金林群

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與信息系,浙江杭州311231)

·運動心理學(xué)·

大學(xué)生形體認知偏差與其引起的滿意度的現(xiàn)狀分析

金林群

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與信息系,浙江杭州311231)

研究采用自編問卷,調(diào)查大學(xué)生形體認知偏差及其引起的滿意度的現(xiàn)狀。運用方差分析,結(jié)果得出:形體認知偏差只在性別、科別、年級中存在顯著差異,形體認知滿意度的特征只在性別上顯著差異,通過對這些結(jié)果的進一步討論,為體育教育工作者在高校大學(xué)生的健康教育,心理疾病的預(yù)防提供理論依據(jù)。

形體認知偏差;形體認知滿意度;大學(xué)生

Abstract:This study researched characteristics of bias and body cognitive satisfaction arising by analysis of variance.It came that there was a significant difference of physical cognitive bias in gender,divisions,grades.There was difference only in gender of physical satisfaction.Discussing on these results,it provided a theoretical basis in aspects of health education or psychological disease prevention for the workers of physical education.

Key words:physical cognitive bias;physical cognitive satisfaction;college students

形體認知偏差引起的滿意度的研究對自我概念的發(fā)展、心理健康教育及干預(yù)具有重要的意義。從心理學(xué)角度講,當(dāng)個體根據(jù)外在的社會觀念,對自己的形體大小及體重認知判斷與自己的實際身體情況不符時,兩者之間就存在差距,這個差距即為形體認知偏差,差距的大小反映了個體對自己形體的認知偏差程度;然而形體認知上引起的偏差會直接影響個體的形體自我評估,在情緒體驗方面的表現(xiàn)是對自己的形體滿意或不滿意,這種情緒體驗的強弱稱為形體認知偏差引起的形體滿意度?？v觀很多研究資料,形體認知偏差早在20世紀(jì)80年代初就已經(jīng)開始,但研究的形體認知偏差主要從體重認知偏差來描述,沒有涉及到對形體的其它部位的偏差,而對于形體認知偏差引起的滿意度的研究也并未出現(xiàn)。但是由于形體認知偏差產(chǎn)生不滿意的情形,可能導(dǎo)致大學(xué)生身心發(fā)育、學(xué)習(xí)、生活及人際交往,甚至可能出現(xiàn)情緒低落、自殺等社會問題和精神問題,因此研究形體認知偏差及其引起滿意度具有重要意義。本研究運用方差分析的方法,將形體認知偏差、形體認知滿意度,分別作為觀察變量,把年級、性別、家庭區(qū)域、科別為獨立變量,根據(jù)一定的提取標(biāo)準(zhǔn),歸納這些指標(biāo)各自的表現(xiàn)特征,從而為體育教育工作者在高校大學(xué)生中進行針對性的教育與引導(dǎo)提供依據(jù),并為以往的理論進行補充。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以普通高校大學(xué)生為研究對象。采取隨機抽樣調(diào)查法,在中國計量學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、浙江金融職業(yè)學(xué)院四個高校2008級、2007級、2006級、2005級男女大學(xué)生中發(fā)放問卷350份,其中有效問卷為328份,有效率為93.8%。年齡在19～25歲之間,男生有148人,女生有180人,平均年齡20.86歲。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查。本研究采用自編形體認知、形體胖瘦認知、形體認知滿意度量表。為了測量學(xué)生對形體各部分的認知大小,采用了形體認知問卷,包括對理想身高和理想體重以及對胸圍、腰圍、臀圍、上臂、大腿、小腿、腳踝部位的估計尺寸。如“我的理想身高是()厘米,我估計我的胸圍是()厘米”。形體認知偏差是實際的形體數(shù)據(jù)與形體認知數(shù)據(jù)進行比較后的差異,實際的形體數(shù)據(jù)獲取采用了皮尺和體重計進行測量的實際形體問卷。為了得出形體認知滿意度變量,采用了形體胖瘦整體認知與形體滿意度問卷,此問卷用來反映學(xué)生對形體的胖瘦程度以及對形體的滿意度程度,包括兩個問題,均有10級組成。形體認知中“1”表示非常瘦,“10”表示非常胖,“5’表示適中,得分越低說明認知越瘦,得分越高表明認知越胖;形體滿意度中“1”表示非常不滿意,“10”表示非常滿意,“5’表示一般,得分越低說明對體形越不滿意,越高則越滿意,形體滿意度與形體胖瘦整體認知的差距即為形體認知滿意度。

