郭培粉

（商丘師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，河南 商丘 476000）

基于隱喻認(rèn)知理論的英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

郭培粉

（商丘師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，河南 商丘 476000）

隱喻作為一種語言現(xiàn)象，正日益成為詞匯研究與教學(xué)的熱點(diǎn)。該研究以商丘師范學(xué)院英語專業(yè)60名學(xué)生為研究對(duì)象，就隱喻意識(shí)和方法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：在外語教學(xué)中引入概念隱喻的方法更有助于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握詞匯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯深度習(xí)得，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，極大提高詞匯習(xí)得的效率。

概念隱喻；詞匯學(xué)習(xí)；隱喻意識(shí)

語言學(xué)家David Wilkins指出：“沒有語法,很少信息可以被傳達(dá),沒有詞匯,則什么都傳達(dá)不了”。Widdowson也指出：“在語言環(huán)境豐富的情況下,詞匯與語法的交際功能相比,詞匯是主要的,語法是次要的?！边@就說明詞匯的學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。但是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)普遍存在的問題是費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，收效少。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在這一方面做了不少的研究，學(xué)者們通過觀察語料發(fā)現(xiàn)，在大部分英語詞匯表達(dá)概念隱喻所體現(xiàn)的隱喻思維過程中，隱喻既是一種語言現(xiàn)象又是一種思維方式。Lakoff&Johnson在研究了英語中大量的隱喻表達(dá)之后指出，普通的語言中大約70%的表達(dá)方式來自隱喻概念，語言的本質(zhì)就是隱喻。它貫穿于復(fù)雜的語言系統(tǒng)中，將其和人類的認(rèn)知緊密結(jié)合在一起，為語言的創(chuàng)新和發(fā)展找到了合理的理解，也為外語詞匯習(xí)得找到了依據(jù)。然而，英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分就是指那些基本的范疇詞匯，所以，英語學(xué)習(xí)者在適當(dāng)了解概念隱喻理論后，能夠用概念隱喻的方法來學(xué)習(xí)大部分詞匯的隱喻意思。在教學(xué)中引入概念隱喻的方法更有助于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握詞匯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯深度習(xí)得，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，極大提高詞匯習(xí)得的效率。在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)界，隱喻理論越來越引起大家的重視，但是對(duì)英語詞匯教學(xué)的實(shí)證研究尤其是對(duì)英語專業(yè)的詞匯教學(xué)非常少。因此，該文就進(jìn)行了基于概念隱喻的英語詞匯學(xué)習(xí)方法的實(shí)證研究。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為商丘師范學(xué)院60名英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，他們分別屬于兩個(gè)平行班（C1和C2），試驗(yàn)中C1為實(shí)驗(yàn)班，C2為控制班。

2.研究工具

研究工具包括問卷調(diào)查、前測(cè)、課堂教學(xué)、后測(cè)和延期測(cè)試。所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行處理。調(diào)查問卷是筆者就英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中隱喻使用頻率、策略和評(píng)價(jià)自行設(shè)計(jì)的。目的是看是否有必要進(jìn)行該次教學(xué)實(shí)證研究。

3.研究過程

受試者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)材料是根據(jù)概念隱喻理論和他們測(cè)英語學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)并結(jié)合綜合英語（精讀）的課堂教學(xué)進(jìn)行的。首先，筆者對(duì)受試者進(jìn)行了隱喻詞匯方面的前測(cè)，結(jié)果顯示：他們對(duì)隱喻詞匯的掌握都處在一個(gè)較低的水平，并且兩個(gè)班成績(jī)沒有明顯差異，在這樣的情況下，在接下來的四周里，筆者用兩種不同的方法分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行專門的詞匯教學(xué)?？刂瓢嗖捎玫氖莻鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，即直接告知學(xué)生單詞的意義并輔以例句，或通過例句對(duì)單詞的意義進(jìn)行推測(cè)，再做進(jìn)一步的講解。而實(shí)驗(yàn)班采用的是概念隱喻的方法，即把概念隱喻理論應(yīng)用于教學(xué)中，通過蘊(yùn)含于詞匯的概念隱喻來歸類單詞，分析并解釋單詞的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，筆者分別在第四周和第八周對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行二次英語隱喻詞匯的測(cè)試。

