龍德毅

(天津市職業(yè)教育與成人教育學會,天津市 300122)

工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

龍德毅

(天津市職業(yè)教育與成人教育學會,天津市 300122)

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是中國特色職業(yè)教育核心概念及“天津模式”的本質(zhì)特征。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,已被提到國家政策、制度層面,相關(guān)文件多次提及。溫總理2007年《政府工作報告》強調(diào):“深化職業(yè)教育管理體制改革,建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制,推行工學結(jié)合、校企合作的辦學模式”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》寫入:“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”?；谏鲜鲆蠛腿蝿?wù),《工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究》在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,從國家層面、學校和企業(yè)三個層次分析并提出我國工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容和基本思路,以及適合我國工學結(jié)合培養(yǎng)模式的保障措施、方法和建議,力圖為我國職教培養(yǎng)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新提供參考。

職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;工學結(jié)合;國家職教改革試驗區(qū)建設(shè);背景;意義;成果;問題和建議

一、課題研究背景、意義及其相關(guān)題設(shè)

(一)研究背景

目前我國已進入工業(yè)化中期,正在向世界制造業(yè)大國、強國邁進。走新型工業(yè)化道路、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變迫切需要造就規(guī)模宏大的技術(shù)型、技能型人才隊伍。然而實際情況是,我國生產(chǎn)、服務(wù)第一線技能型人才特別是高技能人才嚴重不足,“技工荒”制約了經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展。職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,而培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才需要對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行徹底改革。

當前職業(yè)院校正在進行以就業(yè)為導向的新一輪的教育改革,這將突破以往以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式,必須建立與企業(yè)的聯(lián)系,把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。職教要處理好“工”與“學”的關(guān)系,形成以學校為主體,企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式,鼓勵工學結(jié)合教學組織形式多樣化。在這樣一種背景下,構(gòu)建工學結(jié)合職教人才培養(yǎng)的模式至關(guān)緊要,直接影響到職業(yè)教育教學改革的進程和質(zhì)量。

隨著我國工業(yè)化進程的不斷加快,職教人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾越來越突出,“技工荒”既是一個數(shù)量問題更是一個質(zhì)量問題。這必然要求我們務(wù)必探尋出一條與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式,應(yīng)對市場需求,提升人才質(zhì)量。本課題研究也是基于此的一種考慮。

近幾年,關(guān)于工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,已經(jīng)被提到國家政策、制度層面,相關(guān)文件多次提及。2005年9月天津市人民政府教育部印發(fā)了《天津市人民政府教育部關(guān)于共建國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)的意見》。明確提出了國家職教改革試驗區(qū)將在深化職業(yè)教育體制改革、創(chuàng)新“工學結(jié)合”教學模式等幾個方面進行試驗和探索。2005年10月,國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”職教思想。2006年3月教育部又專門下達了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》。提出:進一步提高對職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的認識;進一步加強校企合作,加快推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變;進一步深化職業(yè)教育教學改革,大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式的試行意見?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》(以下簡稱《綱要》)第二部分“第六章職業(yè)教育”提出:“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”的職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)。

溫家寶總理在2007年《政府工作報告》提出:“深化職業(yè)教育管理體制改革,建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制,推行工學結(jié)合、校企合作的辦學模式”。

(二)國家職教改革試驗區(qū)建設(shè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究的意義

第一,在國外一些國家已形成了特點鮮明的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,而在我國關(guān)于職教人才培養(yǎng)模式的研究滯后于實踐發(fā)展的需要。因此理性分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的歷史與現(xiàn)狀,找出職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展中普遍存在的規(guī)律性的東西,探索并形成適應(yīng)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論,總結(jié)天津改革試驗區(qū)職教人才培養(yǎng)模式運行與創(chuàng)新經(jīng)驗等內(nèi)容的研究,對我國職教健康持續(xù)發(fā)展將有重要的理論指導意義。其二,本課題研究對于豐富我國職教人才培養(yǎng)模式的理論有著十分重要的意義;其三,本課題研究在對我國職教工學結(jié)合培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,從國家層面、學校層面和企業(yè)層面三個層次分析并提出了我國工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容和基本思路,以及適合我國工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施。以此力圖為我國職教人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新提供參考。

(三)職業(yè)教育“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究的基本假設(shè)

1.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是中國特色職業(yè)教育及職教“天津模式”的核心概念與本質(zhì)特征。

2.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是觀念層面、制度層面、方式方法層面的統(tǒng)一。有著鮮明的系統(tǒng)性特征。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為發(fā)展觀,給定了中國職教科學發(fā)展的一種新思維圖式、發(fā)展規(guī)律和辦學原理;作為一種制度,給定了職教課程和教學必須同企業(yè)深度合作,必須同實踐、頂崗工作分段或有序交替、學做并舉、學用相長的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、機制、功能等規(guī)范和準則;作為樣式和范式,則是一種由校企合作共同開發(fā)、共同培養(yǎng)新型應(yīng)用技術(shù)人才的具體的課程方案、計劃和運行方法。

3.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式怎么走才能通暢?那就是在職教科學發(fā)展觀,職教發(fā)展路線確定、統(tǒng)一之后,完善辦學制度和體制將是先決的因素。制度與體制決定機制,機制決定模式。天津始終堅持了中央關(guān)于全日制學校教育和半工半讀學校教育“兩種教育制度”的指示和改革實踐。率先創(chuàng)立了“政府主導,企業(yè)辦學”的職教體制。現(xiàn)在天津50%以上的中職院校和85%以上的高職院校,都是在“政府主導,企業(yè)辦學”這一體制和制度中運行的。天津職教這種先試先行、堅持數(shù)十年的辦學體制和制度,確保了“校企合作”辦學機制的緊密性、穩(wěn)定性、有效性?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學機制的緊密穩(wěn)定有效,確保了天津工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、運行與改革能夠在理論與實踐深度、廣度和質(zhì)量上的全國領(lǐng)先地位。

4.“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,無論作為職業(yè)教育發(fā)展觀、共識、原理、原則,還是范式、方法,都有廣泛的適用性和可創(chuàng)新性特質(zhì)。因此說,“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種觀念、原理、恒定下的“模式叢”、“模式群”。是“一種原理,多種模式”、“一種模式,多種類型”的形態(tài)。工學結(jié)合模式強調(diào)的是先進的、適合國情和環(huán)境、過程與完成有效的現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀念及方法的系統(tǒng)構(gòu)建和選擇。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展的生命力,在于不斷創(chuàng)新。

(四)“工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”的核心概念主要包括:

人才培養(yǎng)模式;工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵;“一種原理,多種模式”、“一種模式,多種類型”;做實工學結(jié)合;“政府主導,企業(yè)辦學”的天津職教辦學體制。

(五)顆題研究基本目標

1.在梳理相關(guān)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,提出工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式一般內(nèi)涵及思路。

2.對當今國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學模式進行比對后,提出工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的教學創(chuàng)新思路,給出具體建議和策略。

3.提出以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程建設(shè)為核心對工學結(jié)合職業(yè)教育人才模式進行構(gòu)建,并給出具體的策略和建議。

二、課題研究主體成果

(一)工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.概念的提出

任何事物的科學發(fā)展,都是在歷史進程中循序漸進或創(chuàng)新成長起來的?！肮W結(jié)合模式”亦然。在天津職教發(fā)展的歷史過程里,早,可追溯到近代直隸北洋工藝學堂“工學并舉”——“以工廠為學生之試驗廠,以學堂為工徒之研究室”;學理與動手相結(jié)合,亦工亦學,手腦并用的理念和實踐。中間,有上個世紀五六十年代“半工半讀”企業(yè)技校辦學制度與模式。但將“工學結(jié)合”發(fā)展為現(xiàn)代中國特色職教育人模式理論和實踐完整體系的,還是起于上個世紀90年代,簡述如下:

(1)1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》出現(xiàn)“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”的表述,應(yīng)該是改革開放后對職教如何運行提出的最早說法。

(2)把“工學結(jié)合”較明確地視為人才培養(yǎng)模式的,則始于2004年7月出版的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合操作指南》一書(高教社版)。其書第九章《“工學結(jié)合,校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式及其案例》,可能是新時期以來對“工學結(jié)合”作為模式概念進行表述最早的正式文本。為我們今天進一步認識“工學結(jié)合”,實踐“工學結(jié)合”奠定了基礎(chǔ)。但此時,但該書對“工學結(jié)合”這一模式的詮解,仍處于微觀的,即“一種注重知識運用和技能培養(yǎng)的策略”層面上(第216頁)。這在概念的意義上與2005年教育部天津職業(yè)教育工學結(jié)合座談會及以后所賦予“工學結(jié)合”的豐富內(nèi)涵相比,也就有了較明顯的差異。

(3)2005年2月28日教育部《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》提到“要采取靈活的辦學模式和機制,推動校企合作,實行訂單式培養(yǎng)”。2005年8月19日教育部在天津召開職業(yè)教育工學結(jié)合座談會。在這個會議上,集中研究了在新形勢下如何以就業(yè)為導向,推進工學結(jié)合、勤工儉學,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)我國職業(yè)教育的新發(fā)展這一重大課題。

會上天津市教委、一汽集團、長虹電子、上海教科院職成教所、北方機電學校、揚州天海職校等6單位介紹了探索和實行工學結(jié)合的做法與經(jīng)驗。時任教育部長的周濟同志在會議講話中指出:“實行工學結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,全面貫徹黨的教育方針的需要,是堅持以就業(yè)為導向,有效促進學生就業(yè)的需要,是減輕學生經(jīng)濟負擔,擴大職業(yè)教育規(guī)模的需要。堅持以就業(yè)為導向,大力推進工學結(jié)合、勤工儉學,是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題,是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向,是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路?！?/p>

(4)2005年9月10日天津市政府、教育部印發(fā)了《關(guān)于共建國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)的意見》。提出國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)將在深化職業(yè)教育體制改革、創(chuàng)新“工學結(jié)合”教學模式等幾個方面進行試驗和探索的意見。同年10月28日,國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,進一步提出“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”的職教思想。2006年3月30日教育部又專門下達了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》,要求各級教育行政部門要把此項工作作為當前和今后一個時期職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點,精心籌劃,積極探索新形勢下推進工學結(jié)合、半工半讀的新思路、新措施和新方法。職業(yè)院校要將推進工學結(jié)合、半工半讀作為學校改革發(fā)展的基本方向。

到此,可以說“工學結(jié)合”和“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”作為當代有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育新理論,作為國家大力發(fā)展職業(yè)教育,以及作為天津市國家職教改革試驗區(qū)的核心概念,作為職教“天津模式”的核心內(nèi)容,已完成了它基本表述及其實踐體系框架構(gòu)建,并越來越深入人心。

2.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

(1)關(guān)于“模式”與“人才培養(yǎng)模式”。在自然科學與社會科學研究方法中,“模式”常表示為:“反映客觀事物真實情況的簡化形式”;“能夠表示社會或自然情景的實在的或假設(shè)的智力構(gòu)架”(覃光廣等編.文化學辭典)。在一般漢語語義中“模式”,也就是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”(現(xiàn)代漢語辭典)。

