姚達(dá)婷，黃淑瓊

（華僑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 泉州 362000）

運(yùn)用隱喻進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)例研究

姚達(dá)婷，黃淑瓊

（華僑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 泉州 362000）

筆者運(yùn)用隱喻進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，實(shí)例研究表明：隱喻在一定程度上能幫助學(xué)生理解、記憶詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，因而值得推廣。

隱喻；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；實(shí)例研究

1．隱喻的實(shí)質(zhì)及重要性

傳統(tǒng)修辭學(xué)認(rèn)為隱喻是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，是用來(lái)修飾話語(yǔ)的修辭現(xiàn)象，它關(guān)注的是隱喻的辨認(rèn)，而非隱喻的產(chǎn)生機(jī)制（束定芳 1998）。而現(xiàn)代隱喻學(xué)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到考量隱喻的形成機(jī)制上。胡壯麟（2004）總結(jié)了各家關(guān)于隱喻實(shí)質(zhì)的論述，其中包括：替代論、比較理論、互動(dòng)理論和創(chuàng)新論。各家之說(shuō)各有側(cè)重，但任一理論都無(wú)法全面概括隱喻的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)隱喻包含了上述所有特征。事實(shí)上，對(duì)隱喻關(guān)注角度的不同，重在辨認(rèn)或是重在溯源，正是傳統(tǒng)和現(xiàn)代隱喻學(xué)的重要區(qū)別之一。與傳統(tǒng)隱喻學(xué)不同，現(xiàn)代隱喻學(xué)認(rèn)為：隱喻絕不僅僅是一種修辭現(xiàn)象，隱語(yǔ)歸根結(jié)底是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人類(lèi)理解和認(rèn)知世界的工具和結(jié)果，它滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，人們的日常概念系統(tǒng)也是隱喻的（束定芳1998）。

可以說(shuō)，隱喻是無(wú)處不在的，它貫穿于所有的人類(lèi)活動(dòng)，其重要性不言而喻。Lakoff & Johnson（2003）因此稱(chēng)之為“我們賴(lài)以生存的隱喻”。他們指出，隱喻不僅存在于語(yǔ)言中，更存在于思想和行為中。Richards（in 束定芳1998）具體地指出：人們的日常交際中平均每三句話就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)隱喻。具體而言，隱喻的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1）表達(dá)力，運(yùn)用隱喻來(lái)粉飾語(yǔ)言，增強(qiáng)其表達(dá)力一直是詩(shī)詞歌賦不懈的追求，也是傳統(tǒng)隱喻學(xué)討論的中心。2）認(rèn)知力，束定芳（1998）指出隱喻是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人們利用某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或理解另一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)；人們往往借助熟悉的領(lǐng)域來(lái)理解陌生的領(lǐng)域、運(yùn)用具體的概念來(lái)描述抽象的概念，以達(dá)到傳達(dá)新信息的目的；由于隱喻通常涉及到兩個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又各有其語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，因此隱喻具備選擇性暗示兩領(lǐng)域間存在的、但未被注意或發(fā)現(xiàn)的相似性的可能性，也提供了從不同角度看待事物的可能性（ibid）。3）創(chuàng)造力，隱喻具備的挖掘和利用潛在相似性的能力也造就了其無(wú)窮的創(chuàng)造力，隱喻是語(yǔ)義變化和語(yǔ)言發(fā)展的巨大推動(dòng)力之一，也是多義現(xiàn)象產(chǎn)生的重要來(lái)源（ibid）。

2．隱喻在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Cameron & Low（1999）的應(yīng)用框架理論指出隱喻體現(xiàn)在三個(gè)層面：1）語(yǔ)言層面；2）交際層面；3）文化層面。隱喻在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也可以從這三方面著手。首先，在語(yǔ)言層面上，隱喻的認(rèn)知功能可以幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和記憶許多語(yǔ)言現(xiàn)象。其次，隱喻能力是語(yǔ)言能力中不可忽視的重要部分，隱喻能力的培養(yǎng)有利于提高語(yǔ)言交際能力。最后，任何語(yǔ)言都不是存在于真空中的，它們都根植于文化當(dāng)中，了解不同語(yǔ)言隱喻的文化異同對(duì)于語(yǔ)篇理解和文化教學(xué)也大有幫助。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生時(shí)常反映英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)、效率低下、遺忘率高。而詞匯又是語(yǔ)言活動(dòng)的基本單位，詞匯的掌握程度直接制約著語(yǔ)言能力的發(fā)展。為了改善這種情況，筆者從語(yǔ)言層面中基本的詞匯層面入手，將隱喻應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。隱喻是多義現(xiàn)象產(chǎn)生的重要來(lái)源，如果反行其道，利用隱喻來(lái)追溯詞義的根源，是否能更好地幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和記憶詞匯？為此，筆者進(jìn)行了實(shí)例研究。

