陳建萍

論地方本科院校應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)

陳建萍

近幾年，高等教育事業(yè)得到長足的發(fā)展，地方本科院校財會類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，然而地方本科高校人才培養(yǎng)模式與社會實際需求之間并沒有實現(xiàn)有效對接，使得高校會計人才畢業(yè)后面臨就業(yè)難或勝任能力不強的困局。解決關(guān)鍵途徑之一就是基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對現(xiàn)行的會計人才培養(yǎng)模式進行改革，包括建立合理的課程體系、改進教學(xué)手段和方法、創(chuàng)新和建立人才質(zhì)量評價體系等。

地方本科院校；應(yīng)用型會計人才；培養(yǎng)

一、地方本科院校會計人才培養(yǎng)存在的問題

目前我國大部分高校的會計人才培養(yǎng)是以專業(yè)培養(yǎng)計劃為核心的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式已不能滿足時刻變化的企業(yè)需求。尤其是對于地方本科院校來說，辦學(xué)特色對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。具體來說，地方本科高校的會計人才培養(yǎng)滿足了大眾化教育的同時凸現(xiàn)出了一些不足之處。

（一）培養(yǎng)目標不明確

會計教育目標應(yīng)全面體現(xiàn)企業(yè)會計人員能力框架的素質(zhì)要求。我國會計人才培養(yǎng)目標經(jīng)歷過會計專才培養(yǎng)和會計通才培養(yǎng)兩個階段的討論和實踐，按目前的發(fā)展形勢來說，會計人才的培養(yǎng)更趨向于“大眾化教育”的方向，然而，究竟是培養(yǎng)專才還是全才還是沒有一個一致的定論，在實踐的操作過程中也是如此。各高校按照社會的需求，不同層次的高校都有開設(shè)財會類專業(yè)，然而地方本科院校缺乏自己的培養(yǎng)特色，定位不明確，學(xué)校生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，千篇一律；盡管一些地方院校把自己的目標的確定定位在以適應(yīng)所有企業(yè)和單位的一般需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但事實上卻沒有培養(yǎng)出“應(yīng)用型人才”，與現(xiàn)實中向企業(yè)輸送會計人才的目標不相符合，使學(xué)生面臨就業(yè)的時候發(fā)生困惑，無所適從?！案卟怀傻筒痪汀?。

（二）專業(yè)課程設(shè)置過細

長期以來，我國高校在會計人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計上基本沿襲“基礎(chǔ)會計——中級財務(wù)會計——高級財務(wù)會計”外加“預(yù)算會計”的框架，側(cè)重于會計專業(yè)知識的介紹，人才培養(yǎng)過于程式化，缺乏從事現(xiàn)代會計工作所必備的基礎(chǔ)知識和理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。雖然各所高校開始通過實施學(xué)分制、開設(shè)選修課等措施來加以改進，但效果并不明顯。學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生只在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動，忽略了其他的人文社會科學(xué)知識以及相關(guān)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，限制了他們的視野，學(xué)生單單學(xué)習(xí)自己專業(yè)知識，導(dǎo)致了他們的創(chuàng)新能力低，各個專業(yè)及領(lǐng)域涉及面低，無法滿足社會對現(xiàn)代大學(xué)生特別是會計人員的“一專多能”的需求。

（三）教學(xué)手段和教育方法落后

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種模式著重于傳授地吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，更不能鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力，因為在教學(xué)中，教師傳授最多的是理論知識，結(jié)果學(xué)生都知其然而不知其所以然，忽視了教會學(xué)生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識，對會計的運行認識膚淺，死記硬背的結(jié)果就是無法融會貫通地吸收會計知識。。教學(xué)方法滿堂灌的現(xiàn)象基本沒有改變，學(xué)生的思想被教學(xué)中統(tǒng)一的大綱要求給限制住了。與此同時，學(xué)校在充當(dāng)教練員的時候還充當(dāng)了裁判員：自己制定的教學(xué)提綱，自己決定考試的內(nèi)容。

（四）實踐教學(xué)和理論相脫節(jié)