對“人才培養(yǎng)模式”概念的界定,有多種表述:劉明浚主編的《大學教育環(huán)境論要》:“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學條件下,為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育、教學式樣”(航空工業(yè)出版社);教育部1998年下達的《關(guān)于深化教育改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》表述為:“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式”;馬樹超、郭揚等著《中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇》認為:“人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導,為實現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標而采取的系統(tǒng)化教育教學活動和運行方式,是對某類教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括”(高等教育出版社)。

人才培養(yǎng)模式,在本質(zhì)上反映和規(guī)定了某一種教育培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)這些人的思維走向和遵循的路徑、范式與方法。在意義上具有明顯的指南、導航、指向性和可操作性。

(2)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式基本含義是新時期我國在科學發(fā)展觀指導下,大力推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的一種新思維和新實踐體系,一種課堂教學同工廠實踐、頂崗工作分段或有序交替、學做相長的職教制度,課程類型、結(jié)構(gòu)和功能。其用意是具體引導職業(yè)教育走校企合作、內(nèi)涵式發(fā)展道路,讓學生專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng),在學校與工廠兩種育人環(huán)境和資源中得以強化提高。

內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是觀念層面,體制、制度、機制層面,方法層面的統(tǒng)一,有著鮮明的系統(tǒng)性特征。在內(nèi)涵認識上,可歸納為五個屬性:

其一,工學結(jié)合首先是一種職教育人思想,體現(xiàn)了黨的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針,體現(xiàn)了職業(yè)教育由封閉走向開放、從學科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位的新的價值取向。打破了課堂為中心這一反職教育人規(guī)律的落后觀念,強化了實踐育人過程。其二,工學結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育將“學”與“工”有機結(jié)合的一種新型學習制度。實現(xiàn)了學習者的勞動與學習兩種行為之間的合作。模式中的“學”包括學生在校內(nèi)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)技能的學習,人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及在企業(yè)進行的技術(shù)與實踐課程學習、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);“工”指學生在企業(yè)實踐期間,作為企業(yè)員工,進行頂崗工作。其三,工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)緊密合作,并利用企業(yè)和學校各自優(yōu)長、可互補的育人環(huán)境和教育資源實施并完成應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)計劃及過程的現(xiàn)代合作教育思想與范式。其四,工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式給定了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐等要素融入職業(yè)教育教學運行過程中較確定性的比重。其五,理論與實踐一體化課程與教學。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式須由學校根據(jù)社會需求和企業(yè)訂單設(shè)置專業(yè),并和企業(yè)共同制訂工學一體化的人才培養(yǎng)方案,其人才培養(yǎng)過程包含系統(tǒng)的知識學習和系統(tǒng)的技能訓練,將課堂學習與現(xiàn)場工作有機結(jié)合。

3.工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點

工學結(jié)合職教人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要方式。在人才培養(yǎng)的全過程中,它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過學校和合作企業(yè)雙向介入,將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來,為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實務(wù)運作人才。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)了“三化”、“四個結(jié)合”。即,能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容的職業(yè)化。教學培養(yǎng)目標、教學計劃與質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結(jié)合,教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合,學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合,學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

工學結(jié)合的基本特點具體表現(xiàn)為:(1)工學結(jié)合人才培養(yǎng)計劃是將在校內(nèi)學習與在企業(yè)工作經(jīng)歷學習有機結(jié)合的教育計劃,使學生既能獲得學歷教育,又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓。(2)學校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系,形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。(3)合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校開發(fā)或認定的,是從事專業(yè)工作適宜的學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。(4)學生從事的是合作企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作,企業(yè)對學生按正式員工要求和管理。(5)學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關(guān)。(6)學生在實踐中的工作進展是由學校主導和監(jiān)控的。(7)由學校和企業(yè)共同考查評價參加合作教育學生在工作中的表現(xiàn)。(8)企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的重要部分。

(二)工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的類型與分析

在上世紀末到21世紀初頭幾年間,我國一度將今天統(tǒng)一的“工學結(jié)合教育”,稱為“產(chǎn)學合作教育”。這個概念,從國際教育交流與借鑒角度看,它們分別是對引入的國外“合作教育”(cooperative education)概念的兩種譯法。

我國工學結(jié)合教育思想和實踐,如果追溯歷史的話,可始于著名民族實業(yè)家和職業(yè)教育家周學熙。他于1903年在國外考察了日本明治維新以來的新式教育模式后就倡導“工學并舉”,強調(diào)“實習工廠與工業(yè)學堂聯(lián)為一氣”,并作為職教思想和傳統(tǒng),影響到天津于上個世紀50年代“半工半讀”的興起?？梢?中國的“工學結(jié)合”教育模式理念與實踐的發(fā)軔、發(fā)展,始終都同借鑒、引進國外理念和經(jīng)驗緊密相關(guān)。為此我們在全面研究分析工學結(jié)合職教人才培養(yǎng)模式類型的時候?qū)⒎謨蓧K進行,其一先做一些國外工學結(jié)合的職業(yè)教育教學模式的研究。

1.幾種國外工學結(jié)合的職業(yè)教育模式及比較

當前世界各國主要的基于工學結(jié)合的職業(yè)教育模式有CBE模式、“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式等。

(1)CBE是Competency-Based Education的縮寫,譯成漢語應(yīng)該是以能力為本位的教育。它是流行于北美(加拿大、美國為代表)的一種工學結(jié)合的職業(yè)教育模式。上世紀80年代末90年代初引入我國后,經(jīng)一些單位實驗證明,無論對職前職業(yè)教育還是在職培訓,都有很好的效果。能力本位的GBE合作教育模式,其核心是從“職業(yè)崗位”需要和實情出發(fā),確定職業(yè)所需的綜合能力和專項能力,然后根據(jù)所需的能力設(shè)計教學內(nèi)容體系,制定能力分析表(課程開發(fā)表),組織教學內(nèi)容,最后考核學生是否達到這些能力要求。它的“能力”所指,包括四個方面:知識(與本職業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評估、評價領(lǐng)域)。這四個方面都能達到才構(gòu)成一種專項能力,一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作,綜合能力與專項能力的確定是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計的專家組成顧問委員會完成的。

(2)“雙元制”模式,是對德國職業(yè)教育工學結(jié)合模式結(jié)構(gòu)與特征的高度概括。所謂“雙元”,一元指職業(yè)學校、一元是企業(yè)。雙元制由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務(wù),政府和企業(yè)共同辦學,但以企業(yè)辦學為主。這種合作教育模式和制度,通常要求受教育者每周3.5天要在企業(yè)實踐,1.5天進課堂接受理論教學。其特點:一是職業(yè)學校的招生和教育計劃制訂要能夠滿足企業(yè)的需要,企業(yè)和經(jīng)濟界需要多少人,就培訓多少人;二是以技能培訓為主,考試也以技能為主。其宗旨是:傳授專業(yè)需求的技能;確保工業(yè)界有所需的技術(shù)人才;開發(fā)具靈活性的專業(yè);鼓勵學員接受延續(xù)職業(yè)教育培訓;減低失業(yè)的可能性。

(3)TAFE模式,是 Technical and Further Education的縮寫,譯成漢語即“技術(shù)和繼續(xù)教育”。TAFE模式的工學結(jié)合的職教制度,在澳大利亞職業(yè)教育體系中占有重要的地位。其特點:其一是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)是教育內(nèi)容和標準的制定者,企業(yè)首先提出員工培訓的需求和目標,TAFE學院等培訓機構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓教師共同研討、制定培訓項目數(shù),包括課程設(shè)置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等,TAFE教育機構(gòu)是實施者。其二是人才培養(yǎng)過程完全按照產(chǎn)學結(jié)合的方式實施,“為職業(yè)”的教育,從一開始就必然與其職業(yè)發(fā)生密切的聯(lián)系,技能與職業(yè)崗位的結(jié)合是TAFE教育的主要教學形式,不論是少量的校內(nèi)實訓,還是大量的實際企業(yè)頂崗都是如此,且其頂崗的崗位就是他未來的職業(yè)崗位。其三,專業(yè)及課程目標就是技能標準的實現(xiàn),理論和實踐都為崗位技能要求服務(wù),圍繞能力標準組織教學內(nèi)容,這種內(nèi)容沒有理論和實踐之分,實現(xiàn)的方式主要是實踐的方式、講練結(jié)合以練為主的方式、頂崗的方式。其四,TAFE模式,實施模塊式培訓和理論實踐一體化教學。

(4)“模塊化模式”(M ES),又稱為“模塊技能組合模式”,是20世紀70年代由國際勞工組織研究開發(fā)的以現(xiàn)場教學為主,以技能培訓為核心的模塊化工學結(jié)合培養(yǎng)模式。在這里,“模塊”指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi),將一項整體性或復雜性工作分解為若干個符合實際工作程序、次序和工作規(guī)范部分。這樣劃分來的每一部分即為一個模塊,也稱為教學單元。模塊化模式,以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),將增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為目標,面向整個工作過程,依據(jù)系統(tǒng)方法,將復雜技能分解為各自構(gòu)成相對獨立的模塊子系統(tǒng)——模塊單元。模塊式教學模式突出“做”在教學中的重要作用,充分體現(xiàn)了“做中學”、“做中教”的“教學做合一”的教學理念。堅持把職業(yè)所需要的知識、技能等元素做到有機地整合。

除上述幾種模式外,還有英國的“三明治”(Sandw ich course)工學結(jié)合職教模式(也即“工學交替”模式)。它通常走的是一條“夾心兒”路線,即學生一入學,就先到工廠、企業(yè)進行一年的工業(yè)訓練,然后回校學習二至三年的理論知識,最后一年再去工廠、企業(yè)實習。“三明治”教育,對學生在企業(yè)的工作時間有嚴格的規(guī)定,即四年制學生在企業(yè)工作時間要求不少于18個月,三年制不少于12個月。這種模式又根據(jù)學生在交替過程中在企業(yè)連續(xù)性工作的時間段長度差異,又有“厚三明治”(一年或?qū)⒔荒?,和“薄三明治”(三至四個月)之分。

2.目前國內(nèi)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的幾種形式

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,應(yīng)該說是職教科學發(fā)展觀指導下的一個類群。它有多種式樣,而且還在不斷創(chuàng)新,概括起來主要有:工學結(jié)合,半工半讀模式;“學工交替”產(chǎn)學合作模式;訂單式人才培養(yǎng)模式;校企雙向介入產(chǎn)學合作教育模式;“雙定生”人才培養(yǎng)模式;全面合作辦學模式;實訓-科研-就業(yè)一體化合作教育模式;“2+1”合作教育模式;“E(exoterica)&T(trianing)”合作模式(即一種將文化知識、專業(yè)理論教學與專業(yè)技能和核心素質(zhì)訓練分成理論與實踐兩個系統(tǒng)進行教育的模式,其中“E”系統(tǒng)的教學由學校完全實施,“T”系統(tǒng)的訓練由企業(yè)來完全實施);以企業(yè)為主的辦學模式;頂崗實習模式;“項目化”合作教育模式;“1221”模式等。下面概述其中幾種:

(1)工學結(jié)合,半工半讀模式。工學結(jié)合、半工半讀模式,是1958年5月天津開創(chuàng)的“政府主導,企業(yè)辦學”職教人才培養(yǎng)模式。這種模式被國內(nèi)職教界廣泛稱為“天津模式”。現(xiàn)在輿論中的“天津模式”,就是依據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育科學發(fā)展規(guī)律、依據(jù)天津這個老工業(yè)城市實業(yè)工藝教育傳統(tǒng)、天津“兩種教育制度、兩種勞動制度”和“政府主導,行業(yè)企業(yè)辦學”體制的“工學結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化表達,是對天津職業(yè)教育工作的鞭策和激勵。職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的普及與提高,原動力來自國家現(xiàn)代化建設(shè)極大提高的需求,來自天津和濱海新區(qū)經(jīng)濟、社會、文化架設(shè)高速發(fā)展的需求,經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的需要,來自行業(yè)的需要、企業(yè)的需要、人民的需要。對此模式的認識,廣東省惠州商業(yè)學校校長鄧慶寧在論文中寫道:“在職業(yè)教育實踐中,我國提倡的以天津為代表的半工半讀模式,從微觀操作層面和中觀層面來講,已經(jīng)非常接近德國的雙元制模式。可以說,天津模式就是中國版的雙元制模式,就是具有中國特色的職業(yè)教育產(chǎn)學結(jié)合模式。而天津模式,曾在過去的歷史時期進行過廣泛的推廣 ,因而天津模式在我國具有了認識的、實踐的、社會的基礎(chǔ)”(鄧慶寧《職業(yè)學校與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對接模式的多維評價》)。

(2)學工交替模式。學工交替工學合作模式,即一種校企有效合作,學生到企業(yè)實踐實訓與回校進行課堂學習相互有序交替工學結(jié)合育人模式。在這種模式中,學生的學習分學期或分階段在學校和企業(yè)之間交替進行。一般三年制的做法是將三學年分成6至9個學期,某些學期學生在企業(yè),某些學期學生在學校,但最后一個學期一般在企業(yè)。如果前面的時間都在學校,最后一年在企業(yè),則稱為“N+1”或“2+1”模式。學生在學校期間以學習公共課程和專業(yè)理論課程為主,在企業(yè)學習期間以參加生產(chǎn)實踐為主,并在企業(yè)學習部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。這種模式是在借鑒德國的“雙元制”教學模式的基礎(chǔ)上形成的。也是目前我國各職業(yè)院校試行的主流模式之一。

(3)訂單式培養(yǎng)模式。該模式是指作為培養(yǎng)方的職業(yè)院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作,通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。這種模式一般有兩種情況:一是遠期訂單,即從招生開始企業(yè)就下訂單,專業(yè)教學計劃按企業(yè)要求制定,企業(yè)參與專業(yè)教學的全過程;二是中期訂單,即在專業(yè)基礎(chǔ)課程基本完成以后企業(yè)下訂單,學校將學生最后一年或半年的學業(yè)按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標和知識能力結(jié)構(gòu)制定教學計劃,組織教學,企業(yè)為專業(yè)教學提供必要的條件。這類培養(yǎng)模式能為企業(yè)提供最需要、最適用的人才,企業(yè)避免了人才選擇的盲目性,能以最小的投入獲取最大的人才收益。這種以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)模式,具有鮮明的職業(yè)教育特色,是我國目前正在大力倡導的教育模式。在這種模式中,企業(yè)的利益是十分明顯的,因此實施起來相對要容易些。但在實施中,要防止企業(yè)制定過于單一化的人才培養(yǎng)方案,從而降低了人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量,同時要準備好企業(yè)因變故無法接收畢業(yè)生和學生大面積不按訂單就業(yè)的應(yīng)對措施。

(4)工學結(jié)合“1221”模式。“1221”人才培養(yǎng)模式,是2009年出現(xiàn)的一個概念。其數(shù)碼的簡約含義是:一個資源共享的開放平臺;兩條主線系統(tǒng)培養(yǎng);兩個證書;一個培訓機制?！?221”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)及含義分解表(略)。

3.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素與兩個基本點

(1)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素——我們從職教改革試驗區(qū)建設(shè)實踐和總結(jié)中認識到,工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建,是一個觀念層面、制度層面(體制、機制)、方法層面的統(tǒng)一,有著鮮明的系統(tǒng)性特征。其要素應(yīng)該主要包括:

觀念要素:對工學結(jié)合模式內(nèi)涵與外延的深刻領(lǐng)悟、理解、認知;對做實工學結(jié)合的堅決態(tài)度。

環(huán)境要素:管理學認為環(huán)境是指“影響組織產(chǎn)生、存在和組織活動、組織發(fā)展的一切因素的總和”。因此,與推動實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式有關(guān)的外部和內(nèi)部政策、法規(guī)、制度、體制等,也就成了構(gòu)建工學結(jié)合模式的重要環(huán)境要素。此外,輿論,社會關(guān)注度、認可度等也應(yīng)該納入環(huán)境系統(tǒng)思考。

動力要素:動力,是指工學結(jié)合構(gòu)建、發(fā)展的外部和內(nèi)部驅(qū)動力、推動力。包括政府主導驅(qū)力、行業(yè)驅(qū)動、市場競爭驅(qū)力、校企合作共贏驅(qū)動、校企合作可持續(xù)發(fā)展驅(qū)動力等。當然,校企共贏、利益共享也是重要方面。

目標要素:總的育人目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人;具體培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能專門人才。辦學和教學目標:實現(xiàn)學校與企業(yè)聯(lián)合辦學機制,實行緊密地校企合作。開發(fā)特色專業(yè),開發(fā)適用課程、精品課程,改進教學方式,創(chuàng)新教學模式。

結(jié)構(gòu)要素:政府、學校、行業(yè)企業(yè)、學生、師資等。

組織要素:政府、校企合作委員會、職教集團、職教聯(lián)盟、學校。

資源要素:工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的資源要素,首當其沖的是緊密堅實的校企合作平臺。再往后依次是:特色專業(yè)、實訓基地、雙師、課程體系與模式、教學體系與模式等。

方案要素:設(shè)計工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展規(guī)劃方案。設(shè)計專業(yè)建設(shè)改革方案、課程建設(shè)改革方案、教學建設(shè)改革方案。檢核并回答:培養(yǎng)什么人?即落實和描述培養(yǎng)目標及具體專業(yè)人才規(guī)格;誰來培養(yǎng)?即落實和描述保障體系、教師隊伍、教學資源等;怎樣培養(yǎng)?即落實并描述培養(yǎng)模式、體系、方式,包括專業(yè)特色、專業(yè)設(shè)置,課程體系、課程模式,教學方法和手段,廠校、工學交替及頂崗實習、資格證書培訓考試計劃與時間表等途徑等。

評價體系:包括校企兩個教育教學過程的督導、評價,及完整周期的目標、質(zhì)量、效果等評價。所謂工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教育教學質(zhì)量,就是“學習與工作相結(jié)合”的辦學機制、教學資源、課程結(jié)構(gòu)及可供給的高技能專長、職業(yè)素養(yǎng)等種種特性,滿足“顧客”職業(yè)適應(yīng)力、就業(yè)競爭力、持續(xù)發(fā)展力要求的程度。其幾個關(guān)鍵指標就是看:高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)過程實施質(zhì)量,看是否實現(xiàn)了校企合作育人,校企合作辦學,是否運行了工學交替,及其多元“顧客”的滿意度、就業(yè)力。

(2)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的兩個基本點——工學結(jié)合培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程,需要政府、企業(yè)、學校三方通力合作,需要政府政策法規(guī)的推力、企業(yè)主動參與的動力和學校的引力形成合力,才能保障工學結(jié)合校企合作深入進行下去。

首先,工學結(jié)合是校與企的結(jié)合。工學結(jié)合培養(yǎng)模式的實施主體是政府組織、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校多方的、有機的結(jié)合,要突出學校和企業(yè)兩個操作主體的地位和作用,而不是職業(yè)院校一方的單打獨拼。政府加強引導,學校主動出擊,企業(yè)積極配合,真正實現(xiàn)校企聯(lián)合。并通過學校和企業(yè)共同參與教學與管理,建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運行環(huán)境,達到互利互惠、共同發(fā)展、合作雙贏的效果。

其次,工學結(jié)合是全方位、全過程的結(jié)合。全方位即政府、學校、企業(yè)三方協(xié)作,共同推進。全過程即職業(yè)院校從辦學理念、專業(yè)定位、師資隊伍建設(shè)、教學過程實施、培養(yǎng)效果評價等各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出工學結(jié)合。即辦學理念上要凸顯工學結(jié)合,師資建設(shè)上要求工學結(jié)合,課程體系上體現(xiàn)工學結(jié)合,教學內(nèi)容上做到工學結(jié)合,教學方法上使用工學結(jié)合,實踐教學上強化工學結(jié)合,課程考核上采用工學結(jié)合,評價體系上融入工學結(jié)合。具體來說,就是學校專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需求相協(xié)調(diào),人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相協(xié)調(diào),職業(yè)技能訓練與工作崗位要求相協(xié)調(diào)。在教學和課程的組織方面,以工作過程為導向,依據(jù)行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)的特點,按工作過程內(nèi)容選擇組織課程教學內(nèi)容,采用半工半讀、工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學一體等形式靈活多樣的職業(yè)教育教學形式,學校教師定期到企業(yè)上崗,企業(yè)技師定期到學校指導,學生在學中做,在做中學,實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)的無縫對接。通過雙主體和全過程的結(jié)合,構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。即職業(yè)院校和企業(yè)進行工學結(jié)合的過程操作,操作的核心是制訂具體的培養(yǎng)方案,包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、模式類型、教學計劃、教學大綱、師資配備、課程設(shè)置、課程編排、教材編寫、教學方法、評價考核、實習就業(yè)安排等細則,整個操作過程中體現(xiàn)學校和企業(yè)雙主體的聯(lián)合、企業(yè)教師和學校教師雙師資的組合、課堂和現(xiàn)場雙場所的結(jié)合、課堂學習和現(xiàn)場學習雙過程的整合。

(三)基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)體系建設(shè)

同學術(shù)型教育以學科建設(shè)為重點不同,職業(yè)教育的邏輯起點則在專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是職教踐行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的龍頭和系統(tǒng)化邏輯鏈條的起點。也是辦出職業(yè)教育特色和示范性成果的前提。甚至可以說,職業(yè)教育的專業(yè)決定著合作辦學,決定著就業(yè)。專業(yè)也決定著課程建設(shè)。