二、結(jié)果和分析

1.問卷結(jié)果分析

數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)都使用傳統(tǒng)方法，即重復(fù)、機(jī)械記憶等，所以有的學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)詞匯缺乏興趣；至于詞匯學(xué)習(xí)效率，有87%的學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)效率不滿意；在對(duì)詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性方面，所有的學(xué)生都認(rèn)為詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中非常重要；但是對(duì)詞匯知識(shí)理解還是有欠缺特別是詞匯深度，從數(shù)據(jù)上看，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞就是記發(fā)音、拼寫和意義，有90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不知道如何運(yùn)用隱喻知識(shí)，并要求老師在上課時(shí)講解有關(guān)詞匯的隱喻知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

將實(shí)驗(yàn)班和控制班的測(cè)試成績(jī)用SPSS13.0進(jìn)行處理，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果見表1、表2和表3。從表1我們可以看出兩個(gè)班在試驗(yàn)前成績(jī)沒有明顯差異，T值是.406，P值是.137大于0.05。因此，在這樣的情況下進(jìn)行了試驗(yàn)，在接下來的四周里，筆者用兩種不同的方法分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行專門的詞匯教學(xué)?？刂瓢嗖捎玫氖莻鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，即直接告知學(xué)生單詞的意義并輔以例句，或通過例句對(duì)單詞的意義進(jìn)行推測(cè)，再做進(jìn)一步的講解。而在實(shí)驗(yàn)班，筆者首先向?qū)W生講解一些關(guān)于概念隱喻的理論知識(shí)和例子，例如在英語國(guó)家，當(dāng)人們談起時(shí)間時(shí)總會(huì)涉及到概念隱喻，比如Time is Money,在此基礎(chǔ)上又衍生出一些有關(guān)時(shí)間的隱喻表達(dá)，如I’ve invested a lot of time in the project. It is a waste of time.而漢語中也存在著對(duì)應(yīng)的概念隱喻，即“時(shí)間就是金錢”，“一寸光陰一寸金”等。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過四周教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生立即進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果見表2。C1實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于控制班，從數(shù)據(jù)我們可以獲知，兩個(gè)班的成績(jī)存在顯著差異，T值是2.368，P值是.000小于.001。又過了四周在第八周的時(shí)候筆者又進(jìn)行了延時(shí)測(cè)驗(yàn)，結(jié)果見表3：從數(shù)據(jù)我們可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?nèi)匀桓哂诳刂瓢嗟某煽?jī)，并且存在顯著性差異。從后測(cè)和延時(shí)測(cè)的成績(jī)來看，基于概念隱喻的方法有助于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握詞匯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯深度習(xí)得。此結(jié)果也驗(yàn)證了Machman Low等學(xué)者關(guān)于培養(yǎng)隱喻意識(shí)有助于促進(jìn)詞匯能力的論述。

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班延時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

三、結(jié)論

以上結(jié)果分析表明，關(guān)于概念隱喻對(duì)英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的作用通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到了驗(yàn)證。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講授一些有關(guān)概念隱喻的相關(guān)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和思維，從而可以提高詞匯記憶能力，增強(qiáng)詞匯信息處理能力。概念隱喻作為重要的認(rèn)知方式，對(duì)人類認(rèn)識(shí)事物、形成概念、擴(kuò)展詞匯系統(tǒng)起了重要作用。大部分英語詞匯都具有多義性，這些詞義間又具有一定的聯(lián)系。根據(jù)隱喻理論，一個(gè)詞的意義由于用于不同的認(rèn)知領(lǐng)域而產(chǎn)生了不同而有聯(lián)系的義項(xiàng)，最基本的是中心義項(xiàng)，其他義項(xiàng)是基本義項(xiàng)通過隱喻或轉(zhuǎn)喻而成，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要內(nèi)容之一就是要熟悉詞匯間的聯(lián)系，固定搭配及提高比喻延伸能力。只要學(xué)生掌握了詞匯的基本意思，通過概念隱喻認(rèn)知機(jī)制利用已有知識(shí)和認(rèn)知模式激活語義網(wǎng)絡(luò)中的其他子項(xiàng)目，就能觸類旁通地記憶和理解詞匯含義。因此在英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生有必要加強(qiáng)概念隱喻知識(shí)的輸入。

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