1.2.2 研究步驟。形體認知量表中,在確定形體部位時,先采用開放式問卷,對40個男女大學(xué)生進行訪談,即“關(guān)注形體的哪些方面”然后將學(xué)生的回答進行逐一總歸納,作為形體指標(biāo)的測試內(nèi)容,即身高、體重、胸圍、腰圍、臀圍、上臂、大腿、小腿、腳踝。形體認知問卷是要根據(jù)學(xué)生對自己身材的估計進行填寫,在估計前,由測試員對自己的身材進行準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說明,然后學(xué)生對比測試員的體形數(shù)據(jù)或者根據(jù)表格數(shù)據(jù)填寫,完畢后由本人親自測量,由一學(xué)生記錄。其他量表時,為保證調(diào)查問卷的填寫質(zhì)量,由本研究者親自向調(diào)查對象講解調(diào)查的意義、匿名性和資料的保密性,各類、各項條目的具體填寫要求等。問卷回收時對可疑不合格問卷采取現(xiàn)場詢問或再次講解后補充填寫或修改等方式以保證問卷質(zhì)量。本研究對隨機抽取的大學(xué)生進行現(xiàn)場問卷發(fā)放回收,并對問卷進行篩選,對漏題、信息不全的問卷一律刪除,最后采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

2 結(jié)果分析

本研究界定形體認知偏差=實際形體—形體(理想、估計),在問卷中有理想與估計之分,由于學(xué)生對自己的身高和體重都很清楚即身高、體重即運用理想的身高和理想的體重,其它部位都用估計形體。

體重認知偏差=實際體重-理想體重,如為正數(shù),表示實際體重要比理想體重要重,說明該學(xué)生希望自己輕點,如為負數(shù),則希望自己重點。身高認知偏差=實際身高-理想身高,如為正數(shù),說明該學(xué)生實際的要比理想的矮,則希望自己要矮點,如為負數(shù),則希望自己要高。

在其它部位測試時,問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn),男女生有區(qū)別,男生的填寫符合自己的想法,認為自己偏瘦的話數(shù)據(jù)就填得比實際的小,如胸圍認知偏差=實際尺寸-估計尺寸,男生認為如正數(shù)表示學(xué)生對自己的胸圍估計偏小,反之,負數(shù)的話表示學(xué)生對自己的胸圍估計偏大,腰圍、臀圍、肩寬、上臂圍、大小腿圍、腳踝圍和胸圍認知偏差的解釋一樣;女生則不同,回收問卷的同時做了口頭問卷,得出女生對自己的三圍比較重視,平時也知道自己的三圍的大概數(shù)值,在估計自己的三圍時比較合乎自己的想法,如胸圍認知偏差=實際尺寸-估計尺寸,如正數(shù)表示學(xué)生對自己的胸圍估計偏小,反之,負數(shù)的話表示學(xué)生對自己的胸圍估計偏大,腰圍、臀圍如胸圍解釋;但是對于平時數(shù)值不清楚部位,在填寫的時候則根據(jù)參照的表格比例或者根據(jù)測試者的形體數(shù)據(jù)來對自己進行估計,無論自己是胖的還是瘦的體形,填寫時跟問卷表格中體形較好的數(shù)據(jù)差不多,表現(xiàn)出希望好體形,有理想之意,如腳踝認知偏差=實際尺寸-估計尺寸,如正數(shù)表示學(xué)生對自己的腳踝希望小,反之,負數(shù)的話表示學(xué)生對自己的腳踝希望偏大,其它大小腿數(shù)據(jù)同腳踝的解釋。

2.1 形體認知偏差在性別、科別、年級、家庭區(qū)域中的特征分析

2.1.1 形體認知偏差在性別中的差異。為了考察男女間的形體認知偏差的差異,將形體中體重、身高、胸圍、腰圍、臀圍、上臂、大腿、小腿、腳踝認知偏差作為觀察變量,把性別作為獨立變量,進行單因素方差分析,得出以下結(jié)果:

表1 形體認知偏差在性別中的差異

從表1中顯示,男女在體重、臀圍、腰圍、大腿、小腿、上臂這五個部位的認知偏差差異顯著。從性別上來看,體重認知偏差差異最大,均值 M的大小說明,男生的 M等于-2.64,偏向負數(shù),女生的M值是2.98,偏向正數(shù),說明男身希望壯一點,女生希望瘦一點。在其他部位中,由于男女生的認知能力的特殊性,男生的估計能力比女生好得多,估計合乎自己的想法,而女生由于清楚身高、體重、三圍,在填寫是合乎自己的想法,對不清楚的部位數(shù)據(jù)估計能力差,因此在填寫時均有理想之意,估計的時候還是比實際的小得多。因此是臀圍認知偏差上差異上看,男生的M等于5.05,女生的M值是2.63,說明男女生都希望臀圍豐滿點。腰圍認知偏差中,男生的 M等于1.84,女生的M值是-0.222,說明男生希望腰圍大一點,但女生希望腰圍小一點;從大腿、小腿、上臂的認知偏差來看,男生的小腿和上臂的均值大于零,估計的比實際的小,希望自己再胖一點,但是大腿認知偏差的均值小于零,說明估計比實際的大,希望自己大腿瘦點;女生來看均值都大于零,說明數(shù)據(jù)估計偏小,希望自己的大腿、小腿、上臂均小一點。除此以外,研究發(fā)現(xiàn)男女生的身高認知偏差均值都為負數(shù),說明男女大學(xué)生都希望身高高點。

2.1.2 形體認知偏差在文理科中的差異。為了考察在文理科間的形體認知偏差的差異,將形體中體重、身高、胸圍、腰圍、臀圍、上臂、大腿、小腿、腳踝認知偏差作為觀察變量,把文理科作為獨立變量,進行單因素方差分析,得出以下結(jié)果:

從表2得出,只有體重認知偏差在文理科中存在顯著差異,根據(jù)其平均值的大小顯示,理科學(xué)生的M=-0.48,文科學(xué)生的M=1.63,說明在理想體重中理科學(xué)生比文科學(xué)生跟接近實際形體。在身高、胸圍等其他形體認知偏差中沒差異。

表2 形體認知偏差在文理科中的差異

2.1.3 形體認知偏差在年級中的差異。為了考察在年級間的形體認知偏差的差異,將形體中身高、體重、胸圍、腰圍、臀圍、上臂、大腿、小腿、腳踝認知偏差作為觀察變量,把年級作為獨立變量,進行單因素方差分析,得出以下結(jié)果:

從表3中的數(shù)值可以看到,在形體中十個偏差中只有大腿認知偏差是有顯著差異的,其他部位的形體認知偏差在年級中沒有差異。為了進一步分析大腿認知偏差在年級之間的具體差異,本研究進行年級間組內(nèi)分析(見表4)

表3 形體認知偏差在年級中的差異

表4 大腿認知偏差在年級中的組內(nèi)差異

從表4中揭示,在大學(xué)一年級學(xué)生與大二學(xué)生之間存在差異,大學(xué)一年級學(xué)生的M值是-1.33,說明該年級學(xué)生認為大腿偏瘦,大二學(xué)生的M值是1.33,說明該年級學(xué)生認為大腿偏胖。

2.1.4 形體認知偏差在家庭區(qū)域中的差異。為了考察在家庭區(qū)域中形體認知偏差的差異,將形體中身高、體重、胸圍、腰圍、臀圍、上臂、大腿、小腿、腳踝認知偏差作為觀察變量,把家庭區(qū)域作為獨立變量,進行單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)形體感知偏差在家庭區(qū)域沒有任何差異(表格略)。

2.2 形體胖瘦認知、形體滿意度、形體認知滿意度在性別、年級、家庭區(qū)域、科別中的特征分析

形體認知滿意度界定為形體滿意度與形體胖瘦認知的差,當(dāng)形體滿意度與形體認知的差等于零時,說明形體滿意度與認知剛好一致;當(dāng)小于零時,說明對自己的評估不滿意;當(dāng)大于零時,說明對自己的評估滿意。

2.2.1 形體胖瘦認知、形體滿意度及形體認知滿意度在性別上的差異。為了考察形體胖瘦認知、形體滿意度及形體認知滿意度在性別上的差,將形體胖瘦認知、形體滿意度、形體認知滿意度作為觀察變量,把性別作為獨立變量,進行單因素方差分析,得出以下結(jié)果:

表5 形體胖瘦認知、形體滿意度、形體認知滿意度在性別中的差異

從表5顯示,形體胖瘦認知與形體認知滿意度在性別上存在較大差異,形體滿意度在性別上不存在差異。形體胖瘦認知中的 P值達到了0.026的有效值,從M值來看,男生M值是4.78,女生M值是5.47,說明男生認為整體形體偏瘦,女生形體認知偏胖;形體認知滿意度來看,P值達到了0.025的有效值,說明形體認知滿意度在男女大學(xué)生中差異顯著,從M值來看,男生的M值是0.826,女生的M值-0.178,說明男生的形體認知滿意度比女生的高。

2.2.2 形體胖瘦認知、形體滿意度及形體認知滿意度在年級、家庭區(qū)域、科別中的特征分析。將形體胖瘦認知、形體滿意度、形體認知滿意度分別作為觀察變量,把年級、家庭區(qū)域、文理科分別作為獨立變量,進行單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)上述因素在年級、家庭區(qū)域、文理科沒有任何差異(表格略)

