鄧克鳳

（吉首大學(xué)國(guó)公學(xué)院,湖南吉首427000）

運(yùn)用多元智能理論改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

鄧克鳳

（吉首大學(xué)國(guó)公學(xué)院,湖南吉首427000）

多元智能理論所倡導(dǎo)的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求是吻合的。文章在分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的情況下，以多元智能理論為指導(dǎo)，將其八大智能運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，旨在發(fā)揮學(xué)生潛能，提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。

多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；改進(jìn)

一、多元智能理論

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（HowardGardner）于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中首次定義“多元智能理論”，此后，又分別于1997和1999年對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。加德納認(rèn)為智能是一種生理潛能，是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有價(jià)值的社會(huì)產(chǎn)品的能力”[1]。他強(qiáng)調(diào)智能并非是指呈一元結(jié)構(gòu)的、以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的一種智力，而是呈多元結(jié)構(gòu)，彼此獨(dú)立又共同起作用的一組智力。根據(jù)他的觀點(diǎn)，每個(gè)人都普遍具有與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或認(rèn)知范疇相聯(lián)系的八種智能，這八種智能分別為：言語(yǔ)/語(yǔ)言智能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即書面或口頭理解、思考、表達(dá)、欣賞語(yǔ)言的能力。數(shù)理/邏輯智能，指?jìng)€(gè)體的數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯推理的能力。視覺(jué)/空間智能，指?jìng)€(gè)體對(duì)空間、圖像進(jìn)行思維的能力。身體/運(yùn)動(dòng)智能，指人操縱物體及靈活運(yùn)用自身肢體的能力。音樂(lè)/節(jié)奏智能，指人感知音樂(lè)的能力，即察覺(jué)、辨認(rèn)、表達(dá)節(jié)奏、旋律的能力。人際溝通智能，指與人融洽相處，善于與人溝通的能力。自我認(rèn)知智能，指人的自我了解、自我約束、自我規(guī)劃及反省的能力。自然觀察智能，指人觀察自然界的一切形態(tài)并能進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。根據(jù)加德納的智能理論，每個(gè)人都具有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，但由于其組合形式及發(fā)揮程度不同而表現(xiàn)為個(gè)體之間千差萬(wàn)別。因而每個(gè)人都是與眾不同的，生來(lái)就具有多種智能的組合而突出一兩種智能，良好的環(huán)境及適當(dāng)?shù)慕逃軌蚴箓€(gè)人的智能發(fā)揮至最高水平。因此，我們的教育應(yīng)該是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，開發(fā)學(xué)生的多種思維方式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，挖掘?qū)W生的潛在智能，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求及現(xiàn)狀

2003年3月，教育部部長(zhǎng)專題會(huì)議討論通過(guò)了啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革開始進(jìn)入實(shí)施階段。2004年1月，國(guó)家教育部高教司發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中融合了不少新的教學(xué)理念，如個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化。2007年7月高教司在新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中進(jìn)一步明確指出大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個(gè)性化”，“考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，應(yīng)“能使學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”[2]。這也就要求我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，注重學(xué)生的個(gè)性化需求和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這正是多元智能理論所倡導(dǎo)的智能多元化，個(gè)性化的以人為本的教學(xué)理念，即以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究性、協(xié)作性，教師從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富有效的教學(xué)活動(dòng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被人們批評(píng)為“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”及“廣播式英語(yǔ)”。雖然最近幾年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐已經(jīng)取得了初步的成效，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定程度上存在著“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力欠缺；教學(xué)活動(dòng)程式化無(wú)彈性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、熱情不高；教師注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而忽略語(yǔ)用能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。因此，如何在有限的資源下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力是我們大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的重大課題。多元智能理論突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力正好可以彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的諸多弊端，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改善提供了新的視角和機(jī)會(huì)，因此運(yùn)用多元智能理論改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為可能和必要，我們教師應(yīng)該了解和分析每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，發(fā)揮其智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)其弱項(xiàng)智能的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、運(yùn)用多元智能理論改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.加大聽說(shuō)讀寫，提高言語(yǔ)語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指?jìng)€(gè)人有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力，既包括口頭的也包括書面的。在英語(yǔ)教學(xué)中，它就是指?jìng)€(gè)體的聽說(shuō)讀寫的能力。即運(yùn)用聽說(shuō)讀寫進(jìn)行交流、解釋、理解、討論、辨析及構(gòu)建意義。英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)就是提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫四種技能從而培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，我們教師通過(guò)加大對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，經(jīng)常布置學(xué)生作文等方法來(lái)加大學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語(yǔ)技能，提高其英語(yǔ)綜合能力。

2.運(yùn)用推理技巧，改善數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是指?jìng)€(gè)人使用數(shù)字運(yùn)算、邏輯推理、抽象思維及分析歸納問(wèn)題的能力，它與科學(xué)思維有關(guān)，運(yùn)用此項(xiàng)智能可以發(fā)現(xiàn)相互區(qū)別的各種信息之間的聯(lián)系與關(guān)系。表面上來(lái)看，它似乎與我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有太多關(guān)系；實(shí)際上，在閱讀、寫作、詞匯記憶中我們都在有意無(wú)意地在實(shí)踐這種智能。比如我們教師在閱讀教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及歸納概括能力，文章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨，、作者的態(tài)度、上下文的線索及含義都能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，在我們的詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)同義詞、近義詞的區(qū)別，給單詞歸類，教授構(gòu)詞法拓寬詞匯廣度，在寫說(shuō)明文時(shí)，如何條理清楚、層次分明地對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行介紹、對(duì)某種產(chǎn)品進(jìn)行說(shuō)明都依賴于我們的邏輯思維能力，當(dāng)然在寫論述文時(shí)，如何讓你的觀點(diǎn)令人信服則離不開作者理性的層層論證。