3．運(yùn)用隱喻進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)例研究

3.1 以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)的調(diào)查

調(diào)查由前期的課堂教學(xué)實(shí)踐和后續(xù)的問(wèn)卷調(diào)查組成，接受調(diào)查的是筆者教授的兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生平行班，分別來(lái)自土木學(xué)院（A班）和建筑學(xué)院（B班），專(zhuān)業(yè)背景具有一定的相似性，人數(shù)分別為52人和56人。教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為2009—2010學(xué)年的第二學(xué)期，持續(xù)時(shí)間為18個(gè)教學(xué)周，其中A班作為實(shí)驗(yàn)組，而B(niǎo)班作為相應(yīng)的控制組。調(diào)查以小測(cè)的問(wèn)卷形式分別在第9周和第18周進(jìn)行。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者向?qū)嶒?yàn)組系統(tǒng)講解了隱喻的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)；而在控制組的詞匯教學(xué)還是使用傳統(tǒng)方法，并未涉及隱喻知識(shí)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中涉及的隱喻知識(shí)有：

1）大部分詞匯有多個(gè)相關(guān)的意義，為多義詞。許多情況下，這種多義現(xiàn)象是概念隱喻，也就是概念系統(tǒng)中跨域映射的結(jié)果（王寅2005）。

例如，blossom由有生命的植物的成長(zhǎng)概念引申出無(wú)生命實(shí)體的發(fā)展概念。

Colorful flowers blossom in the garden.（基本義）

Plentiful factories blossom in the area.（隱喻義）

在實(shí)驗(yàn)組生詞教學(xué)當(dāng)中，筆者利用隱喻來(lái)梳理多義詞各詞義間的關(guān)系，追溯各種詞義的根源，以期增加學(xué)習(xí)的趣味性，并幫助學(xué)生記憶生詞，提高學(xué)習(xí)效率。

2）隱喻涉及兩個(gè)概念領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有各自的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，因此兩個(gè)領(lǐng)域間的語(yǔ)義可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的映射（束定芳1998）。

例如：

With nourishment from the rich soil, the trees blossom flourishingly, and are going to produce the first fruits this autumn.（基本義）

With nourishment from the local government, the factories blossom flourishingly, and are going to produce the first fruits this season. （隱喻義）

nourishment blossom flourishingly fruit基本義（有生命/植物/果樹(shù)） 養(yǎng)分 開(kāi)花 花的繁茂 果實(shí)隱喻義（無(wú)生命/實(shí)體/工廠） 培養(yǎng)/扶持 發(fā)展 企業(yè)的繁榮 成果/產(chǎn)品

通過(guò)這種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的串聯(lián)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)生詞的理解、記憶，還可以舉一反三，豐富語(yǔ)言表達(dá)力。

3）隱喻和多義現(xiàn)象的存在經(jīng)常造成詞義理解的困難，學(xué)生難以準(zhǔn)確圈定詞義。束定芳（1998）指出隱喻是一種以詞或句子為焦點(diǎn)，以語(yǔ)境為框架的語(yǔ)用現(xiàn)象，語(yǔ)境是確認(rèn)和理解隱喻的重要依據(jù)。因此，筆者在詞匯教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)于詞義確定的重要性，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境，利用人類(lèi)共同的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來(lái)確定詞語(yǔ)在具體環(huán)境中的含義。

例如，However cleverly simulated the emotion, simulated it remained.

simulate的基本意義為模擬、模仿，比如，the simulated experiment（模擬實(shí)驗(yàn)）。而上述句子當(dāng)中，simulate被用于談?wù)撉楦?，它們的共同處在于“模仿的，非真?shí)的”，根據(jù)對(duì)具體語(yǔ)境的推敲得出如下解釋?zhuān)?/p>

無(wú)論偽裝得多么巧妙，那情感還是矯揉造作的。

認(rèn)識(shí)隱喻，結(jié)合語(yǔ)境的理解有助于幫助學(xué)生拓展思維，從整體上把握詞匯的含義，并從詞匯層面上升到句子層面，直至語(yǔ)篇層面，甚至超越語(yǔ)言層面，滲透到文化層面當(dāng)中。

利用以上知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)詞匯教學(xué)，筆者把隱喻運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并在第9周和第18周對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了小測(cè)式的問(wèn)卷調(diào)查，以比對(duì)兩組的學(xué)習(xí)成效。