會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象。據(jù)一項調(diào)查報告顯示，有近90%的學(xué)生認為，在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多的財會類專業(yè)的理論知識，但會運用的卻少之又少，很大一部分的人不知道如何運用自己所學(xué)到的會計知識。直接體現(xiàn)為剛畢業(yè)的財會學(xué)生日常業(yè)務(wù)處理能力的薄弱。

一是會計處理能力。由于在校學(xué)的基本上是書面上的理論上的知識，一到實際工作中遇到具體事項，就會覺得無從下手。

二是涉稅能力。比如高效會計人才幾乎都有學(xué)習(xí)稅法，在實際工作中，往往難以適應(yīng)做到及時報稅和合理避稅的要求。

三是有關(guān)憑證和報銷問題。剛畢業(yè)的大學(xué)生對于合法憑證的識別和管理還存在一定的距離。如對于哪些報銷事項需要哪類哪段時間的發(fā)票是可以報銷的，又如費用報銷，哪些是可以報銷的哪些不可以也沒有一個具體的概念。

四是辦公自動化處理能力。辦公自動化系列課程對會計人才步入社會后非常實用。比如對財會人員來說，在辦公運用所需要的辦公軟件中，Excel的運用尤為重要的。Excel 2007的功能其實是非常強大的，精通Excel在財務(wù)管理中的運用可以事半功倍，可以節(jié)約大量的人力物力時力。許多地方高等院校財會專業(yè)教學(xué)沒有專門開設(shè)辦公自動化所需的系列課程。

（五）專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗、師生結(jié)構(gòu)不合理

財會類專業(yè)相比其他專業(yè)更注重能力的培養(yǎng)，因此對教師的實踐能力要求就更高。據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際財會工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加財會工作實踐的教師不足20%。教學(xué)評估帶給我們的是一大批的碩士博士，然而他們在傳道、授業(yè)、解惑時，甚至有時也不清楚自己在講些什么。若是學(xué)生提出個問題，教師無法解答，試問這樣的教師隊伍將如何能培養(yǎng)出適合社會需求的學(xué)生？

合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是控制在小班教學(xué)，這樣才能更好的發(fā)掘?qū)W生的潛力，更好的全方位的根據(jù)每個學(xué)生的特色培養(yǎng)不一樣的人才?，F(xiàn)在很多學(xué)校都采用“煮大鍋飯”的模式，1個老師教100多位學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)不罕見了。若上的是基礎(chǔ)課程尚且影響不大，畢竟基礎(chǔ)課大家都上，對人才的個性培養(yǎng)形成的影響不是很大，但當(dāng)這個模式應(yīng)用在專業(yè)課上的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，想學(xué)的學(xué)生因聽不清楚，向老師提問困難等因素的干擾而學(xué)不到，不想學(xué)的學(xué)生正好可以渾水摸魚，插科打諢。結(jié)果可想而知，會計人才的質(zhì)量在這一方面會被大打折扣。

（六）考評制度不合理

我國目前在評價學(xué)生時，都是以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校在進行評價時以書面成績?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)校對成績的考察限于所修課程的分數(shù)；學(xué)?？疾鞂W(xué)生都是以期末試卷的卷面成績?yōu)橹鳎又云綍r的出勤率和作業(yè)認真態(tài)度，與實際操作相結(jié)合幾乎是不存在，這樣的模式對于那些平時不努力學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生是有好處的，因為他們往往臨時抱佛腳也能取得不錯的成績。這樣的評價制度下，學(xué)生的理論知識掌握的不是很好，在缺乏實踐能力的考核情況下，使不少學(xué)生進入“只要學(xué)習(xí)成績好，就萬事大吉”的思想誤區(qū)?，F(xiàn)有的考核評價制度導(dǎo)致過分強調(diào)分數(shù)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的評價體系顯然與用人單位目標不關(guān)聯(lián)。

二、地方本科院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式

與時俱進才是生命力的保障和體現(xiàn)。地方高等院校在培養(yǎng)財會人才的過程中面臨著的一系列問題亟需改進以提升總體的教學(xué)質(zhì)量。地方高等院校財會人才培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)型。改進和創(chuàng)新財會人才培養(yǎng)模式，可以從以下幾個方面來展開，基本框架如圖1。

（一）合理定位培養(yǎng)目標——基礎(chǔ)

