施玉明 李善中

【摘要】 新課程改革的落實(shí)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，離不開課堂教學(xué)模式的改造與重新建構(gòu)。自主對話的課堂教學(xué)模式重視教學(xué)主體的多元性和平等性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的自主性、主動性和合作性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的開放性和生成性。教學(xué)主體之間的對話，不僅僅是在課中，也可以在課前或課后，其自主對話過程就是教學(xué)主體間的思想碰撞與精神交流的過程。

【關(guān)鍵詞】 五種對話 三個(gè)轉(zhuǎn)變 教學(xué)模式 操作要領(lǐng)

１ 課題研究緣起

隨著我省“五嚴(yán)”規(guī)定的全面貫徹落實(shí)，許多普通高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師感到束手無策，過去打“時(shí)間戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”的教學(xué)思想被沖破。為了完成教學(xué)任務(wù)和升學(xué)目標(biāo)，多數(shù)教師不敢將課堂放手給學(xué)生，而是一味地急于將知識傳授給學(xué)生，課堂成為教師個(gè)人表演的舞臺，教師在課堂中唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生是忠誠的聽眾和觀眾。這樣的課堂，學(xué)生探究、質(zhì)疑、發(fā)表意見和見解的機(jī)會不多，多數(shù)情況下是被動地接受知識，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識得不到應(yīng)有的激發(fā)和發(fā)展，情感、意志、精神境界得不到應(yīng)有的塑造和升華，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展以及健全人格、健康心態(tài)的養(yǎng)成。

課堂是教育的主陣地，幾乎所有關(guān)于教育的弊端和困惑，最終都能從課堂上找到癥結(jié)。幾乎所有關(guān)于教育的改革和探索，歸根結(jié)底也都要回歸到課堂中去。我校將《自主對話的課堂教學(xué)模式操作過程的研究》作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的課題，就是想著眼于當(dāng)前普通高中教育教學(xué)的糾偏，提出“自主對話”這一教學(xué)理念，開展校本實(shí)踐研究，探索建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，為適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蔽倚７e極探索自主對話的課堂教學(xué)模式，與這一要求非常契合。

２ 主要觀點(diǎn)闡述

2.1 五種對話。自主對話的課堂教學(xué)有教師、學(xué)生和文本三個(gè)主體，這三個(gè)主體是平等的，是三個(gè)對話源，對話過程就是這三個(gè)主體間的合作與互助、思想碰撞與精神交流的過程。從對話主體的角度來看，對話主要有教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話以及教師和學(xué)生的自我對話等五種類型。

自主對話的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與各種對話活動具有較強(qiáng)的自主性，是在教師的組織、引導(dǎo)下主動地、積極地或與同伴合作學(xué)習(xí)，或自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在對話活動前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在對話活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在對話活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救等。

2.2 三個(gè)轉(zhuǎn)變。

2.2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變：由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師有至高無上的權(quán)威，學(xué)生只能絕對的順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的缺失。人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最根本的理念，民主、平等、互動、合作應(yīng)成為師生關(guān)系新的理念。據(jù)此，教師應(yīng)該由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。

2.2.2 學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的地位是受教師操縱的，帶有強(qiáng)烈的被動性。教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。這種現(xiàn)狀制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形成，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生從被動聽講的、從屬的知識接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在課堂中有“自由對話”的權(quán)力和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂舞臺的主角。

2.2.3 教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程主要是教師教的過程，而忽視學(xué)生學(xué)的過程。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間和諧“對話”的過程，是師生雙邊活動交往的過程，是在教師的組織引導(dǎo)下學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、平等“對話”去獲取知識、發(fā)展能力的過程。教師的主導(dǎo)作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對知識的講深講透的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫助學(xué)生將無序的知識整理為有序的知識上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的知識修正為正確的知識上。

３ 模式操作要領(lǐng)