3.采用直觀教具，開發(fā)視覺(jué)空間智能

視覺(jué)空間智能是指人對(duì)空間、圖像進(jìn)行思維的能力。即人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，將教學(xué)的內(nèi)容視覺(jué)化、圖像化、簡(jiǎn)單化。例如：在一詞多義講解時(shí)，用輻射型或連鎖型的圖示形式展示多義詞的語(yǔ)義聯(lián)系，就比依次羅列多義詞的若干義項(xiàng)要具體和形象生動(dòng)，更便于學(xué)生對(duì)多義詞多個(gè)含義的理解和消化，而且這樣的記憶又會(huì)長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存。

4.創(chuàng)造音樂(lè)氛圍，促進(jìn)音樂(lè)節(jié)奏智能

音樂(lè)節(jié)奏智能指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。利用教材或課外的音樂(lè)資源，把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。在教學(xué)中，可以在學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)配以合適的背景音樂(lè)，這樣不僅讓其他學(xué)生欣賞到美好的音樂(lè)，也讓朗讀的學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，發(fā)揮最好的朗讀水平從而增強(qiáng)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然其它創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍的方法還有很多，例如：大家一起學(xué)唱英文歌，給單詞、語(yǔ)法規(guī)則編順口溜，給名片配音，模仿某句臺(tái)詞等都可以開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能及此方面的潛能，這樣也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂氣氛異常輕松和活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

5.鼓勵(lì)肢體表現(xiàn)，發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指操縱物體和調(diào)整身體的能力，也就是手腦配合默契，善于運(yùn)用整個(gè)身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情。我們?cè)谕嬷袑W(xué)，做中學(xué)。在課堂中通過(guò)情景對(duì)話、角色扮演、課本劇表演等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語(yǔ)言并使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)互動(dòng)加強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit2的課文時(shí)，根據(jù)課文對(duì)卓別林經(jīng)典形象的描述，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)模仿他的動(dòng)作從而加深對(duì)人物的舞臺(tái)形象的理解和把握。

6.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)人際關(guān)系智能

人際關(guān)系智能是指與人相處、交往、合作共事的能力。它主要是指在與他人交往合作中，察覺(jué)、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)并對(duì)此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。開展小組討論合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建良好人際交往環(huán)境的最佳方式。如主持小型辯論會(huì)、致辭、介紹、建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、小組朗讀接力、小組句型操練、小組復(fù)述故事、小組主題討論、開展循環(huán)比賽、小組比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生有了合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)，而且這種合作學(xué)習(xí)減少了學(xué)生的焦慮，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中將自己的英語(yǔ)水平發(fā)揮到最佳程度，而且學(xué)生之間有了更多的交流和溝通，相互幫助和相互促進(jìn)，有利于形成和諧向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

7.引導(dǎo)自我反思，培養(yǎng)自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是指正確感知自我、認(rèn)識(shí)自我的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己人生。這項(xiàng)智能包括對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)相當(dāng)了解，意識(shí)到自己在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣、需求，以及自律、自尊和自控的能力。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給他們進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，其次是通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上擅長(zhǎng)的方面和不足的地方，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，最后引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃和監(jiān)控，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

8.指導(dǎo)自然觀察，鍛煉自然環(huán)境智能

自然環(huán)境智能是指細(xì)致觀察自然界中的各種動(dòng)植物形態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)，并能進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。培養(yǎng)自然環(huán)境智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，英語(yǔ)教學(xué)也包括其中。教學(xué)中可將環(huán)保生態(tài)的話題引入課題并進(jìn)行充分的討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保生態(tài)的關(guān)注，以及對(duì)自己所生存及生活環(huán)境的了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，如探討哥本哈根氣候變化的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注人類生活的環(huán)境，積極為人與自然和諧發(fā)展而做出應(yīng)盡的努力。

多元智能理論為我們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)生提供了一個(gè)新的視角，每個(gè)學(xué)生都可以成才，只要充分發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，將我們的課堂以豐富多彩的多元化活動(dòng)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，多元智能理論也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)槊總€(gè)教師也有智能強(qiáng)項(xiàng)及弱項(xiàng)，所以在教學(xué)實(shí)踐中我們要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，充分利用不同教師的擅長(zhǎng)所在，互相學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化智能目標(biāo)而奮斗。

[1]加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯：魏登云）

DENG Ke-feng
(International Communication and College English Dept,Jishou University,Zhangjiajie427000,China)

Theidea ofindividualized and independent studyadvocated by multipleintelligence theory is consistent with college English curriculum requirements.This paper analyses the current college English teaching and applies the theory to college English classes in order to develop the students'potential intelligences with the aim to improve their English comprehensive ability.

multiple intelligence theory;college English teaching;improving

0186.5

A

1009-3583（2011）-01-0095-03

2010-09-12

鄧克鳳，女（土家族）,湖南慈利人，碩士，吉首大學(xué)國(guó)公學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。