1.專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

從概念上來講,對于專業(yè)建設(shè)的界定并沒有一個統(tǒng)一的說法。比較有代表性的有:“專業(yè)建設(shè)是指職業(yè)院校依據(jù)教育主管部門和行政主管部門所提供的專業(yè)目錄進行專業(yè)開設(shè)與調(diào)整的過程。從本質(zhì)上看,專業(yè)建設(shè)包括設(shè)置專業(yè)與調(diào)整專業(yè)的過程,也是調(diào)整學校與社會之間關(guān)系的過程”(姜大源);“職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)是指某專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展需要而開發(fā)、設(shè)計、實施的全過程。其包括通過社會調(diào)研確立的專業(yè)種類、名稱、培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、教學文件、實施條件和教材建設(shè)。職教的專業(yè)建設(shè)可分為兩大類,一類是新專業(yè)開發(fā),另一類是已有專業(yè)改造”(雷正光)。兩種界定的核心觀點是一致的,都強調(diào)一種過程性,同時也都強調(diào)了專業(yè)建設(shè)與社會經(jīng)濟與科技發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。歸結(jié)起來,職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括:專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)(專業(yè)師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)施設(shè)備建設(shè)與利用、專業(yè)文化建設(shè))、專業(yè)管理(包括教學管理等)與專業(yè)評估。其中,專業(yè)設(shè)置為核心、專業(yè)師資建設(shè)是關(guān)鍵、專業(yè)課程建設(shè)為前提、專業(yè)實訓基地建設(shè)為基礎(chǔ)、專業(yè)管理是保障。

2.專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

區(qū)域性與開放性統(tǒng)一的原則。專業(yè)建設(shè)既要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合,又要為整個社會發(fā)展服務(wù)。在市場經(jīng)濟條件下,尤其是在經(jīng)濟全球化、市場一體化的大背景下,職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)上,應(yīng)當充分考慮專業(yè)設(shè)置的開放性,在立足為行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上,要面向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)以及國內(nèi)外市場需求設(shè)置專業(yè)。

適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一的原則。職業(yè)教育必須貼緊社會需求,與社會的經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。同時,要超前應(yīng)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革,要跟蹤經(jīng)濟發(fā)展的總趨勢并積極跟進,人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)新科技、新設(shè)備、新工藝和新材料采用對從業(yè)者提出的新的智能要求。主動適國家經(jīng)濟的發(fā)展,使學生在掌握現(xiàn)代職業(yè)技能的同時,更多地了解新技術(shù)、新工藝、新技能,為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力與崗位需求統(tǒng)一的原則。職業(yè)教育的課程體系是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu),即學生所獲得的相應(yīng)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的紐帶和橋梁。專業(yè)建設(shè)要依據(jù)相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位群所需的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范等確定培養(yǎng)目標,突出就業(yè)導向和職業(yè)能力培養(yǎng),構(gòu)建基于工作過程的課程體系,使職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求相統(tǒng)一。

專業(yè)與職業(yè)相統(tǒng)一原則。專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)資格方面應(yīng)具有一致性;專業(yè)目標制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能應(yīng)具有一致性;專業(yè)教學過程的實施與相關(guān)專業(yè)在工作過程、工作環(huán)境和職業(yè)情境應(yīng)具有一致性;專業(yè)的社會認同與相關(guān)專業(yè)在社會上的地位及其社會判斷方面應(yīng)具有一致性;從而使專業(yè)與職業(yè)相統(tǒng)一。

3.做好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是一項涉及面廣,事關(guān)學校發(fā)展全局的大事,是學校辦學理念、辦學思想的體現(xiàn)。在確定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時,既要有開闊的視野、高瞻遠矚的智慧,更要腳踏實地進行科學的定位分析,做出恰當?shù)脑u估與論證;由于資源的有限性,在資源配置上要敢于下決心做到“有所為,有所不為”。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的定位,應(yīng)緊密聯(lián)系本專業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展的可能,既不能過高也不能過低,否則會影響規(guī)劃的效果。而準確恰當?shù)亩ㄎ粍t取決于我們是否以就業(yè)(市場需要)為導向,以職業(yè)人才的培養(yǎng)為目標,符合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。在制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時應(yīng)該在“工學結(jié)合,大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展急需的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才”的大前提下,同學校未來的戰(zhàn)略遠景相結(jié)合,與實現(xiàn)目標相匹配,與社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相吻合,在此基礎(chǔ)上決定優(yōu)先發(fā)展哪些專業(yè),穩(wěn)定發(fā)展哪些專業(yè),合并整合哪些專業(yè),找準各專業(yè)發(fā)展方向,力爭做到“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特,人特我新”。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是一個過程,該過程始于確立發(fā)展目標,闡釋實現(xiàn)該目標的戰(zhàn)略與政策,構(gòu)思詳細的計劃以保證戰(zhàn)略的實施。

由于資源的有限性,制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃必須突出重點。一個好的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃不應(yīng)是面面俱到的,而是重點突出、特色鮮明的。堅持和發(fā)揚特色與優(yōu)勢,這是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中一個非常重要的原則。

專業(yè)建設(shè)規(guī)劃實質(zhì)上是學校長期的戰(zhàn)略規(guī)劃,是一個動態(tài)的持續(xù)的系統(tǒng)的規(guī)劃,它既不能因為領(lǐng)導成員的變動而變動,更不能隨意廢棄。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是學校對現(xiàn)狀與未來發(fā)展的認識,需要詳細的構(gòu)思和嚴謹認真的態(tài)度,把握好專業(yè)建設(shè)在校內(nèi)外的地位,進行準確恰當?shù)亩ㄎ?。簡言?專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與定位是一種對未來的態(tài)度,并非是一套程序,它應(yīng)體現(xiàn)出隨著校內(nèi)外環(huán)境的變化及學校的思考過程與態(tài)度。而學校必須清楚學校各個方面的規(guī)劃都應(yīng)該圍繞著專業(yè)建設(shè)這一龍頭進行,在實施專業(yè)建設(shè)規(guī)劃過程中才能主次分明,避免沖突。

4.專業(yè)建設(shè)的具體策略

(1)準確定位,科學設(shè)置。其常見的幾種設(shè)置模式有:第一,根據(jù)院校條件設(shè)置專業(yè)。這是計劃經(jīng)濟條件下封閉辦學的設(shè)置模式。第二,根據(jù)生源需求設(shè)置專業(yè)。這是市場濟條件下“教育主體主觀需求論”的設(shè)置模式。第三,根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)。這是大眾化教育條件下地方職業(yè)院校主要的設(shè)置模式。第四,依托行業(yè)企業(yè)設(shè)置專業(yè)。這是行業(yè)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校,依據(jù)本行業(yè)和本地企業(yè)人才需求設(shè)置模式。第五,以就業(yè)為導向設(shè)置專業(yè),讓職教始終面對就業(yè)市場和生源市場。這是自主就業(yè)條件下,跟蹤熱門專業(yè)、滿足大批人才需求的設(shè)置模式。第六,立足院校專業(yè)資源,按專業(yè)設(shè)置原理,選擇主體重點專業(yè),開發(fā)新型專業(yè)方向,跟蹤人才市場需求,逐年更新專業(yè)。第三、第四種模式,最能體現(xiàn)地區(qū)和行業(yè)特色。第五種模式實踐證明很難突出專業(yè)特色,若能準確把握人才市場信息,及時調(diào)整專業(yè)技能組合,不失為一種較好的專業(yè)設(shè)置模式。第六種模式既兼顧院校專業(yè)資源,又結(jié)合人才需求,及時淘汰更新專業(yè),是大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置采取的可行性模式。

(2)資源導向與需求導向相結(jié)合。挖掘辦學潛力,在“差別錯位”發(fā)展上動腦筋,彰顯出專業(yè)特色,不求全而求尖求特求實。分析崗位人才需求,結(jié)合學校的辦學目標和定位,考慮學科、師資和條件的支撐,多方協(xié)調(diào)配合,堅持社會需求與質(zhì)量保證、適度超前與量力而行、整體穩(wěn)定與局部微調(diào)有機統(tǒng)一的原則,建設(shè)具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求的專業(yè)體系。資源配置向有優(yōu)勢的專業(yè)傾斜,采取“非均衡發(fā)展策略”加強重點項目建設(shè),錘煉積淀形成特色:一是基本特色,包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系等方面的特色;二是機制特色,包括專業(yè)開設(shè)、調(diào)整和實施等方面制度與模式的特色。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,加強專業(yè)之間的交流與聯(lián)合,形成特色專業(yè)的群體優(yōu)勢和集群效應(yīng)。還可依托區(qū)域經(jīng)濟中特色行業(yè)這一地方經(jīng)濟發(fā)展活躍因素,辦出重點專業(yè)、特色專業(yè)。

(3)與時俱進,持續(xù)發(fā)展。職業(yè)崗位發(fā)展日新月異,專業(yè)建設(shè)必須與時俱進。雖然不同基礎(chǔ)與區(qū)域的不同院校,各自抉擇不一,但一所院校要提高質(zhì)量、提高水平,就必須不斷對專業(yè)進行剖析、反思與重構(gòu)。建立人才需求的監(jiān)測預報機制,密切與社會用人單位的聯(lián)系,把專業(yè)建設(shè)與招生就業(yè)結(jié)合起來,定期對專業(yè)體系進行全面系統(tǒng)的評估,及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向,不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。建立靈活的專業(yè)建設(shè)反應(yīng)機制,在加強主干專業(yè)、長線專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上,輔以短線專業(yè)、熱門專業(yè)、新興專業(yè)的補充,穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一。跟蹤經(jīng)濟社會發(fā)展對崗位人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求和學科發(fā)展趨向,加強對職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、標準制訂、課程開發(fā)的動態(tài)性研究,構(gòu)建專業(yè)開設(shè)、課程實施與招生就業(yè)的協(xié)調(diào)機制,在學校和行業(yè)企業(yè)之間形成良性互動。

5.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇要點

戰(zhàn)略是向某一方行動的綱領(lǐng)和運動的邏輯方式。工學結(jié)合培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)在戰(zhàn)略上要考慮到以下幾點:

(1)專業(yè)建設(shè)要與國家或區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展戰(zhàn)略相一致,相契合?？疾炷切﹪壹壓褪〖壥痉缎栽盒?其專業(yè)從設(shè)置到建設(shè)都具有極大的吸引力。因為這些專業(yè)在國家經(jīng)濟社會發(fā)展布局和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略中,具有很強的適應(yīng)性。深圳職業(yè)技術(shù)學院曾提出:深圳需要什么專業(yè),我們就設(shè)置什么樣的專業(yè);深圳的經(jīng)濟增長點出現(xiàn)在哪里,我們的專業(yè)就辦到哪里的理念。2006年,天津濱海新區(qū)也納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。這為天津職教改革試驗區(qū)帶來了大機遇,因此天津的職教專業(yè)建設(shè)發(fā)展也要及時主動地與濱海新區(qū)國家戰(zhàn)略建設(shè)相適應(yīng),做好天津職教專業(yè)改革、建設(shè)與開發(fā),并通過專業(yè)建設(shè)深化職教“天津模式”新內(nèi)涵。