自主對話的課堂教學(xué)的主體是多元的、平等的，自主對話的課堂是開放的、互動的。教學(xué)主體之間進(jìn)行對話，不僅僅在課中，也在課前或課后。

3.1 課前對話。

3.1.1 教師與文本的對話：在課前，教師要認(rèn)真研讀教科書、教學(xué)參考書、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及高考《考試說明》（或《考試大綱》）等文本，確立課堂教學(xué)的三維目標(biāo)以及本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，篩選對話主題，制定對話方案，選擇教學(xué)用具等。再通過備課組成員的集體研討，編制出課堂教學(xué)的“對話單”（即“學(xué)案”）以及“教案”。

3.1.2 學(xué)生與文本的對話：這里的文本主要指學(xué)生使用的教材和教師編印的“對話單”以及一些教輔資料。課前學(xué)生與文本的對話，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過閱讀教材文本、查閱資料，熟悉教材、梳理教材，并初步理解教材的主干知識，完成“對話單”中的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可在適當(dāng)位置用紅水筆標(biāo)注出難點(diǎn)、疑點(diǎn)或做預(yù)習(xí)筆記，為課堂展示和討論做準(zhǔn)備。

3.1.3 教師與學(xué)生的對話：這里主要有兩次對話。一是教師批閱“對話單”，實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生沒有面碰面的師生對話。教師通過批閱學(xué)生上繳的“對話單”中的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，了解學(xué)情。教師在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況后，還要對原始的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，預(yù)設(shè)好教學(xué)過程中可能生成的問題及解決措施，處理好每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡和銜接；二是教師對部分人員進(jìn)行面對面的培訓(xùn)，主要是對合作學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行課前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是讓小組長明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師的教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路，再由小組長對本組成員進(jìn)行培訓(xùn)，確保課堂各環(huán)節(jié)有序、高效地推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“學(xué)好”的目標(biāo)。

3.2 課中對話。

3.2.1 教師與學(xué)生課堂中的首次對話：主要包括上課前的溫馨提示、預(yù)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示及新課導(dǎo)入等?！皽剀疤崾尽眱?nèi)容不限，以提醒學(xué)生做好課前物質(zhì)（如教科書、“對話單”、筆記本、文具及其他工具書和參考資料等）準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；“預(yù)習(xí)反饋”的內(nèi)容主要是課前學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)態(tài)度等，預(yù)習(xí)任務(wù)完成較好的個(gè)體和學(xué)習(xí)小組群體要給予表揚(yáng)，反之要委婉指出存在問題與不足；“學(xué)習(xí)目標(biāo)展示”一般主要有黑板展示、課件展示、口頭展示等形式，其中必須有黑板展示。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要具體、準(zhǔn)確、精練、完整，教師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”以及“達(dá)到哪些三維目標(biāo)”等。目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要恰當(dāng)，讓學(xué)生能從目標(biāo)達(dá)成率上獲得成功的喜悅；“新課導(dǎo)入”是指教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和欲望，使每個(gè)學(xué)生都能躍躍欲試，立即進(jìn)入對話狀態(tài)。