我國的企業(yè)中比重所占最大的是中小企業(yè)，也就是說，他們提供的工作崗位將遠遠大于大型企業(yè)。因此，我們應(yīng)該將會計人才的培養(yǎng)重點側(cè)重于向地方中小企業(yè)輸送人才這一方面。合理的定位培養(yǎng)，更多的傳授成為一名中小企業(yè)會計人員所必需的相關(guān)的知識，才能更好的滿足“消費者”的需求，同時，高校培養(yǎng)出來的會計人才也能解決“就業(yè)難”的尷尬局面。綜上所述，地方本科院校應(yīng)該培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該是應(yīng)用型財會人才。所謂應(yīng)用型財會人才，是指能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，具備扎實的財會理論知識，熟悉中小企業(yè)財會實務(wù)，能熟練運用財會信息參與企業(yè)管理決策的高級財會人才。與高職財會人才的培養(yǎng)目標相區(qū)別，同時為了增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，地方本科院?？梢愿鶕?jù)自身的情況更應(yīng)該把自身成為具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）建立合理的課程體系——核心

整體上說，要按照“寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強能力”的培養(yǎng)思路來制定教學(xué)計劃，改變長久以來單方面注重專業(yè)培養(yǎng)需要和傳統(tǒng)的知識傳授的做法。改變專業(yè)課程設(shè)置過細的現(xiàn)狀，加強不同學(xué)科之間的交叉和融合，拓寬學(xué)生的知識面。

1.合理安排專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程

將基礎(chǔ)課程如會計準則，會計基礎(chǔ)知識等的側(cè)重點放到傳授中，使學(xué)生了解并知道其含義。同時減少這類課程的授課時間。然而對于專業(yè)的應(yīng)用課程，應(yīng)強調(diào)其重要性，深化這類課程的掌握并要在熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)會如何運用，并相對的增加其課程和相關(guān)內(nèi)容，針對性的講解，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.適當(dāng)?shù)妮o以會計專業(yè)相關(guān)的課程

現(xiàn)在的企業(yè)不僅僅需要會計人才，而更需要全方位發(fā)展的人才。地方本科院校培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)以會計專業(yè)為主，輔之以相關(guān)的管理，金融，國際貿(mào)易，市場營銷等專業(yè)的知識，拓寬學(xué)生的眼界，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的為進入企業(yè)就業(yè)做好鋪墊，使會計人才不因?qū)I(yè)的擴招而面臨“失業(yè)”的困局。與此同時，還要注重稅法知識的教育，更多的培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的稅法稅收等政策方面的知識、信貸、進出口業(yè)務(wù)知識等。

（三）改進教學(xué)手段和方法——保障

建立合理的課程體系，并不意味著要放棄系統(tǒng)知識的教學(xué)，而是促使教師使用新的方法，結(jié)合高科技教學(xué)手段和技術(shù)組織教學(xué)，大量運用互動式的教學(xué)方法使學(xué)生更加喜愛上財會課，增加學(xué)生動手能力，培養(yǎng)他們的實踐興趣。更多的提倡和實踐啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)和實踐教學(xué)。

（四）理論與實踐鍛煉相結(jié)合——關(guān)鍵

從目前的就業(yè)形勢分析來看，我國用人單位比較看重會計專業(yè)人才是具備下列知識能力：一是接受會計方法和技巧方面的基本訓(xùn)練、具有分析和解決財務(wù)會計問題的基本能力；二是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析的基本能力；三是具有一定的創(chuàng)業(yè)精神和較強的實踐能力；四是具有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，尤其是要了解我國企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀；從能力結(jié)構(gòu)分析來看，用人單位主要看重的是會計人才的知識面是否寬，專業(yè)知識應(yīng)用能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力是否強，綜合素質(zhì)是否高，是否有較強的發(fā)展后勁。

而這一切的能力都不是單單靠學(xué)校里的學(xué)習(xí)所能鍛煉出來的，只能結(jié)合實際工作，再不斷地完善自己，修正不好的方面，加強歷練，使自己的能力能滿足企業(yè)的需求。因此，地方本科院校在培養(yǎng)人才的時候最好能與地方企業(yè)形成合作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對及時有效的信息的處理方法和動手能力。