3 討 論

本研究首先揭示了大學(xué)生形體認知偏差的特征,采用問卷法對形體體重、身高、胸圍、腰圍、臀圍、肩寬、上臂、大腿、小腿、腳踝部位認知準(zhǔn)確度進行測量,并與實際測量的數(shù)據(jù)進行對此,測得大學(xué)生形體認知偏差的存在。通過單因素方差分析得出大學(xué)生的形體認知偏差在性別、科別、年級中存在顯著差異,而在家庭區(qū)域變量中沒有差異。從性別上來看,男女在體重、臀圍、腰圍、大腿、小腿、上臂這五個部位的認知偏差差異顯著。體重認知偏差差異最大,均值M的大小說明,男生的 M等于-2.64,偏向負數(shù),女生的 M值是2.98,偏向正數(shù),說明男生希望胖一點,女生希望瘦一點,這與已有研究結(jié)果稍為一致,如Furrnarm&cainan認為女性更多地認為自己胖,雖然按客觀標(biāo)準(zhǔn)來說她們并沒有超重;而男人更傾向于認為自己低于客觀的體重標(biāo)準(zhǔn)[1];還與葉麗紅[2]等《大學(xué)生體像煩惱及體像關(guān)注性別差異分析》中的研究結(jié)果較為一致,他們認為女大學(xué)生正在肥胖的人只占5.2%,而認為胖的人占40.2%,男大學(xué)生真正瘦的人也只占13%,而認為自己瘦的人占41%。在其他部位中,由于男女生的認知能力的特殊性,男生的估計能力比女生好得多,估計合乎自己的想法,而女生由于清楚身高、體重、三圍,在填寫是合乎自己的想法,對不清楚的部位數(shù)據(jù)估計能力差,因此在填寫時均有理想之意,估計的時候還是比實際的小得多。因此在臀圍認知偏差的差異上看,男生的M等于5.05,女生的M值是2.63,說明男女生都希望臀圍豐滿點。腰圍認知偏差中,男生的M等于1.84,女生的M值是-0.222,說明男生希望腰圍大一點,但女生希望腰圍小一點;從大腿、小腿、上臂的認知偏差來看,男生的小腿和上臂的均值大于零,估計得比實際的小,希望自己再胖一點,但是大腿認知偏差的均值小于零,說明估計比實際的大,希望自己大腿瘦點;女生來看均值都大于零,說明數(shù)據(jù)估計偏小,希望自己的大腿、小腿、上臂均小一點。除此以外,研究發(fā)現(xiàn)男女生的身高認知偏差均值都為負數(shù),說明男女大學(xué)生都希望身高高點。這些認知偏差的差異可能與當(dāng)今社會流行的女性應(yīng)該小巧、苗條,而男生應(yīng)該高大魁梧的思想所致。這與 Rolland等(1996)發(fā)現(xiàn)結(jié)論稍微一致,他們發(fā)現(xiàn)78%的超重女孩都希望更瘦一些,而體重正常的女孩只有30%希望更瘦一些[3]。

在文理的科別上來看,只有體重認知偏差存在顯著差異,在身高、胸圍等其他形體認知偏差中沒差異。研究顯示在理想體重中理科學(xué)生比文科學(xué)生跟接近實際形體,從數(shù)據(jù)來看,理科的學(xué)生希望胖一點,文科學(xué)生希望瘦一點,這種差異可能的解釋是理科專業(yè)的學(xué)生具有做任何事都全身心投入的特點,他們主要從事實踐作業(yè),而文科的學(xué)生主要從事理論作業(yè)有關(guān),此外還有可能的解釋是,理科女生少,文科女生多,因為前面結(jié)論女生都認為自己偏胖。在年級差異中,只有大腿認知偏差是有顯著差異的,其他部位的形體認知偏差在年級中沒有差異,并且研究顯示大學(xué)一年級學(xué)生與大二的學(xué)生有顯著差異,大學(xué)一年級學(xué)生希望胖一點,大二學(xué)生希望瘦一點,這可能是隨著年級的上升,對原本的形體認知有較大的改變。

