林麗

（遵義師范學院 教育科學系，貴州遵義 563002）

師范院校教育統(tǒng)計學課程與教學模式新探

林麗

（遵義師范學院 教育科學系，貴州遵義 563002）

師范院校設(shè)立教育統(tǒng)計學課程由來已久。隨著社會的發(fā)展，其原有的課程設(shè)置、教學模式存在諸多問題。提升教育統(tǒng)計學的課程地位，建構(gòu)教學內(nèi)容新體系，加強與其他教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，能夠使教育統(tǒng)計學的作用充分發(fā)揮，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

教育統(tǒng)計學；課程；教學模式

師范院校設(shè)立教育統(tǒng)計學這門課程由來已久。1904年美國人桑代克所著的《心理與社會測量導(dǎo)論》竭力以心理學和統(tǒng)計學為工具，研究教育學，使教育科學化，被認為是世界上第一本有關(guān)教育統(tǒng)計學的專著。隨后，美國的一些大學先后開設(shè)教育統(tǒng)計學的課程，并出版專著、教材。我國大學和師范學校也把教育統(tǒng)計學作為教育學專業(yè)的必修課程，不少學者從事這門課程的講授并撰寫專著、教材。[1]隨著社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，教育統(tǒng)計學課程與教學方面的弊端日益顯現(xiàn)。社會變化在為這門課程的發(fā)展提供良好發(fā)展背景的同時，也對它提出了更高的要求。了解教育統(tǒng)計學課程建設(shè)與教學方面的弊端并改進之成了從事這門課程教學與研究人員的重要工作。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程開設(shè)范圍狹窄

在我國師范院校，除了數(shù)學專業(yè)以外，教育學和心理學專業(yè)一直是學習統(tǒng)計學的主要專業(yè)，而這兩個專業(yè)的學生大多數(shù)不從事基礎(chǔ)教育工作。也就是說，一方面，在少數(shù)懂統(tǒng)計學知識的學生中，只有一部分從事基礎(chǔ)教育工作；另一方面，教師中最為龐大的教師群體——中小學教師，極少懂得統(tǒng)計學知識。社會的發(fā)展要求中小學教師成為研究者，對教學進行科學管理，提升職業(yè)的專業(yè)化水平，而實際情況卻是，懂統(tǒng)計學知識的除數(shù)學之外其他科目的教師寥寥無幾，大多數(shù)教師不僅不能利用統(tǒng)計學知識提升教育管理的科學性，更不能從事數(shù)量最大、人們最為認可的一種研究——實證研究。大多數(shù)教師僅會使用平均數(shù)和百分比這些最簡單的統(tǒng)計方法。

（二）教材的內(nèi)容體系重基礎(chǔ)輕應(yīng)用

到目前為止，我國出版的教育統(tǒng)計學的專著有10本左右。各重點師范大學有自己編寫的教材。這些教材的知識體系注重系統(tǒng)性，講解透徹，難易適中，能夠及時補充統(tǒng)計學的新成果，有利于給學生打下良好的知識基礎(chǔ)。不足之處在于知識基礎(chǔ)所占比重過大，所需學習時間較長，缺乏實踐性和可操作性，不利于培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。具體地說，第一，教材內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。雖然有例題和練習題，但例題和練習題缺乏系統(tǒng)性，知識點不同，例題、練習（或數(shù)據(jù)）就不同，例題、練習題只是某組數(shù)據(jù)或某個研究結(jié)果的一個片段，只反映一個小的知識點，學生既不知道此題的前提，也不知道完成此題的意義，僅是為做題而做題。第二，缺少統(tǒng)計軟件的支撐。因此，在這門課程的整個學習過程中，大多數(shù)學生在學習之前膽怯，學習過程中間吃力，學習結(jié)束后不會應(yīng)用，很快遺忘。

（三）教學模式陳舊

教育統(tǒng)計學的教學時間基本上為一個學期。其傳統(tǒng)教學模式的特點是：第一，條件—公式—例題—練習的教學過程。即，教師先講公式的使用條件，再講公式的內(nèi)容，通過例題的講解促進學生對公式的理解，通過練習達到應(yīng)用公式的目的。第二，孤立地學習統(tǒng)計學。很少將統(tǒng)計學知識的學習與其他教學環(huán)節(jié)相聯(lián)系。第三，缺乏實踐性。學生通過學習能夠解決書本上的問題，不能用來解決實際問題。

在當代社會，這種課程設(shè)置、教材體系和教學模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展對教師培養(yǎng)提出的新要求，呈現(xiàn)出如下弊端：