3.2.2 學(xué)生與學(xué)生的對話：這是整堂課的主體部分，主要有小組交流、展示、評價(jià)與修改完善等環(huán)節(jié)。（每個(gè)班級按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成6～9個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生分兩列桌對桌、面對面而坐，以便于學(xué)生間的溝通與互動。每組學(xué)生一般以6人為宜，按其綜合素質(zhì)分為A、B、C三類。學(xué)習(xí)小組自主確定學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長）“交流”是合作的靈魂，小組交流活動由各組組長組織，先是組內(nèi)面對面的兩人交流，然后再全組交流，并形成小組意見和觀點(diǎn)；“展示”是各個(gè)學(xué)習(xí)小組在全班進(jìn)行交流的一種方式，展示主要有書面板演和口頭表達(dá)兩種。書面板演時(shí)各小組同時(shí)進(jìn)行，一般由小組內(nèi)第三層次的學(xué)生即C類學(xué)生進(jìn)行展示，要求字跡工整、條理清晰、語言精練、書寫快速；口頭表達(dá)一般由小組內(nèi)第二層次的學(xué)生即B類學(xué)生展示，要求脫稿、聲音洪亮、用普通話、表述流暢，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法及疑難問題。展示結(jié)束后最好能有掌聲鼓勵(lì)；“評價(jià)”可以是學(xué)生主動自薦，也可由教師指定學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)小組展示的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確、全面時(shí)，其他小組可適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都是小老師，他們可以隨時(shí)對其他學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，對錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。教師指定學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般選擇綜合素質(zhì)比較高的同學(xué)即A類學(xué)生，因?yàn)樗麄兿鄬ζ溆鄡深悓W(xué)生來說知識面更廣、思維更敏捷，評價(jià)更到位、更精彩，聆聽評價(jià)的學(xué)生才會更贊同，這樣，也可節(jié)省教師再次點(diǎn)評的時(shí)間。一個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)束后，其他學(xué)生還可提出新的質(zhì)疑，“評價(jià)——質(zhì)疑——答疑”的過程是學(xué)生思維碰撞的過程。學(xué)生們通過質(zhì)疑對抗，對問題和知識有了更深刻、更全面地認(rèn)識和了解，這正是課堂的升華、拓展的地方。通過評價(jià)能促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；“修改完善”是指通過學(xué)生展示、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)等對話活動過程，對所學(xué)的知識和探究的問題進(jìn)行自主修改、完善，形成標(biāo)準(zhǔn)答案。在對話中，保證學(xué)生發(fā)言機(jī)會均等，防止部分學(xué)生講得過多，而部分學(xué)生沒有機(jī)會。同時(shí)要控制發(fā)言總時(shí)間，防止前松后緊或前緊后松現(xiàn)象。

3.2.3 教師與學(xué)生課堂中的即時(shí)對話：主要指教師在課堂中對學(xué)生對話過程和對話結(jié)果進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥既要起到畫龍點(diǎn)睛作用，又要為學(xué)生下一輪對話活動注入動力。在時(shí)間上，教師點(diǎn)撥講解的時(shí)間總量一般不要超過15分鐘，重點(diǎn)問題的一次性點(diǎn)撥一般不要超過5分鐘，對生生對話中出現(xiàn)的問題的一次性點(diǎn)撥一般不要超過3分鐘；在形式上，教師應(yīng)該把最有價(jià)值的思維留給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的思維互動；在內(nèi)容上，教師主要點(diǎn)撥學(xué)生解決不了的問題。教師點(diǎn)撥時(shí)，尤其注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)，注重基本概念、基本原理、基本規(guī)律認(rèn)知過程的疏導(dǎo)。同時(shí)要對學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、合作精神、參與程度以及創(chuàng)新意識進(jìn)行全面評價(jià)，要以激勵(lì)性評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和持續(xù)參與對話活動的熱情。

3.2.4 學(xué)生與文本的對話：一是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程，多次與教材文本和“對話單”文本進(jìn)行對話，完成“對話單”中的相關(guān)要求，理解和領(lǐng)會教材內(nèi)容的主干和精髓；二是指課堂限時(shí)檢測。為了落實(shí)“堂堂清”，每堂課必須有過關(guān)檢測環(huán)節(jié)。檢測以書面形式為主，即“對話單”中的“課堂檢測”部分。檢測時(shí)，要求學(xué)生通過自主探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。學(xué)生通過自主檢測，知道“我已會多少，還有哪些知識和能力漏洞”，以便及時(shí)補(bǔ)漏。檢測試題一般以容易題和中等難度題為主，試題設(shè)計(jì)的情境要新穎，命題角度要多維，背景素材要豐富，盡量在科學(xué)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等方面達(dá)到和諧統(tǒng)一，貼近學(xué)生實(shí)際，符合課標(biāo)要求。新授課的課堂檢測題量以6～10分鐘為宜。

3.2.5 教師與學(xué)生在課尾的對話：主要指課堂總結(jié)?！罢n堂總結(jié)”是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識、再總結(jié)、再升華的行為方式，它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，既是本課堂的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。課堂總結(jié)要注意以下幾點(diǎn)：課堂總結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善與提升；總結(jié)時(shí)，語言要簡潔明快、決不能拖泥帶水，方法要靈活多樣、不要過于死板；課堂總結(jié)要把握好時(shí)機(jī)，在下課前必須結(jié)束，避免拖堂而引起學(xué)生反感；課堂總結(jié)可由教師完成，也可由學(xué)習(xí)班長或師生共同完成；課堂總結(jié)時(shí)間，一般不超過3分鐘。

