有差距，學(xué)生的專業(yè)水平也還不能夠完全滿足社會(huì)的需要。專業(yè)課教師通常認(rèn)為主要是學(xué)生漢語水平未能達(dá)到用漢語接受專業(yè)課的水平。那么在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的漢語水平與專業(yè)課學(xué)習(xí)效果之間的具體關(guān)系到底是怎樣的？幾級(jí)的漢語水平才能滿足學(xué)生用漢語接受專業(yè)課的需要？本文就這些問題以新疆工業(yè)高等專科學(xué)校為考察點(diǎn)開展了調(diào)研。

1 調(diào)查范圍與調(diào)查方法

1.1 調(diào)查范圍

主要是新工專06、07、08三個(gè)年級(jí)10個(gè)班的民族學(xué)生，其中06級(jí)有3個(gè)班，共81人；07級(jí)有4個(gè)班，共131人；08級(jí)有3個(gè)班，共114人。三個(gè)年級(jí)總共有325名，為了保證調(diào)研的真實(shí)性和有效性，對(duì)沒參加漢語水平考試的學(xué)生或缺2門以上專業(yè)課成績的學(xué)生，就沒進(jìn)行考查。因此實(shí)際考查對(duì)象為307人。

1.2 調(diào)查方法

調(diào)研主要通過統(tǒng)計(jì)與對(duì)比成績的方法研究學(xué)生漢語水平與專業(yè)課成績之間的實(shí)際關(guān)系。學(xué)生的漢語水平成績以進(jìn)校第二年五月份參加的HSK考試成績?yōu)闇?zhǔn)。HSK考試是為了測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，其證書可以作為達(dá)到進(jìn)中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語水平的證明。它是目前國際公認(rèn)的能客觀反映學(xué)生實(shí)際的漢語水平的尺度。專業(yè)課成績以歷年來完成的所有專業(yè)課成績的平均成績?yōu)闇?zhǔn)，其中不包括諸如英語、漢語、馬列系列類及體育等公共課的成績，且專業(yè)課成績基本上以第一次考試的成績?yōu)闇?zhǔn)，(不取補(bǔ)考成績)。這樣06級(jí)學(xué)生作為考查對(duì)象的專業(yè)課成績有23-24門，07級(jí)學(xué)生作為考查對(duì)象的專業(yè)課成績有20-23門，08級(jí)學(xué)生作為考查對(duì)象的專業(yè)課成績有9-12門。筆者認(rèn)為這么多門專業(yè)課程的均分能夠客觀的反映學(xué)生實(shí)際的專業(yè)水平和能力。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 漢語水平整體偏高的班級(jí)，專業(yè)課成績也相對(duì)較好

表1是十個(gè)民族班的漢語水平平均成績與專業(yè)總成績的平均分的對(duì)應(yīng)情況。

表1

各班漢語水平的平均分是將班里所有學(xué)生漢語水平考試成績的總和進(jìn)行平均而得，對(duì)無級(jí)的學(xué)生，按照大綱的規(guī)定和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了核算并給出了相應(yīng)級(jí)別即2級(jí)、1級(jí)和0級(jí)。專業(yè)課總成績的平均分是將每個(gè)學(xué)生各門專業(yè)課的成績總和除以專業(yè)課門數(shù)得到該生的專業(yè)課總成績的均分，再將每個(gè)學(xué)生專業(yè)課總成績的均分進(jìn)行合計(jì)、再平均得到該班的專業(yè)課總成績的平均分。雖然表中十個(gè)班許許多多具體情況各不相同，但漢語水平平均成績最高的班電氣06-33，也是專業(yè)課總成績最高的班，漢語水平平均成績最低的班采礦07-34，也是專業(yè)課總成績最低的班，依次觀察可以看出絕大部分情況下都是漢語水平高的班級(jí)專業(yè)課成績也相對(duì)要高，但也有一些例外，如電氣08-39班漢語水平高專業(yè)成績卻偏低。從數(shù)學(xué)概率的角度來觀察這兩組數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系，這兩組數(shù)據(jù)的線性回歸模型表示情況如下(班級(jí)漢語水平的平均分(HSK)作為X軸, 班級(jí)專業(yè)課總成績的平均分為Y軸)圖1：