第一，保持效果不佳。各章節(jié)例題和練習題各自獨立，學生在學習時感到知識之間缺乏系統(tǒng)性，形成了思維定勢，學習哪一章就記住哪一章，忽視章節(jié)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生倒攝抑制和前攝抑制，不易保持，導(dǎo)致遺忘。

第二，忽視實踐能力培養(yǎng)。學生花大量的時間獲得的是基礎(chǔ)知識和計算技能，不具備實際應(yīng)用能力，不能理論聯(lián)系實際。多數(shù)學生只能就書本學書本，不能將所學知識和所獲得的技能用來解決教育教學的實際問題，也不能熟練使用統(tǒng)計軟件提高解決問題的效率。

第三，與其他教學活動的割裂。統(tǒng)計學學習是孤立的，沒有與其他教學活動相聯(lián)系。單純的統(tǒng)計學學習使學生不能用其促進其他課程的學習，如教育測量、寫作畢業(yè)論文。

第四，知識應(yīng)用范圍狹窄。大多數(shù)教師不能使用這種重要的研究工具從事科研，促進教學，為提升職業(yè)的專業(yè)化水平服務(wù)。

二、課程與教學模式的系統(tǒng)變革

（一）提升課程地位，合理安排開設(shè)時間

將教育統(tǒng)計學設(shè)為師范院校的公共必修課，使每個將要成為教師的人都具備統(tǒng)計學知識，都能夠熟練地使用統(tǒng)計軟件進行教學和科研。

開設(shè)統(tǒng)計學課程的時間應(yīng)在教育科學研究方法、心理測量、實驗心理學、畢業(yè)論文寫作之前，加強統(tǒng)計學學習與其他課程之間的聯(lián)系。

明確統(tǒng)計學的課程性質(zhì)及目的。它是一門應(yīng)用性的課程，學習統(tǒng)計學的目的，一是掌握心理統(tǒng)計的基本概念、基本原理；二是能夠順利地閱讀統(tǒng)計方面的相關(guān)研究成果，間接地學習國內(nèi)外先進研究成果；三是能夠用所學知識研究教育與心理現(xiàn)象，能夠使用現(xiàn)代化的計算機統(tǒng)計軟件處理教育與心理方面的研究資料；四是提高教育工作的科學性和效率。

（二）建構(gòu)教學內(nèi)容新體系

統(tǒng)計學的教材內(nèi)容隨著社會的發(fā)展發(fā)生了一系列變革。教材中充實了描述統(tǒng)計學、推斷統(tǒng)計學的內(nèi)容和方法，發(fā)展了多元統(tǒng)計分析在教育與心理研究和實驗中的應(yīng)用，將相關(guān)的統(tǒng)計信息網(wǎng)站提供給閱讀者，便于學生自學和搜集信息。但是，這種變化并不能從根本上改變統(tǒng)計學教學內(nèi)容分散、分裂導(dǎo)致學生學習困難、理解困難、應(yīng)用困難的現(xiàn)狀。用系統(tǒng)觀點統(tǒng)整教材可以解決這個問題。

1.使用單一、典型的例題

教材中的例題只有一個，從始至終貫穿整本書。例題最初只是一組數(shù)據(jù)，在不同的章節(jié)對這組數(shù)據(jù)進行不同的處理，從簡單到復(fù)雜，每個新知識都對這個例題中的數(shù)據(jù)進行更為深入、完整的研究和分析。如，學生們經(jīng)過調(diào)查后獲得了一組數(shù)據(jù)，在學習描述統(tǒng)計時，對這組數(shù)據(jù)進行集中趨勢和離散趨勢的分析，在學習推斷統(tǒng)計時，對這組數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗和回歸分析。例題是教材編寫和學生學習的中心線索。

例題具有典型性，能夠包含幾乎所有需要學習的東西。這樣，既保證了知識體系的完整，也保證了學生知識邏輯的完整。

2.設(shè)置系統(tǒng)、完整、個性化的練習題。

教材只提供練習題的原始狀態(tài)，如，一組數(shù)據(jù)，練習題內(nèi)在蘊藏的信息由師生共同或?qū)W生自己根據(jù)所學的知識完整地展現(xiàn)出來，讓學生系統(tǒng)地應(yīng)用所學的知識，體驗到一個完整的數(shù)據(jù)處理過程，了解知識點之間的關(guān)系，獲得探究學習帶來的成就感和滿足感。

