張 攀，張書雯

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

淺談基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

張 攀，張書雯

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

21世紀(jì)是信息社會(huì)，是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的時(shí)代，“教育的使命是使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力”。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與探究式學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益滲透，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)模式，并在中小學(xué)得到了一定范圍的應(yīng)用。

探究式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義

一、問(wèn)題的提出

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用日趨明顯。目前，以“強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題，注重解決社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)思考方式的培養(yǎng)”的探究式學(xué)習(xí)，受到人們的廣泛重視。因此，探索基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法是一個(gè)非常有益的嘗試。探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。體現(xiàn)了能以學(xué)生全面發(fā)展為本，重在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和意義構(gòu)建，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在查閱相關(guān)資料的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)已有的大部分文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的介紹只停留在理論的層次上，并沒(méi)有把這種理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。鑒于此，該文將重點(diǎn)把網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的理論利用到具體教學(xué)實(shí)踐中。

二、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)概念厘定

（一）探究式學(xué)習(xí)

美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！碧骄靠梢杂腥N用法：科學(xué)探究，指科學(xué)家對(duì)自然界的研究；基于探究的教學(xué)，它是對(duì)產(chǎn)生于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的探究，是科學(xué)教學(xué)的核心策略；以探究為本的學(xué)習(xí)。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”，將學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是探究的過(guò)程，這就是探究式學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)的一種整合，它是指在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)探究的方法探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步指導(dǎo)，能使學(xué)生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。

具體表現(xiàn)為：

(1)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者主體地位的落實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)提供必要的物質(zhì)與行為方式基礎(chǔ)。

(2)網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化較好地解決了研究性學(xué)習(xí)材料缺乏問(wèn)題，同時(shí)也帶來(lái)了如何使用、發(fā)揮其作用的問(wèn)題。

(3)網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式和強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

(4)網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)習(xí)者提供了更為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，并使每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的話語(yǔ)權(quán)得到尊重，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

(5)網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)民主有可能發(fā)展為必然。

三、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)背景及實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

目前的普通高等教育和高等職業(yè)教育中有相當(dāng)一部分課程的內(nèi)容是介紹新技術(shù)、新理論及其在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，這部分課程的教學(xué)目標(biāo)不但要求學(xué)生了解這些新技術(shù)和新理論，而且更注重學(xué)生能將這些新技術(shù)和理論應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際問(wèn)題的解決，更注重學(xué)生科學(xué)、合理、開(kāi)放的思考問(wèn)題的方式的培養(yǎng)，更重視學(xué)生追蹤這些領(lǐng)域內(nèi)的新進(jìn)展能力的培養(yǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境就是針對(duì)這些課程的網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。關(guān)于某些領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論及其應(yīng)用的探究式學(xué)習(xí)是屬于科學(xué)的實(shí)踐探究。

此學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某一領(lǐng)域的一系列的“問(wèn)題探究”來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

(2)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

(3)使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的科學(xué)、合理、開(kāi)放的思考方法。

(4)培養(yǎng)學(xué)生追蹤某一領(lǐng)域技術(shù)和理論的新進(jìn)展的能力。

(5)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源的獲取渠道，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)信息的分析與檢索，以適應(yīng)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化、信息化和知識(shí)爆炸的時(shí)代。

（二）網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般模式

根據(jù)探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)我們嘗試著建立以下的目標(biāo)控制模型，如圖1所示：

圖1網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)控制模型

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所能提供的服務(wù)和探究性學(xué)習(xí)的需要，可以提出下圖所示結(jié)構(gòu)的探究式學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，這是個(gè)基于技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)。如圖2所示：

圖2 網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

探究方向：為師生確定網(wǎng)絡(luò)探究主題提供一個(gè)大致范圍。

學(xué)習(xí)資源：提供師生用以論證探究主題的大量網(wǎng)上資源。包括學(xué)習(xí)材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、案例庫(kù)、與主題相關(guān)的網(wǎng)站連接等。

交流討論：為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供交流、討論的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題討論、疑難咨詢。

在線幫助：提供探究式學(xué)習(xí)的一般步驟、常用策略,提供所選擇探究主題涉及的知識(shí)點(diǎn)、可參考的書籍和案例,以及可瀏覽的網(wǎng)站。

作業(yè)上傳：為學(xué)習(xí)成果的上傳提供的支持。

學(xué)習(xí)管理：提供了管理學(xué)習(xí)資源、師生檔案、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的支持。

（四）網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的組織形式

1.個(gè)體活動(dòng)型

活動(dòng)的過(guò)程僅僅是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行自主探究和實(shí)踐。比如完成某種項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)無(wú)論是獨(dú)立任務(wù)的完成和作品的產(chǎn)生，還是項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的某個(gè)部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要與人交往和溝通（如向人請(qǐng)教，與人協(xié)商，查詢資料等），但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己作出，任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要由學(xué)生自己完成。

在老師安排的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能使信息技術(shù)課與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇、整理、處理信息能力，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、探索、創(chuàng)新的能力。個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)是最容易實(shí)現(xiàn)的，只要硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施同時(shí)具備就可以順利進(jìn)行。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式也有不足之處，最大的缺點(diǎn)就是容易走向片面，在成果里通常會(huì)帶有強(qiáng)烈的主觀成分。

2.小組合作學(xué)習(xí)型

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組共同完成某一任務(wù)。以4～6個(gè)人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)包含在小組活動(dòng)之中。這種活動(dòng)向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)形式往往以“專題學(xué)習(xí)小組”或“專題研究與操作小組”的形態(tài)出現(xiàn)。

3.沙龍型

對(duì)于一些具有共同研究主題的個(gè)人或研究小組，常采取“沙龍”形式，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，促進(jìn)個(gè)人或各研究小組的研究進(jìn)程?！吧除埿汀碧骄渴綄W(xué)習(xí)注重團(tuán)隊(duì)的合作精神，在探究的過(guò)程中，小組的每個(gè)成員都能把自己的想法、建議說(shuō)出來(lái)供大家參考，最終得到探究的結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“沙龍型”探究式學(xué)習(xí)形式可以發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性，從而促進(jìn)整個(gè)探究小組的工作順利進(jìn)行。

［1］勒玉樂(lè).探究教學(xué)論［M］.成都:西南師范大學(xué)出版社，2000，（11）:6-7.

［2］鐘志賢.信息化教學(xué)模式［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2006:81-107.

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1673-0046（2011）01-0155-02