(2)專業(yè)建設(shè)要緊緊圍繞技能型緊缺人才需要?！熬o缺人才”是指那些已掌握了緊俏、稀缺技術(shù),人才市場供不應(yīng)求的技能型人力資源。圍繞緊缺技能的專業(yè)建設(shè),風險較大、投入較大,但機遇和發(fā)展?jié)摿σ渤烧取?gòu)建一個好專業(yè)、開創(chuàng)一種新能力,改造和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),調(diào)整學校發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)布局都具有重要意義。譬如面對濱海新區(qū)急需大批航空機電及現(xiàn)代制造業(yè)、石油化工、航海運輸、生物技術(shù)、現(xiàn)代物流應(yīng)用型專業(yè)人才,天津現(xiàn)代職院、對外貿(mào)易職院、電子信息職院等一批院校便聞風而動,一批新專業(yè)應(yīng)運而生,為天津職業(yè)院校工學結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展拓開了一條新路。

(3)以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。重點專業(yè),是一所職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展的主力軍,是學校的“招牌菜”。比如天津市民流行:學數(shù)控找“中德”,學石油找“工程”,學物流找“交通”……這樣的口碑,恰恰說明了重點專業(yè)對學校資源獲取和就業(yè)力輸出的重要意義。重點專業(yè)建設(shè)之所以稱為龍頭,是它能產(chǎn)生縱向和橫向的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的專業(yè)集聚效應(yīng)、拉動效應(yīng)。從而形成一拖一、一拖二、一拖N的專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和共同發(fā)展局面。

(4)緊緊圍繞“特色”做文章。特色專業(yè)是指那些既適應(yīng)國家和區(qū)域?qū)寄苄腿瞬判枰?又具有自身產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、專長技術(shù)等明顯特性優(yōu)勢和品牌影響力的專業(yè)。特色與重點是關(guān)聯(lián)又區(qū)別的概念。重點主要體現(xiàn)規(guī)模和穩(wěn)定特征;特色主要體現(xiàn)個性化。特色專業(yè),可以有兩種路徑:一是差異化、錯位式的選擇發(fā)展,使專業(yè)具有“人無我有”的特質(zhì);二是指那些在資源、方式方法、質(zhì)量、就業(yè)等方面明顯區(qū)別他人,超越他人的專業(yè),即“人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我特”。特色專業(yè)建設(shè),必須緊緊把握其“社會急需、優(yōu)勢突出、個性鮮明”等本質(zhì)特征,需要創(chuàng)新力引導,需要有特色的校企合作、工學結(jié)合方式方法及社會實踐的檢驗。

(5)專業(yè)建設(shè)必須處理好專業(yè)群中長線專業(yè)和短線專業(yè)關(guān)系與布局。要根據(jù)市場現(xiàn)時變化和未來趨勢,處理好通用技術(shù)型專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展與熱門、緊缺技能型專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系和布局。穩(wěn)中求變,變中求好。

(6)以專業(yè)建設(shè)為核心,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;以課程建設(shè)為落腳點做實和支撐專業(yè)發(fā)展。從系統(tǒng)觀點及把專業(yè)落到實處角度出發(fā),專業(yè)不僅是課程的龍首,也是一個反映一種教育價值觀的課程體系。任何教育都不存在沒有課程的專業(yè),專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點是課程。所以專業(yè)建設(shè)還必須時時和相對應(yīng)相支持的課程體系建設(shè)緊密聯(lián)系在一起,打造工學結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)體系。

(7)建設(shè)好校企合作制度下的專業(yè)建設(shè)委員會,探討專業(yè)評價體系和評價機制。

(四)基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程,是為了實現(xiàn)職教育人目標和專業(yè)目標,在校企合作教育制度框架里,理論與實踐實訓結(jié)合,充分實施工讀交替、學做并舉的職教課程類群、科目叢系統(tǒng)。是“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”課程觀,課程模式,課程計劃、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、范圍、分量、教材、手段、步驟、實施過程的總和與整體化設(shè)計。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程的特征:一是以校企合作為課程環(huán)境和平臺;二是理論實踐一體化;三是課程、教材、教學,要融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實習實訓、頂崗、“雙證書”、就業(yè),以及學生可持續(xù)發(fā)展等要素。

1.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程的類型簡說

(1)VOCS課程。VOCS課程模式,是Vocational Competency Systematized Curriculum的縮寫,即職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。此模式是北京聯(lián)合大學等單位在借鑒德國和澳大利亞等國職教課程模式,以及中國已有課程模式基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)和能力分析入手,運用VOCSCUM課程開發(fā)方法,形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系,并進行科目課程設(shè)計。

就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(VOCS),包括了課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理等環(huán)節(jié),以及課程的宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀課程指專業(yè)的全部課程,其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案;中觀課程指一個專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程,在VOCSCUM課程中指一個課程鏈路的課程集合,也稱鏈路課程;微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導的一個實踐教學單元。VOC提出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則。

職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下十項基本原則:設(shè)置專業(yè)原則——面向行業(yè)設(shè)置專業(yè);設(shè)定培養(yǎng)目標的原則——以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標;適應(yīng)學生智能特點原則——以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ);設(shè)計宏觀課程的原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程;設(shè)計中觀課程原則——以任務(wù)驅(qū)動、行動導向設(shè)計鏈路課程;設(shè)計微觀課程原則——以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程;考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準;評價課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式;保障原則——以產(chǎn)學研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑;導向原則——正確處理就業(yè)導向與專升本的關(guān)系等(據(jù):高林,鮑潔,王洪《<高職高專教育課程設(shè)置及教學內(nèi)容體系原則的研究>課題結(jié)題報告》)。

(2)工作過程導向的課程模式。教育部《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中提出職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”。所謂工作過程即指“企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。

工作過程導向課程模式,要求對現(xiàn)實的工作任務(wù)進行歸納,對其具體的工作過程進行分析,按工作過程對知識進行重新排序,“不但要求保持課程學習中工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動中進行思考和學習),而且強調(diào)以學生為中心,關(guān)注學生在行動過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化創(chuàng)造,強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析,重視典型工作情境中的案例以及學生自我管理式學習(趙志群,趙丹丹等.我國職業(yè)教育課程改革理論與實踐回顧.職業(yè)教育發(fā)展研究.2005年8期)。

因此,工作過程導向課程模式的課程體系建設(shè),要以“專業(yè)所面對的工作崗位及崗位群確定;崗位典型工作任務(wù)分析;行動領(lǐng)域歸納;學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換;學習情境設(shè)計”為邏輯主線。首先對某專業(yè)服務(wù)的崗位及崗位群工作任務(wù)進行調(diào)研,對專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的宏觀和微觀層面進行分析,了解和掌握專業(yè)所對應(yīng)的崗位及崗位群的典型工作任務(wù)、所需的專業(yè)知識、操作技能、工作規(guī)范以及對從業(yè)者的任職要求。通過分析、總結(jié)、歸納確定職業(yè)行動領(lǐng)域;再通過科學的整合、凝煉,將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域,并通過學習情境的合理設(shè)計使之具體化,從而形成行動導向基于工作過程的專業(yè)課程體系。

(3)任務(wù)驅(qū)動的課程模式。任務(wù)驅(qū)動課程模式也稱“以任務(wù)引領(lǐng)型課程”模式,是以職業(yè)活動的開展為主線,以崗位職業(yè)標準為主要依據(jù),校企雙方要緊緊圍繞企業(yè)的實際對人才的需求,按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求,對專業(yè)進行職業(yè)崗位工作分析,確定的課程結(jié)構(gòu)和運行方式。

這一課程模式是將要完成的某一職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)所需要具備的諸多學科知識、技術(shù)、能力和態(tài)度的集合,將知識和技術(shù)的整合、學習領(lǐng)域課程的設(shè)置和職業(yè)水平的提高等內(nèi)容有機結(jié)合起來,將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來融入課程及過程中。

任務(wù)驅(qū)動課程模式倡導以技能為核心、以職業(yè)活動的開展為主線,以崗位職業(yè)標準為主要依據(jù),校企雙方要緊緊圍繞企業(yè)的實際對人才的需求,按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求,對專業(yè)進行職業(yè)崗位工作分析,確定課程結(jié)構(gòu)。讓學生在一個典型的教學“任務(wù)”驅(qū)動下,展開課程和教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思緒、方法和掌握知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、處理問題的能力。

(4)模塊化課程模式。模塊課程模式是一種微觀課程形態(tài)。它以一個獨立的知能體系,去實現(xiàn)一種明確的實用性能力化的課程與教學目標,是打破以知識為中心的傳統(tǒng)學科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題,由一個乃至多個學習單元構(gòu)成體系。

模塊化模式的優(yōu)點這里歸納為五點:突出了學生為認知的主體,通過學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題,在教師的指導下完成學習任務(wù),加速了學生的認識過程和能力培養(yǎng)。增強了學生學習興趣和學習動力,同時也便于學生在學習過程中考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書;可以在理論與實踐之間架起溝通的橋梁,使教育過程成為學生主動認知的過程,由此促進學生的學習“飛躍”;模塊化課程結(jié)構(gòu),充分彰顯了模塊的相對獨立性、綜合性、開放性與結(jié)構(gòu)的多層次性。打破了學科的界限壁壘,通過靈活地組織學科知識,強化了課程的整合,加強了相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合;采用模塊式教學,可以充分利用各種現(xiàn)代化教育手段與資源,調(diào)動學生探索與解決問題的積極性,提高教學效率和質(zhì)量;模塊化教學,突出了學科交叉,強化了專業(yè)性和學科的相互貫通性,為學生專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了條件。

《綱要》第四部分保障措施第二十一章重大項目和改革試點中指出:“以推進政府統(tǒng)籌、校企合作、集團化辦學為重點,探索部門、行業(yè)企業(yè)參與辦學的機制;開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點;開展工學結(jié)合、彈性學制、模塊化教學等試點”。我們相信,這一表述將會對職業(yè)教育的課程改革、課程模式創(chuàng)新、模塊化課程和教學以及相關(guān)職教課程模式產(chǎn)生巨大推動力。

2.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)方略

(1)做實校企合作。學校要緊密依托行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合進行課程開發(fā)和論證,體現(xiàn)“校企合作”、“就業(yè)導向”、“能力導向”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式特征和要求。校企共建是職教課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性,必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面,必須要征求行業(yè)企業(yè)專家意見并進行論證,才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。

(2)課程開發(fā)要解決好教學目標及教學內(nèi)容組織兩個層面的問題。職教專業(yè)課程開發(fā),還需要解決好兩個層面的問題:一是要明確課程教學能力目標。二是要解決如何組織課程內(nèi)容。這才能有效地實現(xiàn)能力目標的要求。因此,準確定位課程教學能力目標,是職教專業(yè)課程開發(fā)中先要解決好的一個關(guān)鍵問題。課程內(nèi)容的組織包括課程內(nèi)容的選擇與序化,是在考慮人才培養(yǎng)目標(知識、技能、素質(zhì))和教育對象的特點基礎(chǔ)上,以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,按照科學性原則、情境性原則和人本性原則,以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù),開發(fā)能力主題學習單元,并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進關(guān)系,對主題學習單元進行序化。實際上,能力主題單元的創(chuàng)設(shè)過程,是對課程教學能力總目標的又一次分解、細化、分擔。而開發(fā)的各能力主題單元通過序化并實施后,最終能不能完成課程總的教學目標,這也是職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)中必須要解決好的一個關(guān)鍵問題。