研究表明大學(xué)生形體認知偏差的存在,而且不僅在體重和身高上,因為以往的研究都停留在體重與升高的BIM偏差上,然而研究發(fā)現(xiàn)體形的其它部位也存在較大偏差,由社會認知理論所知,這種偏差的產(chǎn)生可能是由于大學(xué)生對自我形體的認知和判斷時,不僅受到自我系統(tǒng)和自我效能的作用,還受到社會環(huán)境的影響。自我評估不僅要通過社會比較,還要通過與自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)進行比較,在受到社會文化、媒體和價值觀等因素的影響下,潛意識中對希望的我和現(xiàn)實的我產(chǎn)生評估偏向,從而對形體各部位的關(guān)注程度也明顯升高,導(dǎo)致認知上的偏差。然而男女生之間對形體認知偏差存在明顯的差異,可能是當(dāng)今社會中,女生很可能是在崇尚瘦身美的社會氛圍下,將社會對于苗條、瘦長、豐滿的高標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化;而男生由于受社會上男模特體形的影響,高大魁梧、軀干呈倒三角的思想所致。

其次揭示形體胖瘦認知和形體滿意度及形體認知滿意度特征,在科別、年級、家庭區(qū)域不存在顯著差異,而只有形體胖瘦認知與形體認知滿意度在性別上存在較大差異。形體胖瘦認知顯示,男生認為整體形體偏瘦,女生形體認知偏胖,男女生差異較大,可能的解釋是受現(xiàn)代模特形體的影響,男生高大、魁梧,而本研究樣本中男大學(xué)生的大都是南方人,由于地域的緣故,身材普遍比北方的小,而女模特均為細長、高挑,這與西方文化背景的被試研究有一致的結(jié)果,如對澳大利亞、英國、美國、瑞士、以色列、日本、克羅地亞、墨西哥等國青少年的研究均表明:大多數(shù)女孩希望自己比現(xiàn)在更瘦(Edlund,19%;Hill,1994;Onharo,1993;PereZInitre.1997[4-7])。女孩中有28%～42%想更瘦,5%想有更大或更寬的身體;男孩中39～48%想有更大更寬的身體(Gardner,l997[8]);形體認知滿意度的顯示,男生對自己的形體認知滿意度較高,處于滿意狀態(tài);女生對自己的形體認知滿意度偏低,女生則處于不滿意狀態(tài),男生的形體認知滿意度比女生的高。男女生中形體認知滿意度不同的原因可能有:首先隨著青春期的成長,女孩的現(xiàn)實形體離她們的理想形體越來越遠,而男孩的現(xiàn)實形體卻越來越接近其理想形體;其次可能是與男孩相比,女孩更多地與他人的比較,從而更消極地看待自己的形體(Gardner,sorter&Friedman,1997[8]);再者可能是媒體中有關(guān)女孩子的身體信息比男孩子多,在雜志、電視和網(wǎng)站上處處都充斥著關(guān)于身材的信息,這往往導(dǎo)致對形體的極度不滿意,如 Gardner R M分析女孩對自己身體形象不滿意的原因時提到媒體中有關(guān)女孩身體信息比男孩多。雷林等研究認為,女生在對自我形體不滿意的各組對象中要求體形繼續(xù)偏瘦者仍占多數(shù),這其中包括自我體形認識的偏瘦組和標(biāo)準(zhǔn)組。說明對女生而言,理想體形可能存在一個比較一致的標(biāo)準(zhǔn)[9]。對于此種現(xiàn)象,可能是學(xué)生形體認知歪曲的結(jié)果。從社會認知角度來看,社會認知的一個基本成分是圖式,圖式是可以幫助我們加工信息,但是他們常常是穩(wěn)定不變的,結(jié)果會扭曲我們對社會的理解。 相對于男生,女生更多的受到崇尚瘦身美的社會文化環(huán)境的影響,有著與男生不同的認知結(jié)構(gòu)和自我圖式,如已有研究表明,男生更注重運動能力和更滿意自己的形體[10]。然而女生由于受到社會環(huán)境的影響,更多地與他人的比較,從而更消極地看待自己的形體。

鑒于上述研究發(fā)現(xiàn),建議體育教師在健康教育活動中,要提倡大學(xué)生正確地認識自己的體形,特別是讓女大學(xué)生明白關(guān)注體形是一種正常的心理現(xiàn)象,在此基礎(chǔ)上,教育青少年懂得自我價值是個人內(nèi)涵的體現(xiàn),并不是形體的自我想象,從而抵制錯誤行為的產(chǎn)生。

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Research on Situation between Satisfaction Caused by Physical Cognitive Bias of College Students

J IN Lin-qun

(Department of Humanities and Information Zhejiang Construction Vocational Technique College,Hangzhou 311231,China)

G804.85

A

1004-3624(2011)01-0098-04

2010-08-31

金林群(1979-),女,浙江慈溪人,講師,碩士,研究方向:體育心理學(xué)理論與應(yīng)用.