繆云龍

《語文課程標準》中年級段關于習作有這樣一段話：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！钡W生談起作文，十有七八不是喜歡，有的學生是為了完成作業(yè)，有的是為了獲取考試中的分數(shù)，有的是為了得到家長、教師等人的表揚。真正喜愛習作的學生可以說是寥寥無幾。

清末著名思想家黃遵憲提出：我手寫吾口，學生習作應該是自身思維的表述，寫自己想說的話。而如今學生作文能真實表達小學生的內心嗎？這其實已由不得小學生自由表述，是因為有這個社會、成人太多的引導。

１ 拔苗助長，不可承受之重

義務教育《語文課程標準》中對小學低、中、高三階段的寫話、習作要求這樣規(guī)定：第一學段（1～2年級）：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事故，寫出自己對周圍事物的認識和感想。第二學段（3～4年級）：①留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。②能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。第三學段（5～6年級）：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。課內習作每學年16次左右，40分鐘能完成不少于400字的習作。而現(xiàn)實狀況卻截然相反，許多教師、家長刻意拔高要求。首先是字數(shù)要求，低年級習作要求：樂于表達，寫一段話。而事實上，許多學校的寫話不是寫話，而是習作，二年級學生就要求達到400字以上，講究謀篇布局，分段表述。作為一個二年級學生，要寫好這樣的一篇“寫話”，再修改、謄寫，恐怕沒有半天，至少兩個小時以上，頭昏眼花，腰酸背疼，你還指望他們喜愛習作嗎？國內某著名小學語文特級教師曾說：語文功底在小學，初中、高中沒有太多時間去學語文了。這樣的思想要讓本來享受快樂童年的小學生，背上多么沉重的負擔。其次，篇數(shù)要求。如今，各級教育行政部門，為了減輕學生負擔，出發(fā)點很好，開展了許多活動，征文也是滿天飛，有的年級學生，一學期就要參加五、六次之多，他們了解征文內容嗎？他們有話寫嗎？他們愿意寫嗎？

有些學校為了展開評比，還規(guī)定了一學期小作（每學期大作按規(guī)定篇數(shù)外）不少于若干篇，讀書筆記、日記等至少多少篇，學生即使本來有表達習作的欲望，也要被這種任務性的事堵壓得不想表述，不喜歡表達了。

２ 虛情假義，不能相信之假

許多時候，小學生拿到題目，不知道寫什么才好。很多時候，他缺乏的不是表達能力，而是缺少生活體驗和積累。怎么辦？學生也有學生的法寶：一是抄，二是編?，F(xiàn)在，書店里各種各樣的作文選可謂琳瑯滿目，分年段的，按字數(shù)要求的，可謂應有盡有，家長也樂意幫學生買。學生有了作文選，“借鑒借鑒”，改頭換面，一篇作文迅速完成，作文時間快多了，質量也高了，家長大呼：“這作文選真有用！”模仿是習作走步必不可少的階段，但變了味的模仿卻會害了學生。甚至有的老師，還會讓一部分不會習作的學生，背上一些優(yōu)秀習作，考試時，略加改變，一篇優(yōu)秀應考作文就產(chǎn)生了。不愧為習作教學之“捷徑”。有時，學生實在想不出寫作素材了，教師會適時引導——編，這樣就會出現(xiàn)，寫“母愛”作文素材雷同情況較嚴重：送雨傘、上醫(yī)院、查作業(yè)、煮香飯等等，難道這些孩子的母愛就沒有獨特之處嗎？每個人的經(jīng)歷都差不多嗎？這樣的習作中，學生自己的想法有嗎？自己會表達嗎？作文能力提高了嗎？當然，這與小學生生活面窄小，接觸社會較少，觀察、積累素材、處理信息能力較差有關。只有豐富他們的生活實踐，積累直接的人生素材，擴大他們的閱讀量，借他山之石，獲取間接的人生經(jīng)驗，指導觀察，引導觀察，學會觀察，才能解決“沒話可寫”的問題。

３ 條條框框，不能信服之偽

在今年，翻看了數(shù)十篇某屆全國小學生優(yōu)秀習作，不禁產(chǎn)生了一個疑問：這些作文是出自小學生之手嗎？都像一個個“小大人”。由于年齡、經(jīng)驗以及認識能力等方面差異，小學生與成年人對待事物的認識、理解上必然有著較大的差異。而當小學生按照自己的思維方式去理解、表達時，教師、家長往往自覺不自覺地否定他們，這樣，學生為了寫好作文往往在揣摩教師等成人心理去習作。

謀篇布局，開篇導入，結尾點題，起承轉合，變成了現(xiàn)代白話“八股文”。甚至有些學生言不由衷，沒有喜愛之實在，卻是大抒喜愛之情，形成了兩種人格：真實人格和作文人格。寫起作文，下筆艱澀，干枯無力，假話、套話連篇。而實際生活中，滔滔不絕，口若懸河。他會說嗎？非常能說。會表達嗎？也會。只不過到了書面就是另一回事了。

其實，低年級段設置寫話，意圖將口頭表達技能轉化成書面表達能力，為以后習作打下基礎，做好鋪墊。而事與愿違，過高的要求，條條框框的限定，只能讓學生增添了相當一部分負擔。因此，作文教學中，教師、家長不要越俎代皰，只有尊重學生，尊重學生獨特體驗，尊重學生兒童化的語言，才能真正解放學生的手腳，讓他們寫真話，寫自己的話，樂于表達自己的想說的話。