(3)以精品課程建設(shè)為龍頭促進工學結(jié)合課程體系建設(shè)。精品課是指具有特色和一流教學水平的示范性課程,核心就是要解決好課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段、實踐條件、教學效果以及特色建設(shè)問題,提高學生質(zhì)量。

其一,精品課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

針對性和多樣性原則。精品課程建設(shè)必須以國家或行業(yè)確定的教育目標為課程建設(shè)準則與導向,在精品課程實施時,學?？筛鶕?jù)本校特點,凸顯特色,將精品課程的特殊目標與國家課程或行業(yè)課程、地方課程或區(qū)域課程所應(yīng)達到的一般目標結(jié)合起來,減少開發(fā)中的隨意性,增強科學性,防止或避免課程開發(fā)中的偏離,既保證精品課程的基本要求,又體現(xiàn)學校教育的獨特性、針對性和多樣性。

協(xié)調(diào)性原則。院校精品課程謀求與國家課程、地方課程的協(xié)調(diào)一致,防止學校課程與國家課程、地方課程的簡單重復,防止學校課程成為國家規(guī)定的學科課程的隨意加深與拓展。

整合性原則。學校精品課程建設(shè)的編制應(yīng)致力于學生對已學知識的融會貫通與綜合運用,關(guān)注學生原有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗,關(guān)注當?shù)丶氨拘＝逃Y源的開發(fā)利用。

個性化原則。學校精品課程建設(shè)要以具體學校和具體學生的獨特性與差異性為出發(fā)點和歸宿,應(yīng)體現(xiàn)學校課程的個性化特征,根據(jù)不同的學習環(huán)境與課程資源、不同的辦學模式和辦學條件等構(gòu)成學校課程建設(shè)不同的基礎(chǔ)和出發(fā)點。一切從學校的實際出發(fā),逐步形成學校課程建設(shè)的特色和傳統(tǒng)。

適宜性原則。學校精品課程的建設(shè)應(yīng)量力而行、因地制宜、循序漸進。學校課程開發(fā)時,學校既要正確評估自身的優(yōu)勢與劣勢、學校的物質(zhì)條件、師資水平,積極主動利用己有條件,挖掘潛在的課程資源,突出學校的優(yōu)勢,確保學校課程開發(fā)的質(zhì)量。

精品課程建設(shè)要體現(xiàn)技能考核。采用模塊式教學,操作技能考核參照職業(yè)技能鑒定標準,精心設(shè)計技能操作技能考核評分表,在完成每個實訓項目的訓練后,要求學生按照評分標準自檢、互檢、教師檢,從而保證公平、公正評價學生的學習。理論知識考核采用課堂提問、課堂練習、作業(yè)、研究性習題,輔助以學習態(tài)度考核、階段性考核、期末綜合性考核等多種形式組合,考核內(nèi)容以應(yīng)用為主,著力避免“死記硬背才能得高分”的局面出現(xiàn),培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。

其二,精品課程建設(shè)的思路

精品課程建設(shè)要重視學生在校學習與實際工作的一致性,有針對性地采取工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。

依托行業(yè)辦學,根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學內(nèi)容,并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

圍繞天津行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈,構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)鏈;圍繞行業(yè)產(chǎn)品鏈,開發(fā)“工學結(jié)合”課程鏈;圍繞職業(yè)崗位標準要求,改革評價體系。

其三,施行與精品課程建設(shè)相適應(yīng)的教學方法并進行教學改革

以學生為本,注重素質(zhì)教育。精品課程在實施的過程中,以學生為主體,以學生實踐為基礎(chǔ),采用引探法教學。通過教師設(shè)置學習情境,引導學生積極主動地參與教學活動,把學生學習的主動性、探究性、參與性與創(chuàng)造性很好地融合到一起,將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中,著重培養(yǎng)學生的開放性思維、創(chuàng)新的合作精神,獲取信息的能力,激發(fā)學生學習的興趣,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,使他們的素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。

此外,還應(yīng)該做好:依據(jù)認知規(guī)律,提高教學效率;以任務(wù)驅(qū)動、項目導向的課程設(shè)計理念,倡導引探教學;課程實施要注重過程評價,激勵學生獲得巨大動力等多方面工作。從而使精品課在職教工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵發(fā)展真正發(fā)揮課程建設(shè)的龍頭作用,為建設(shè)中國特色的職業(yè)教育體系作出應(yīng)有貢獻。

(4)強化專業(yè)課程體系建設(shè)和改革

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質(zhì)量(教高[2006]16號)。

專業(yè)課程體系建設(shè)與改革,主要是指對專業(yè)課程方案(專業(yè)課程計劃)的改革與優(yōu)化。專業(yè)課程方案是各級各類職業(yè)院校根據(jù)黨和國家的教育方針,結(jié)合職業(yè)教育的特點、規(guī)律與實際,制定的關(guān)于學校教育教學工作的指導性文件,是教學內(nèi)容和組織實施的具體操作計劃。廣義的講,專業(yè)課程方案是教學計劃、教學大綱和教材等的總和。狹義而言,專業(yè)課程方案專指教學計劃。是某種課程模式在某一個專業(yè)的培養(yǎng)目標、基本規(guī)格、課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)的組織實施、學制、學時、學分、教學進度安排、實踐技能培養(yǎng)、考核等方面的具體計劃和總體安排。專業(yè)課程方案的制定主要包括:確定擬訂機構(gòu)、課程分析、課程方案設(shè)定、課程方案實施、課程方案評價與課程方案管理等環(huán)節(jié)。因此,對專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循以下幾點:

確定擬訂機構(gòu)。職業(yè)院校專業(yè)課程方案的制定應(yīng)組建由主管教學的院(校)長、教務(wù)處、科研處、各系部、就業(yè)指導中心、專業(yè)建設(shè)指導委員會成員以及相關(guān)行業(yè)的專家顧問等組成的編寫機構(gòu),負責課程方案的調(diào)研、論證、方案草擬、修改以及向教委主管部門申報審批等。擬訂機構(gòu)的確定在整個課程體系改革中,具有舉足輕重的作用,是課程體系改革的重要保證。

課程分析。課程分析主要是對人力資源市場需求、職業(yè)現(xiàn)在與未來需求、受教育者的基本素質(zhì)與個性發(fā)展需求、中職與高職銜接、與普教的融通、本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的對比聯(lián)系等因素的分析與預測。其中課程分析的重點是要廣泛深入地開展人力資源市場調(diào)研和市場預測。根據(jù)社會經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及相關(guān)領(lǐng)域社會崗位及崗位群需求和行業(yè)規(guī)范要求,根據(jù)國家職業(yè)分類的層次和基本類別,調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置,探索、創(chuàng)新課程體系,確定和優(yōu)化專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格,不斷提高專業(yè)建設(shè)的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程方案設(shè)定。現(xiàn)代職教課程體系的建立應(yīng)該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā),逆向推出課程設(shè)置的基本框架,并依據(jù)課程之間的相互聯(lián)系及實踐要求確定課程的邏輯安排;要依據(jù)崗位能力需求,對文化課、專業(yè)課以及職業(yè)道德等課程內(nèi)容進行重新構(gòu)建、重新組合,充分體現(xiàn)為崗位能力服務(wù);以崗位能力體系為基礎(chǔ),建立起具有職業(yè)教育特色的課程體系。因此,課程方案的設(shè)定,首先應(yīng)認真分析企、事業(yè)單位,崗位及崗位群對職業(yè)能力的現(xiàn)實與未來需求,針對相關(guān)專業(yè)崗位及崗位群工作標準、崗位規(guī)范所需的知識點、知識結(jié)構(gòu)、技能要求、人才能力以及職業(yè)素質(zhì)等因素進行職業(yè)崗位能力分析,歸納出相關(guān)崗位及崗位群的主要能力、核心能力、相同能力以及一般能力等,進而確立某一專業(yè)領(lǐng)域的能力項目及能力要素。以此為依據(jù),設(shè)置以職業(yè)能力為核心的課程體系和課程結(jié)構(gòu),根據(jù)各學科之間的銜接、聯(lián)系及先開課與后續(xù)課的因果關(guān)系設(shè)定課程的邏輯安排。要徹底改變知識本位下按知識體系設(shè)置課程的傳統(tǒng)做法,突出以能力為本位的職教特色。要科學、合理地處理好文化課與專業(yè)課、理論教學與實踐教學的比例關(guān)系。文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù),以夠用為度,突出實用性原則;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,強調(diào)課程的綜合化和專門化;專業(yè)課要依據(jù)某一專業(yè)領(lǐng)域的能力項目及能力要素,根據(jù)國家制定的職業(yè)分類層次和基本類別,設(shè)計出多個任選模塊,拓展學生的專業(yè)面向;專業(yè)核心技能要與行業(yè)職業(yè)資格證書、等級工考核掛鉤;教學實習、實驗、實訓、社會實踐、綜合實習等實踐性環(huán)節(jié)要突出職業(yè)技能培訓,強化技能培養(yǎng),努力創(chuàng)造條件,使學生在各種教學實習過程中輪換操作,熟悉基本的生產(chǎn)工藝過程,懂得各個實踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與銜接;要加大畢業(yè)綜合實習的指導與管理力度,建立校企共同管理實習學生的保障機制。幫助和鼓勵學生考取與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格與技能證書,逐步實行學歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通。

課程方案實施。專業(yè)課程方案的實施要依據(jù)國家的有關(guān)要求,建立相應(yīng)的課程審議、課程評價和課程管理等保障體系。建立教育、教學和課程管理的崗位職責。推進學分制,開展分層教育,科學合理地確定必修課、限選課和任選課的比例,增大學生自由選課的范圍,創(chuàng)造自主學習條件。

課程方案評價。課程方案的評價是深化專業(yè)課程體系改革的重要環(huán)節(jié),主要包括:教學質(zhì)量評價;課程體系改革的指導思想、基本原則、教育理念、體現(xiàn)職業(yè)教育特色、為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、貼近社會崗位及崗位群需求等方面進行評價;通過用人單位對畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)的認定與反饋情況進行評價;學校的課程管理水平進行評價。為確保評價的客觀、公正,必須樹立正確的職教質(zhì)量觀和人才觀。建立科學完善的由學校、家庭、社會及用人單位共同參與的多元化的課程方案評價體系和教學質(zhì)量評價體系。

課程方案管理。職教課程管理要實行國家、省市和學校三級管理。教育部對全國的職教進行總體規(guī)劃,對課程建設(shè)進行宏觀指導;省市教育行政部門根據(jù)教育部總體規(guī)劃和課程管理政策,結(jié)合本地實際情況,負責規(guī)劃全省市職教課程建設(shè)工作,制定課程管理的相關(guān)政策,對課程的實施進行指導和管理,對校本課程方案進行審定;各職業(yè)院校要依據(jù)國家和省市有關(guān)要求,制定本校的課程實施計劃并組織好具體的實施工作。

(五)職教改革試驗區(qū)相關(guān)職業(yè)院校工學結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐與成果