教育現(xiàn)象各有不同，一組數(shù)據(jù)不能夠表現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性。因此，應(yīng)設(shè)計多個練習題，練習題本身是系統(tǒng)的、完整的，練習題之間是有區(qū)別的。選擇有代表性的練習題，有利于學生對研究對象進行系統(tǒng)分析，增強學生的知識應(yīng)用能力。

3.教學內(nèi)容將知識學習與軟件應(yīng)用相結(jié)合

現(xiàn)代社會，計算機成為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的重要工具。充分利用現(xiàn)代科技，提高統(tǒng)計工作的效率成為必然。[2]教材中減少公式的推導(dǎo)，代之以統(tǒng)計軟件的使用，使知識的學習和應(yīng)用同步進行。一方面，可以提高統(tǒng)計工作的效率，另一方面，能夠即時對學生的學習結(jié)果給予反饋，驗證學生學習的效果以及是否能夠正確地使用統(tǒng)計軟件。

（三）教學活動的重構(gòu)

1.學習心態(tài)指導(dǎo)。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在學習統(tǒng)計學之前產(chǎn)生的不良認知會影響其學習的積極性和學習效果。常見的有：原來的數(shù)學成績決定自己是否能夠?qū)W好統(tǒng)計學；他人對統(tǒng)計學學習的否定性評價影響學習信心；對公式刨根究底，將學習重心放在公式來源及推導(dǎo)上，時間耗費大，學習效果差；崇尚公式的形象性，厭惡公式的抽象性；中小學形成的數(shù)學思維習慣無法遷移到統(tǒng)計學的學習上。因此，有必要在學習活動開始之前進行學習心態(tài)指導(dǎo)，幫助學生摒棄不良認知，樹立學習信心，減少學習過程中出現(xiàn)的阻礙因素。

2.教學重點的應(yīng)用

條件—公式—例題—練習四個步驟構(gòu)成完整的教學活動。如何分配各步驟的時間對于提高統(tǒng)計學的教學效率，發(fā)揮其應(yīng)用性至關(guān)重要。在學習時間不變而學習內(nèi)容不斷增加且計算機技術(shù)極大發(fā)展的現(xiàn)代社會，對于統(tǒng)計學這樣的應(yīng)用學科，將大量時間放在公式的推導(dǎo)及計算過程上已不可行。教學活動的著眼點應(yīng)該放在公式的使用條件以及如何對計算結(jié)果進行解釋上，以提高學習效率。學習統(tǒng)計學本身就是為了節(jié)省時間，提高效率。

3.教學模式的變革。

教學活動著眼點的變化帶來教學模式的變革。將教學模式由原來的“條件—公式講解—練習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皸l件—知識選用—軟件操作—結(jié)果解釋”上。傳統(tǒng)的教學模式重在傳授基礎(chǔ)知識，新的教學模式重在培養(yǎng)學生選擇知識、應(yīng)用知識的能力。

4.統(tǒng)合其他教學活動。

事物之間是相互聯(lián)系的。統(tǒng)計學課程與其他課程和活動之間也是相互聯(lián)系的。將統(tǒng)計學與教育研究方法、心理測量、論文寫作聯(lián)系在一起，有利于學生知識的保持、應(yīng)用，形成系統(tǒng)的知識體系，把握完整的教育工作，充分發(fā)揮統(tǒng)計學在工作、生活實踐中的作用。

我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革要求教師成為研究者。教師的專業(yè)化水平比較低，被認為是一種很容易被替代的職業(yè)。信息時代的到來使存在于客觀世界的浩繁的統(tǒng)計資料靠人工來分析處理已不可能。改變師范院校中統(tǒng)計學的課程地位、教材內(nèi)容體系、教學模式可以使所有教師掌握科學研究的方法，提高教學管理的效率，提升教師的專業(yè)化水平。

[1]張敏強.教育與心理統(tǒng)計學（修訂本）[M].北京：人民教育出版社，2002.4-6.

[2]郝黎仁，樊元，郝哲歐.SPSS實用統(tǒng)計分析[M].北京：中國水利水電出版社，2003.1.

(責任編輯：徐國紅)

LIN Li
(Education and Science Department,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The setting-up of educational statistics has been long rooted in normal universities and colleges and,with the advance of our society,many a problem emerges in the former curriculum and the teaching patterns;therefore,it can display the function of educational statistics to the full and promote the teachers'professional advance if we construct a new system of teaching content and strengthen the relations with other teaching steps.

education statistics;curriculum;teaching pattern

G40-051

A

1009-3583（2011）-01-0066-03

2010-08-31

林 麗，女（滿族），遼寧清原人，遵義師范學院教科系講師。