可以看出，圖中Y隨X的增加有較明顯的線性增長趨勢，其中的直線是用線性函數(shù)擬合而成的。在數(shù)學(xué)上稱之為Y的關(guān)于X的線性回歸方程，相關(guān)系數(shù)R的值表示變量Y與X之間相關(guān)程度的數(shù)字特征，當(dāng)它等于1時(shí)，表示X與Y的取值就是線性關(guān)系，它越接近1，表示X與Y取值的線性近似程度越高。即在該圖中的近似正比關(guān)系的程度越高。班級(jí)漢語水平的平均分與班級(jí)專業(yè)課的平均分之間的相關(guān)系數(shù)為0.6268，說明對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，漢語水平與專業(yè)課成績之間的線性近似程度是比較高的，即基本上是成正比關(guān)系的。同一級(jí)的學(xué)生參加的是同一場漢語水平的考試，以年級(jí)為單位觀察就可以避免因不同試卷而造成的漢語水平上的差異，此時(shí)它們呈正比關(guān)系的系數(shù)更高，如下表：

表2

表中06級(jí)的3個(gè)班漢語水平和專業(yè)成績由低到高完全成正比關(guān)系，07級(jí)的4個(gè)班和08級(jí)的3個(gè)班分別有1個(gè)班情況特殊外其他各班也都呈現(xiàn)出非常明顯的正比關(guān)系，即有80%的班級(jí)中漢語水平與專業(yè)成績是成正比關(guān)系的。同一個(gè)系、同一個(gè)專業(yè)的不同年級(jí)的各班通常情況下所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程是相同的，因此以系為單位觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的漢語水平與專業(yè)課之間的這種正比關(guān)系會(huì)更加突出如下表。

表3

很明顯采礦系3個(gè)班的漢語水平和專業(yè)課成績是完全成正比的，電氣系的4個(gè)班除一個(gè)班電氣08-39的情況特殊外，其他3個(gè)班也都是成正比的，即有85.7%的班級(jí)漢語水平與專業(yè)課成績是成正比關(guān)系的?？傊?，以上的數(shù)據(jù)和論證可以充分說明，對(duì)于一個(gè)集體而言學(xué)生的漢語水平與專業(yè)課成績是成正比關(guān)系的，即學(xué)生漢語水平越高專業(yè)課整體水平也就越高。

2.2 學(xué)生個(gè)體的漢語水平與專業(yè)課成績的關(guān)系

通常人們認(rèn)為學(xué)生漢語水平越高專業(yè)課就應(yīng)該學(xué)得越好，實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生漢語水平很不錯(cuò)專業(yè)課卻學(xué)得一般，有些學(xué)生漢語水平很一般專業(yè)課卻學(xué)得較好，它們之間究竟是何關(guān)系，我們?nèi)杂脭?shù)學(xué)中的線性回歸模型來觀察。下圖是根據(jù)10個(gè)班307名民族學(xué)生的漢語水平與專業(yè)課總成績平均分繪制成的。如圖2

從散點(diǎn)來看專業(yè)課成績較低的是漢語水平在4—6級(jí)的學(xué)生，較高的也是漢語水平在4—6級(jí)的學(xué)生；漢語水平是7級(jí)、8級(jí)的學(xué)生專業(yè)課成績并不突出，漢語水平在5級(jí)的學(xué)生專業(yè)課成績比在8級(jí)的學(xué)生高的大有人在。從整體來看圖中Y隨X的增加沒有明顯線性增長趨勢，相關(guān)系數(shù)R的值也只有0.0221 說明X與Y取值的線性近似程度非常低，即近似正比關(guān)系的程度極低。從班級(jí)來看情況也是相同的，電氣06-33班(55人、23門專業(yè)課)、安全07-23(45人、24門專業(yè)課)的線性回歸模型中相關(guān)系數(shù)R的值分別是0.005、0.153，也就是說，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，漢語水平與專業(yè)課成績之間不存在絕對(duì)的正比關(guān)系，因此只要漢語學(xué)好了就能學(xué)好專業(yè)課或?qū)I(yè)課沒學(xué)好就是因?yàn)闈h語沒學(xué)好的觀點(diǎn)都是片面的，不符合實(shí)際的。我們能接受漢族學(xué)生中有專業(yè)學(xué)得好的，也有專業(yè)學(xué)得不好的，就能理解民族學(xué)生的漢語水平與專業(yè)課水平不成絕對(duì)正比的事實(shí)和觀點(diǎn)。漢語不是影響民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的唯一因素，它只是民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的媒介語，是工具、是先決條件，即想要學(xué)好專業(yè)課必須學(xué)好漢語，但漢語學(xué)得好不見得專業(yè)課就一定能學(xué)好。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的程度、“數(shù)學(xué)思維方法和學(xué)科四種能力(邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及分析問題和解決問題的能力)”[1]以及非智力因素的情況等都在很大程度上影響著專業(yè)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然如果滿足了學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理想的自學(xué)能力等條件，那么漢語水平與專業(yè)水平之間應(yīng)該能夠呈現(xiàn)出線性的正比關(guān)系的。