（五）加強會計教師的師資力量——條件

由于會計是一門實踐性比較強的學(xué)科，教師的業(yè)務(wù)水平是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，密切注意會計發(fā)展的新動態(tài)，積極探索和研究新的會計理論和會計方法。其次，高校任教的教師應(yīng)積累實踐工作經(jīng)驗。在某種情況下高校本科生還不如那些職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生吃香的很大一個原因是，職業(yè)學(xué)院的教師大多都有在企業(yè)單位里任職，學(xué)生的動手能力遠遠高于本科院校的學(xué)生，形成了本科畢業(yè)生就業(yè)困難而職業(yè)學(xué)院的學(xué)生一畢業(yè)就工作的相反現(xiàn)象。

（六）提高學(xué)校教師和學(xué)生的比例——配套措施

一百多名學(xué)生由一名老師來教授專業(yè)課程，可想而知它的教學(xué)質(zhì)量是不會高的。合理的師生比例，將更有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識，更好的在課堂上和老師互動，提出不懂的問題并解決它，使知識學(xué)習(xí)更加有效。我們還可以借鑒高校的“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式。“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)方式是為每位在校生配備二位導(dǎo)師，在大二的時候配備校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)其專業(yè)學(xué)習(xí)，在大三的時候配備校外導(dǎo)師負責(zé)其專業(yè)實習(xí)和社會實踐。

（七）加強會計職業(yè)道德和素質(zhì)教育——素質(zhì)要求

我們應(yīng)該堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量會計人才的主要標準。一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。評價會計人才必須將“德”放在首位，同時以能力和業(yè)績?yōu)闃藴省W(xué)歷和文憑固然重要，但學(xué)歷和文憑并不等于才能，也不等于成績和貢獻，我們需要的是對社會、對單位有貢獻的人才。所以我們高校培養(yǎng)會計人才的時候更應(yīng)該注重素質(zhì)教育。

我們高校應(yīng)該從現(xiàn)實的需要，在教育思想上改變過去那種單純的以培養(yǎng)學(xué)生“做事”為目標的模式。不僅要讓會計人才掌握科學(xué)文化知識，而且要學(xué)會做事，但最重要的是要督促他們學(xué)會做人，學(xué)會合作。會計行業(yè)是比較敏感的一個行業(yè)，“一失足成千古恨”的事情往往在我們身邊發(fā)生，做假賬，逃稅避稅等，都是會計人才的職業(yè)道德教育不足造成的后果。因此我們地方本科院校在培養(yǎng)會計人才的時候要注重將學(xué)生培養(yǎng)成具有社會責(zé)任感和事業(yè)心的人，教會他們職業(yè)道德的重要性和必須性。

（八）建立合理的人才質(zhì)量評價體系——輔助制度

每個學(xué)校都有其不同的教學(xué)特色和風(fēng)格，教學(xué)目標、教學(xué)資源和教學(xué)體系安排各有千秋，不能一概而論。改變學(xué)校的評價方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向。我們可以嘗試從以下幾個方面來做出改革：

1.考試方式多樣化。將筆試和口試相結(jié)合，注重測試學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及貫通能力。

2.平時測試和期末測試相結(jié)合。改變現(xiàn)行的期末考試“一錘定音”的方式，多注重平時的測試。

3.考試題型與題目突破傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的考試題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、問答題、計算題、案例分析題、業(yè)務(wù)題等，這些題型主要考察學(xué)生對書本知識的識記、理解程度，沒有運用的考察。最好能使考核理論與實踐相結(jié)合，綜合評定。將實踐能力融入到考核體系中，更能促進學(xué)生對實踐的重視，在一定程度上改善高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難的困境。

[本文受溫大教改課題（10jg13B）、（09YJJG03）資助。]

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[2]李郁明.地方高校與企業(yè)間人才有效對接的實現(xiàn)機制研究[C].中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會2009年年會，2009，167-170

[3]危瑩，高電玻.高?，F(xiàn)行會計人才培養(yǎng)模式利弊研究[J].四川經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)報，2009，3：62-64

（作者單位：溫州大學(xué)）