3.2 調(diào)查的結(jié)果和分析

小測(cè)問(wèn)卷中考查的是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)過(guò)的多義詞，在實(shí)驗(yàn)組中筆者詳細(xì)講解了隱喻知識(shí)，利用隱喻解釋了各詞義的關(guān)聯(lián)，并給出例句；而在控制組中只是給出詞義和例句。問(wèn)卷中的問(wèn)題以英譯漢的形式出現(xiàn)，

例如：

sweat基本義：汗水、出汗→隱喻義：累人的差事

問(wèn)題：（英譯漢）This job is quite a sweat, I am exhausted.

以下表格摘錄了部分被考查詞匯，及兩組的答題情況：

時(shí)間 考查詞匯 實(shí)驗(yàn)組正確率控制組正確率sweat：汗水→苦差事 69.2% 48.2%blossom：開(kāi)花→發(fā)展 82.7% 69.6%limp：跛行→事情艱難進(jìn)行 73.1% 66.1%accessory：附屬品→從犯 48.1% 46.4%第9周jacket：外衣→（書(shū)的）封面 75% 60.7%erupt：（火山）噴發(fā)→（事件）爆發(fā) 69.2% 73.2%immune：免疫的→不受影響的 63.5% 46.4%refuse：拒絕→垃圾 36.5% 41.1%circus：馬戲團(tuán)→熱鬧場(chǎng)面 40.4% 23.2%第18周skeleton：骨架→大綱 78.8% 42.9%平均正確率 65.6% 50.7%

以上表格中的詞項(xiàng)是通過(guò)選取問(wèn)卷題號(hào)單雙數(shù)隨機(jī)摘錄的，可以看出，除erupt和refuse兩項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組正確率比控制組略低；其余詞項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組的正確率都顯著高于控制組。因此，筆者初步得出結(jié)論：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用隱喻知識(shí)是有成效的，也是值得推廣的。這個(gè)結(jié)論也符合許多學(xué)者的觀點(diǎn)。Cortazzi & Jin（1999）認(rèn)為：隱喻能有效地明確概念，系統(tǒng)地組織概念，幫助學(xué)生了解詞匯的演變機(jī)制，更好地理解、記憶詞匯；教學(xué)過(guò)程中對(duì)于隱喻功能的訓(xùn)練能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合能力。王寅（2005）也指出：許多心理學(xué)家認(rèn)為在對(duì)語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上形成的記憶效果會(huì)更好，而作為觸類(lèi)旁通式思維方式的隱喻能有效幫助理解。因此他提出在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的問(wèn)題，提倡語(yǔ)言能力、交際能力和隱喻能力“三合一”的教學(xué)觀。

4．結(jié)語(yǔ)

以上運(yùn)用隱喻進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)例研究表明：隱喻在一定程度上能幫助學(xué)生理解、記憶詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，因而值得推廣。然而，隱喻涉及的不僅僅是詞匯問(wèn)題，它涵蓋了更廣闊的語(yǔ)言層面、交際層面和文化層面，因此以上小規(guī)模、小范圍的調(diào)查難免有其局限性。其次，通過(guò)選取實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也難免有失教學(xué)公平性。因此，隱喻在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還有待更大規(guī)模、范圍，研究方法更加完善的調(diào)查研究。

[1] Cameron, L. and Low, G.（eds）. Researching and Applying Metaphor[C]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

[2] Cortazzi, M. and Jin, L. Bridges to learning: Metaphors of teaching,

learning and language[A]. In L. Cameron & G. Low （eds）,Researching and applying metaphor[C]. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1999.

[3] Lakoff，G.& M,Johnson. Metaphors We Live By[M]．Chicago：The University of Chicago Press, 2003.

[4] 胡壯麟. 認(rèn)知隱喻學(xué)[M]. 北京大學(xué)出版社，2004.

[5] 束定芳. 論隱喻的本質(zhì)及語(yǔ)義特征[J]. 外國(guó)語(yǔ)，1998，6.

[6] 王寅. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)探索[M]. 重慶出版社，2005.

Case Study of English Vocabulary Teaching by Applying Metaphor

YAO Da-ting, HUANG Shu-qiong

The author applies metaphors into English vocabulary teaching, the case study of which shows that metaphor helps the students to understand and memorize vocabulary and improve their learning efficiency.Therefore, this way of teaching is worth of promoting.

metaphor; English vocabulary teaching; case study

H313.1

A

1008-7427（2011）03-0139-02

2011-01-10