2.3 漢語水平與專業(yè)課學(xué)習(xí)的最佳契合點(diǎn)

在高校民族學(xué)生通過漢語學(xué)習(xí)專業(yè)課的教學(xué)模式實(shí)施以來，全疆各高校根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況以及專業(yè)課程的要求積極制定了漢語水平的入系標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)了不達(dá)標(biāo)者留級(jí)的制度，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課所需的漢語水平。為探尋民族學(xué)生漢語水平與專業(yè)學(xué)習(xí)的最佳契合點(diǎn)，筆者對(duì)新工專307名民族學(xué)生的漢語水平與專業(yè)課總成績的平均分進(jìn)行了分級(jí)統(tǒng)計(jì)并核算出各個(gè)級(jí)別的專業(yè)均分進(jìn)行了對(duì)比，具體情況如下：

表4

表中最高的專業(yè)均分對(duì)應(yīng)的漢語水平是5級(jí)，學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較多，其它依次是6級(jí)、7級(jí)和8級(jí)，這幾個(gè)級(jí)別的學(xué)生專業(yè)成績要比其他級(jí)別的好，說明漢語水平在5—8級(jí)的民族學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好，其中最好的是5級(jí)的漢語水平，因此筆者認(rèn)為漢語水平與專業(yè)課學(xué)習(xí)的最佳契合點(diǎn)應(yīng)是5級(jí)，這一點(diǎn)在圖2中散點(diǎn)的分布亦有所反映，專業(yè)均分的最高散點(diǎn)對(duì)應(yīng)的漢語級(jí)別是5級(jí)，且這一級(jí)別對(duì)應(yīng)的專業(yè)均分的高分也是相對(duì)集中的。另外，以班級(jí)為單位，對(duì)比各個(gè)級(jí)別所對(duì)應(yīng)的專業(yè)均分發(fā)現(xiàn)10個(gè)班中有5個(gè)班都是5級(jí)的漢語水平對(duì)應(yīng)的專業(yè)成績是各級(jí)別中最高的，即5級(jí)取得最佳專業(yè)成績的概率是最高的。對(duì)民族學(xué)生而言影響專業(yè)課學(xué)習(xí)的因素是多方面的，但僅就媒介語而言，以上事實(shí)表明5級(jí)的漢語水平應(yīng)該是專業(yè)課學(xué)習(xí)較為理想的語言條件。

3 小結(jié)

總之，以上的各類數(shù)據(jù)和論證首先說明對(duì)于一個(gè)集體來說，整體漢語水平的高低一定程度上決定著整體的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言漢語水平和專業(yè)課的學(xué)習(xí)不完全成正比關(guān)系，學(xué)好漢語僅是學(xué)好專業(yè)課的先決條件，也就是說只有學(xué)好漢語，才能學(xué)好專業(yè)課，而不是只要學(xué)好漢語，就能學(xué)好專業(yè)課。其次，不同數(shù)據(jù)共同顯示、說明漢語水平與專業(yè)課學(xué)習(xí)的最佳契合點(diǎn)是5級(jí)，據(jù)此可以把漢語水平達(dá)5級(jí)作為大專類民族學(xué)生進(jìn)入專業(yè)系部學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到提高專業(yè)系部民族學(xué)生整體漢語水平的目的，雖然目前對(duì)專科院校這一標(biāo)準(zhǔn)可能有點(diǎn)高，但它可以作為奮斗目標(biāo)或確定入系標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，至少應(yīng)該作為獲取畢業(yè)證的條件。再次，對(duì)于漢語水平根本不能滿足用漢語聽專業(yè)課的學(xué)生，從關(guān)愛學(xué)生的角度建議對(duì)這部分學(xué)生嚴(yán)格實(shí)行留級(jí)制度，為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吐爾洪江、吾買爾江.影響我校民族學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績的主要因素分析 [J].塔里木農(nóng)墾大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(3).