天津市已經(jīng)全面實施了工學結(jié)合職教人才培養(yǎng)模式,步入普及中提高、提高中創(chuàng)新的職教“天津模式”發(fā)展新時期。實現(xiàn)了教育機構(gòu)與人才市場的無縫對接,自覺把職教融入行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程,促進與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)的緊密結(jié)合,擴大了“訂單式培養(yǎng)”范圍,加大在崗職工培訓。初步形成了具有中國特色的初、中、高等職業(yè)教育相互銜接,又與普通教育、成人教育相互溝通,學歷教育和職業(yè)培訓并舉,以“工學結(jié)合”為重要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

天津市組建了10個行業(yè)性、區(qū)域性或跨行業(yè)、跨區(qū)域的職教集團,形成以一所中心職業(yè)院校為核心,聯(lián)合若干具有獨立法人資格的職業(yè)學校和相關(guān)企事業(yè)單位辦學聯(lián)合體。依托行業(yè)辦學,教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐,學校從企業(yè)引進專業(yè)技術(shù)人才到校任教,有了新平臺和新機制。50%以上的中職院校和85%以上的高職院校,由行業(yè)企業(yè)擔當辦學主體;全市所有職業(yè)教育院校都建設(shè)了有效的校企合作教育工作委員會。專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才規(guī)格和質(zhì)量標準,課程開發(fā)和課程計劃與實施,以及實踐課、核心技術(shù)課的師資主體來源均已實現(xiàn)辦學機構(gòu)與企業(yè)共同調(diào)研、論證,共同制定。許多院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與本地區(qū)企業(yè)所需技工人才規(guī)格相統(tǒng)一,職業(yè)院校專業(yè)人才質(zhì)量標準、職工專業(yè)技能培訓標準和地方行業(yè)勞動準入制標準相統(tǒng)一,為院校職業(yè)教育專業(yè)證書,即是企業(yè)用人和勞動準入證書的探索與改革播種了試驗田、創(chuàng)造了新經(jīng)驗。天津創(chuàng)造了職業(yè)教育院校重點專業(yè)、特色專業(yè)與相關(guān)對應(yīng)的核心企業(yè)共建校外實訓基地的新經(jīng)驗。首批93個天津市職業(yè)院校校外實訓基地,已形成院校重點專業(yè)、特色專業(yè)、緊缺技術(shù)人才專業(yè)與天津市最具產(chǎn)業(yè)競爭力的93個重點、特色、高新技術(shù)行業(yè)、企業(yè)的新式聯(lián)盟。不僅創(chuàng)新了校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)新水平,也創(chuàng)造了學校專業(yè)群、專業(yè)鏈同行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的鏈接并軌。

全市實現(xiàn)100個特色專業(yè)建設(shè),8個“濱海新區(qū)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地建設(shè)”,4所學校進入國家級示范性高職學院建設(shè)單位行列,10所(含4所國家級)學校成為省市級示范性高職院校建設(shè)單位,建成國家級重點中等職業(yè)學校40所,省部級重點中等職業(yè)學校11所。使全市職業(yè)教育院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行質(zhì)量進一步提升,就業(yè)率超出全國高職高專院校就業(yè)率85.2%這一平均值近5個百分點,連續(xù)多年保持在90%以上。教育滿意度、教育公平、職業(yè)教育尊嚴和吸引力進一步提升。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論和實踐研究在天津成為風氣。在國家職教改革試驗區(qū)建設(shè)期間,天津市教委、市教科院,以及各職業(yè)教育院校,積極開展了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課題研究,取得了諸如《高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式理論與實踐研究》、《廠系合作教學模式研究》、《工學結(jié)合課程研究》、《中職1146教學模式研究》、《校企融合系統(tǒng)實訓培養(yǎng)具有“三證”的模具人才》、《“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式實踐與探索》等一大批成果,有力推動了天津工學結(jié)合人才培模式實踐的規(guī)范運行和內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

1.天津中德職業(yè)技術(shù)學院工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教育理念與“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式

天津中德職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱:中德學院)是中德兩國政府在職業(yè)教育方面大型合作項目。學院的職教理念和實踐從嚴格遵循德國“雙元制”職業(yè)教育模式起步,最早確立并實施了“以能力為本位、生產(chǎn)過程為導向、強化關(guān)鍵能力培養(yǎng)”的教學方案,經(jīng)過二十余年的引進、吸收、借鑒德國“雙元制”過程,已走上積極探索和實踐中國特色、“中德品牌”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路。

在“合作”教育機理認識上,該院提出過:“五個最真實結(jié)合”的實踐原則:動腦和動手最真實的結(jié)合;理論和實踐最真實的結(jié)合;學校和企業(yè)最真實的結(jié)合;職業(yè)教育同社會需求最真實的結(jié)合;職業(yè)教育同人的全面發(fā)展最真實的結(jié)合。

在“合作”教育運行制度上,提出了:“多式雙元”概念,即教學場所雙元;教學師資雙元;教學環(huán)境雙元、教學評價雙元;技術(shù)標準雙元;生源來源雙元;教學督導雙元;服務(wù)對象雙元。

在建設(shè)中國特色職教工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式體系的實踐過程中,該院又提煉出系統(tǒng)化的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職教育教學改革五層次理念:第一層次,“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結(jié)合之路”的指導思想;第二層次,“工學結(jié)合、校企合作”的高技能人才培養(yǎng)模式和機制;第三層次,“專業(yè)核心技術(shù)一體化”的專業(yè)建設(shè)模式和培養(yǎng)方案;第四層次,“基于工作過程方向,真實任務(wù)驅(qū)動”的課程建設(shè)體系;第五層次,以“行動導向教學”為主導的現(xiàn)代職業(yè)教育教學組織方式。

在工學結(jié)合模式建設(shè)中,學院圍繞服務(wù)天津及環(huán)渤海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展,圍繞天津濱海新區(qū)建設(shè)高水平的現(xiàn)代制造業(yè)和研發(fā)轉(zhuǎn)化基地的國家戰(zhàn)略需要,為國家制造業(yè)和制造類服務(wù)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,不斷開創(chuàng)專業(yè)建設(shè)改革和課程建設(shè)改革的新路數(shù)。建設(shè)創(chuàng)造了“‘核心技術(shù)一體化’專業(yè)建設(shè)和課程改革”的系統(tǒng)概念和模式、方法。具體包括四個一體化,即核心技術(shù)課程設(shè)置一體化、核心技術(shù)教學環(huán)境一體化、核心技術(shù)與頂崗實習一體化、核心技術(shù)職業(yè)資格一體化。

機電類專業(yè)“核心技術(shù)一體化”人才培養(yǎng)模式

實踐證明,“核心技術(shù)一體化”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是制造業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)特色化建設(shè)、課程建設(shè)的一個創(chuàng)造性方案。它涉及畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)(知能素)結(jié)構(gòu)、校企合作、工學結(jié)合、專業(yè)教學理論和實踐體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、“雙證”制度、教學環(huán)境(實訓基地)、教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等多要素及其系統(tǒng)整合,是培養(yǎng)高技能型人才的一種有效模式、途徑和方法。

為了更好地服務(wù)于“核心技術(shù)一體化”建設(shè),該院還完善了“四層兩段一貫穿”課程結(jié)構(gòu)(基礎(chǔ)、專業(yè)、專長、畢業(yè)設(shè)計實踐與專業(yè)頂崗實習四個層面;基礎(chǔ)學習和主體學習兩個階段;在整個教學過程中專業(yè)技能實踐實訓模塊不斷線)。創(chuàng)造了先進的實踐教學、工學結(jié)合、頂崗實習等一些列合作教育教學制度和平臺,有效地支撐了“核心技術(shù)一體化”人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)模式的運行,也取得了良好的改革實驗效果。畢業(yè)生一次就業(yè)率連續(xù)五年保持在95%以上,工作稱職率達到95%以上。該院五個以“核心技術(shù)一體化”模式建設(shè)的專業(yè)成功立項為教育部、財政部重點支持的國家示范性高職院校建設(shè)專業(yè),其中《高職機電類專業(yè)“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式》榮獲2009年國家級教學成果獎,另有十余門核心技術(shù)課程成為國家級精品課程,近二十門課程成為天津市級精品課程,使中德職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)模式、專業(yè)改革模式、課程模式,成為天津職教的一個重要品牌。

2.天津渤海職業(yè)技術(shù)學院“打造一流專業(yè),突出化工特色”的工學結(jié)合人才模式建設(shè)與創(chuàng)新

天津渤海職業(yè)技術(shù)學院是依托行業(yè)辦學的高職院校,2007年被確定為天津市高職示范校建設(shè)單位。該院堅持“市場運作,突出特色,開放辦學,校企結(jié)合”的辦學理念;堅持工學結(jié)合,校企合作的辦學模式;堅持規(guī)模、質(zhì)量、品牌協(xié)調(diào)發(fā)展,堅持教學、培訓、鑒定、科研四位一體,堅持突出七個能力的細分化培養(yǎng)目標,即化工生產(chǎn)操作能力、化工設(shè)備控制能力、化工產(chǎn)品分析鑒定能力、化工設(shè)備維護保養(yǎng)能力、化工過程“三廢”治理能力、化工能源節(jié)能能力和化工經(jīng)營管理能力。學院有58個與主體專業(yè)緊密結(jié)合的校外實訓基地,把世界和全國一流技術(shù)設(shè)備的生產(chǎn)車間作為實訓場所,學生在此真實育人環(huán)境里進行認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實踐。形成了“課堂-仿真實訓-單元操作實訓-校內(nèi)生產(chǎn)車間-企業(yè)頂崗實訓”的教學模式創(chuàng)新,使學生的能力達到了企業(yè)一線的需求,受到企業(yè)歡迎。學院堅持強化技能,培養(yǎng)了一批全國、天津一流的操作能手,重點專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上。學院每年舉辦學生技能大賽,角逐出各專業(yè)操作能手,為學生就業(yè)搭建了練兵的舞臺。

該院致力于“打造一流專業(yè),突出化工特色”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)與創(chuàng)新。在專業(yè)建設(shè)中,緊緊圍繞化工產(chǎn)業(yè)鏈,構(gòu)建專業(yè)鏈。學院有以化工為特色的專業(yè)27個,重點建設(shè)精細化學品技術(shù)、環(huán)境保護與治理、工業(yè)分析、化學制藥、過程控制和電氣自動化等6個專業(yè)。其中,精細化學品技術(shù)專業(yè)為國家級教改示范專業(yè),環(huán)境保護與治理專業(yè)為市級教改示范專業(yè)。通過重點專業(yè)建設(shè)帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)。在課程建設(shè)中,緊緊圍繞化工產(chǎn)品鏈,構(gòu)建課程鏈,把新工藝、新產(chǎn)品納入課程,引入課堂、引入教學?；ぴ怼⒍炕瘜W分析、數(shù)字電子技術(shù)為市級精品課程。其課程教學,緊緊圍繞職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能,培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才,實施雙證書制,使該院的主體專業(yè)、特色專業(yè)的畢業(yè)生取得雙證書率達到95%,其中取得高級技能資格證的比率已達到60至70%,為天津化工經(jīng)濟實現(xiàn)又好又快地發(fā)展提供了有力的人才資源保障。