3.3 課后對話。

3.3.1 教師與學(xué)生的對話：一是學(xué)生將課堂中沒有聽懂或模糊的知識或問題，主動找教師進(jìn)行講解或面評，以不留知識漏洞；二是教師主動找學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，詢問他們還需要哪些幫助，以消除他們的知識障礙。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，主要包括作業(yè)面批、疑難問題解答、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方式引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面；三是教師一節(jié)課上完之后要聽聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對本節(jié)課的直觀、感性和極富情緒化的個(gè)體體驗(yàn)與感受。課后，教師可采取單獨(dú)談話的方式，有針對性地詢問學(xué)生“課上學(xué)到了什么”、“喜歡老師怎樣上課”、“老師有哪些缺點(diǎn)與不足”、“對老師還有什么建議”等。教師要站在客觀、公正、科學(xué)的立場和角度傾聽學(xué)生的意見，并作出正確評判。學(xué)生的肯定，會成為教師今后工作的動力和方向，他們的贊同讓教師知道了他們需要什么樣的教學(xué)、什么樣的老師；學(xué)生的批評則成為教師專業(yè)成長道路上的一面鏡子，讓教師清楚認(rèn)識自己的不足，促使教師對自身教學(xué)進(jìn)行深入反思，從而使自己的課堂教學(xué)日臻完美。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，學(xué)生的參與評教促進(jìn)了教法學(xué)法的改進(jìn)，必然實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師成長的“雙贏”。

3.3.2 教師、學(xué)生與文本的對話：一是學(xué)生重溫教材、重新整理課堂筆記和訂正“對話單”、整理錯(cuò)題集或典題集等。整理筆記既是對課堂內(nèi)容的及時(shí)復(fù)習(xí)，也是為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是教師對“對話單”和教案進(jìn)行再修正、再完善，以便后續(xù)教學(xué)時(shí)再補(bǔ)救、再利用；三是教師每一、兩個(gè)月時(shí)間對學(xué)生的筆記本和作業(yè)本進(jìn)行一次評比，評選出優(yōu)秀筆記本和作業(yè)本并在班級進(jìn)行展示、在同學(xué)間進(jìn)行傳閱，使之成為集體共同分享的“漂流本”。

3.3.3 教師與學(xué)生的自我對話：即教師和學(xué)生的自我反思，其表達(dá)方式主要是寫“學(xué)習(xí)后記”和“教學(xué)后記”。學(xué)生的學(xué)后反思主要包括“今天我學(xué)了什么？”“我還有哪些知識和習(xí)題不明白？”“我的學(xué)習(xí)體會”、“我給老師的建議”等。學(xué)生通過學(xué)后反思，不斷審視自己，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己后續(xù)的學(xué)習(xí)活動更富有成效。同時(shí)，教師通過翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)后記，可以從中獲得有益的教學(xué)反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法、改變教學(xué)行為的重要參考；教師的教后反思，既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探尋教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的重要手段，又是教師自我剖析、自我完善、自我提高的有效捷徑。教學(xué)后記可以記成功經(jīng)驗(yàn)，記失敗教訓(xùn)，記教學(xué)靈感，記教學(xué)感悟，記熱點(diǎn)素材，記學(xué)生的課上見解，記學(xué)生的課后質(zhì)疑等。課后寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，一有所得，及時(shí)寫下，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之功效。

我校扎實(shí)推進(jìn)自主對話的課堂教學(xué)模式兩年多來，促進(jìn)了教師教育教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和諧共進(jìn)，課堂中充滿著人文關(guān)懷、閃耀著智慧光芒、洋溢著成長氣息，教育教學(xué)質(zhì)量連年攀升。（基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《自主對話的課堂教學(xué)模式操作過程的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：D/2009/02/249。）

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