3.天津輕工職業(yè)技術(shù)學院工學結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新

天津輕工職業(yè)技術(shù)學院,在工學結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式建設(shè)和創(chuàng)新上,率先由模具專業(yè)運行了“訂單”培養(yǎng)、頂崗實習、半工半讀、“雙證”并舉的方式。學院與天津汽車模具有限公司、天津市津兆機電有限公司、天津津榮天和機電有限公司等行業(yè)內(nèi)外二十多個企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議,安排不同類型的班級,試驗了不同方式的工學結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式。

對2005、2006兩年面向西部地區(qū)招收的模具設(shè)計與制造專業(yè),實行了“半工半讀勤工助學”的工學結(jié)合模式教育。通過低費入學、工學交替、以工養(yǎng)讀的方式讓學生完成學業(yè),減輕學生的學業(yè)負擔。這個班的教學組織和實施以校內(nèi)外實訓基地為支撐,將學生的學習過程劃分為五個階段:帶薪認識實習(校外實訓基地)—理論學習與實訓(校內(nèi)及校內(nèi)實訓基地)—帶薪數(shù)控實習(校外實訓基地)—理論學習與實訓(校內(nèi)及校內(nèi)實訓基地)—帶薪模具生產(chǎn)實訓(校外實訓基地頂崗)。

對2007年開辦的“津兆定向培養(yǎng)班”(學院與天津津兆機電有限公司合作辦學班),采用了學院和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案,共同承擔教學任務(wù)。一方面學院派出專業(yè)教師到企業(yè)了解技術(shù)情況,主動幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題;另一方面,公司則定期到學院了解學生的學習情況及專業(yè)課程的設(shè)置,提出改進意見,并在深入了解了模具和數(shù)控專業(yè)最前沿的技術(shù)動態(tài)后,對專業(yè)課程提出了更高的改革希望,使課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容更符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和需要。在此深入溝通的基礎(chǔ)上,共同制訂和實施符合現(xiàn)代工藝要求的專業(yè)方案與課程計劃。這樣不僅學院完成了對學生培養(yǎng)的任務(wù),同時也找準了辦學的方向,企業(yè)得到了技能人才,實現(xiàn)了校企共贏。

推行工學結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式,學生是名副其實最大受益者。因為在特定的環(huán)境中學習,能接受良好的實習實訓,不僅能及早掌握實用技術(shù),也有助于加深對理論知識的記憶和理解。因此,半工半讀的最大好處就是學生畢業(yè)后到企業(yè)能很快上手,大大降低了畢業(yè)后失業(yè)的風險。

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式給學生帶來諸多的益處:可使學生增長工作經(jīng)驗,使是他們在畢業(yè)時能夠順利被用人單位錄用;可使學生有效地提高實際工作能力,使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學生向職工的角色轉(zhuǎn)換;可提前拿到工作合同,實現(xiàn)實習就業(yè)一條龍;可得到對社會的體驗,即學生在畢業(yè)前就可以深入社會、融入社會,增加社會經(jīng)驗;實習期間還增加收入,補償學費,緩解家庭經(jīng)濟負擔。

推行工學結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式,學校為企業(yè)提供了高素質(zhì)的勞動者,企業(yè)為學校的發(fā)展提供多方面的支持,實現(xiàn)學校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。學生通過在企業(yè)的實際鍛煉鞏固了所學的知識,提高了實際動手能力,為將來的就業(yè)和發(fā)展打下了基礎(chǔ),同時還可獲得部分的勞動報酬,解決經(jīng)濟困難,實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學三方共贏的效果。

三、問題與建議

天津工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)取得了走在全國前列的重大成就和先試先行、創(chuàng)新發(fā)展的豐富成果,但客觀地說仍然是階段性成果,我們?nèi)孕柙谝韵乱恍┓矫孀鞒雠?

1.建立市政府職業(yè)教育聯(lián)席會制度,弘揚、完善、創(chuàng)新天津“政府主導,行業(yè)企業(yè)辦學”體制,完善校企合作工作委員會制度,加大政府主導、統(tǒng)籌職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展的機制。政府要舉全市之力,用政策創(chuàng)新進一步激活部門、行業(yè)企業(yè)參與辦學的積極性。因為體制、制度、機制、政策的統(tǒng)一性、連貫性、科學性、創(chuàng)新性和生命力,才是人才培養(yǎng)模式普及、提高、創(chuàng)新發(fā)展的推動力和保證。

2.處理好“模式”的中國特色同與國際接軌的關(guān)系。中外工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的概念,都是適應(yīng)國情的實踐性產(chǎn)物。都先是一種關(guān)于對職業(yè)教育如何認識、如何組織、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)、如何運行、如何發(fā)展的思維與共識。在這種宏觀地把握下,通過校企合作,通過專業(yè)的計劃和課程的計劃與具體的教育教學方式、方法和過程得以體現(xiàn),依據(jù)學生的就業(yè)力和能力的可持續(xù)發(fā)展作為評價。所以從這個意義上說,凡是符合職教科學發(fā)展規(guī)律建立起來的模式,凡是經(jīng)過實證有效、可持續(xù)發(fā)展的模式,不分國別、不分先后,都是可運行的模式。但從中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展國際競爭戰(zhàn)略、中國應(yīng)用技術(shù)人才勞務(wù)輸出、中國職業(yè)教育向世界開放,以及中國制造國際化等角度看中國職教模式,工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系還需要有一個規(guī)范性建設(shè),特色化發(fā)展的更高級進程。譬如天津中德職業(yè)技術(shù)學院的“工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新,源頭來自德國當代雙元制。因此,中德職業(yè)技術(shù)學院極容易得到國際企業(yè)和國際市場認同。從這事實我們可以想到天津模式的深入發(fā)展,必須以改革創(chuàng)新開路的時候,納入人才培養(yǎng)模式更多的與國際化接軌的元素。

3.依據(jù)《綱要》職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)和東部地區(qū)率先提高自主創(chuàng)新能力,率先實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和增長方式轉(zhuǎn)變;優(yōu)先發(fā)展先進制造業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè),著力發(fā)展精加工和高端產(chǎn)品;促進加工貿(mào)易升級,積極承接高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移,提高外向型經(jīng)濟水平,增強國際競爭力;推進天津濱海新區(qū)開發(fā)開放等要求的戰(zhàn)略和發(fā)展趨勢,加速整合,甚至重組天津職教布局,加速專業(yè)調(diào)整、課程調(diào)整。以職教先行,應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和調(diào)整,低碳、環(huán)保、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品鏈、供應(yīng)鏈需求。

4.拓展雙證書制度機制,徹底落實持證上崗制度,繼續(xù)教育制度。政府要統(tǒng)籌研究職業(yè)院校證書與勞動部門職業(yè)資格證書的并軌。新加坡職業(yè)資格證書,從1992年開始便交由新加坡工藝教育學院執(zhí)行,實現(xiàn)了職教機構(gòu)就是國家勞動資格證書的培訓考試機構(gòu)和發(fā)證機構(gòu)的并軌。這一做法,只要監(jiān)督到位,必會為社會發(fā)展,職業(yè)教育發(fā)展、企業(yè)人力資源培養(yǎng),以及轉(zhuǎn)變政府職能,降解政府某些執(zhí)法部門權(quán)力尋租,降低學生負擔,甚至對增強職業(yè)教育吸引力,促進職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展等等方面都會產(chǎn)生積極的影響。希望天津能夠先試先行,爭做排頭兵。

5.加大學生工學結(jié)合的參與度,強化做“實”工學結(jié)合的保障體系,確保工學結(jié)合培養(yǎng)模式的質(zhì)量?，F(xiàn)代職教科學發(fā)展的基本規(guī)律就是職教與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合,以此提供和提高學生與生產(chǎn)零距離接觸、無縫對接的參與度。當前影響工學結(jié)合培養(yǎng)模式質(zhì)量的主要因素,仍然是學生與生產(chǎn)零距離接觸、無縫對接實習實訓與企業(yè)頂崗的參與度不足。一些院校仍然存在工學結(jié)合模式課程與運行不實,仍然沒有全方位地落實“教學做”一體化,和形成終身學習能力的培養(yǎng)方式。究其原因,很大程度上是由于培訓經(jīng)費不足。當然,質(zhì)量保障體系及質(zhì)量評價體系不適應(yīng)工學結(jié)合課程體系的變革也是重要原因。

6.加強課程體系、教材體系的建設(shè),提高課程體系、教材體系質(zhì)量和水平。目前各職業(yè)院校在現(xiàn)行的職稱評定制度,教師績效考核制度,專業(yè)考評制度拉動下,以及出版集團的利益因素的強化,使院校教材建設(shè)失于有效管理。為出版教材而出版教材現(xiàn)象十分普遍。這就大大影響了教育教學質(zhì)量。職業(yè)教育主管部門,校企合作委員會,應(yīng)該積極制定一種合適的、統(tǒng)一的教材申報制度、評審方法,杜絕在教材上的日益加重的利益驅(qū)動因素。實驗全市高職院校、中職院校同質(zhì)專業(yè)、同質(zhì)課程依據(jù)職業(yè)、項目、任務(wù)、過程和資格證書等標準,規(guī)劃統(tǒng)編教材。

7.建設(shè)適應(yīng)工學結(jié)合模式的職業(yè)教育文化的核心價值觀。全面貫徹黨的教育方針,促進學生德智體美能全面發(fā)展。加強職校生創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)意識與能力教育和實踐,打通職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和基本的人文通識課程素養(yǎng)的有效銜接。進一步提高職業(yè)教育教師和學生的社會地位和尊嚴,引導應(yīng)用型技術(shù)人才人力資本的社會增值和就業(yè)質(zhì)量的提高。

A bs tra c t:Thew ork-study combined talents cultivating mode lies in the core of China’s distinctive vocational education concep ts and is the essential characteristic of“Tianjin model”.The cultivating mode has become part of national policies and institutions and has often appeared in relevant documents w hich include Prem ier W en Jiabao’s 2007 Government W ork Report and National M edium and Longterm Educational Reform and Development Program 2010-2020.Based on the status analysis,this pa2 per summarizes the key elements and p rincipal ideas of the cultivating mode.It also p roposes app rop riate safeguard measures,methods and suggestions w ith the aim of p roviding reference for the construction and innovation of Chinese vocational education’s cultivating mode.

Ke y w o rd s:vocational education;talents cultivating mode;w ork-study combination;the con2 struction of VET reform test zone;background;significance;achievements;p roblems and suggestions

Research on Vocational Education’s W ork-study Combined Talents Cultivating M ode

LONG De-yi

(Tianjin Vocational and A dult Education Association)

G719

A

1673-582X(2011)02-0003-19

2010-10-05

全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)建設(shè)的理論與實踐研究》。課題編號:GJA 070004

龍德毅(1947-),天津市職業(yè)教育與成人教育學會會長,教授。