湖南 王安群 尹艷鳳 蔣利華

構(gòu)建基于工作過程的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系探討

湖南 王安群 尹艷鳳 蔣利華

建立科學(xué)合理的工業(yè)分析課程體系，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，本文結(jié)合目前我院實(shí)際，對基于工作過程導(dǎo)向的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的開發(fā)進(jìn)行了探索，以期對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的職業(yè)教育改革的建設(shè)有所借鑒。

工業(yè)分析與檢驗(yàn)課程體系；課程開發(fā)；工作過程；典型工作任務(wù)

課程體系的創(chuàng)建是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。高職教育在某種意義上講就是“就業(yè)教育”，只有構(gòu)建與企業(yè)人才要求相配套的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)本身的特點(diǎn)：需要一定的系統(tǒng)的化學(xué)理論和儀器分析知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段對被測對象進(jìn)行分析檢驗(yàn)，需要該專業(yè)的學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力和輔助知識(shí)。

建立科學(xué)合理的工業(yè)分析專業(yè)課程體系，有利于該專業(yè)人才的科學(xué)、有效的培養(yǎng)；有利于該專業(yè)本身的發(fā)展；有利于學(xué)院的發(fā)展。

一、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想

高等職業(yè)教育的目的主要是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，即高技能人才。工業(yè)分析與檢驗(yàn)發(fā)展到今天，如目前以人工采樣和實(shí)驗(yàn)室分析為主，向自動(dòng)化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化為主的方向發(fā)展；由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型方向發(fā)展；由單一的分析崗位向全方位分析領(lǐng)域的方向發(fā)展；而高職高專的學(xué)生是要以基本技能的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)“灰領(lǐng)階層”，因此，要求工業(yè)分析與檢測專業(yè)的高職高專畢業(yè)生既要有從事分析與檢驗(yàn)的所必備的技能，又要具有為后續(xù)發(fā)展的必備的學(xué)識(shí)。把職業(yè)工作過程引入學(xué)校教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力兩者的統(tǒng)一，便于學(xué)生更好地理解抽象的概念，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握真正適應(yīng)一線崗位要求的工作技能。

二、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系開發(fā)的思路

職業(yè)教育的典型特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

因此，首先通過市場調(diào)查，確定崗位群以及職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)，從而決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中是以工業(yè)分析與檢驗(yàn)一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式完成教學(xué)單元，最終完成工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)流程

三、課程開發(fā)的思路

根據(jù)就業(yè)崗位群，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，根據(jù)檢測的“流程”確定“崗位能力”，針對學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，市場對分析檢驗(yàn)人才的需求及崗位的要求，構(gòu)建以分析技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體、職業(yè)化素質(zhì)和職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)的課程體系，以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力。

依據(jù)一個(gè)完整的分析任務(wù)，在工作過程的基礎(chǔ)上，將每個(gè)工作過程分為基本的工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需的能力，最終完成課程體系的設(shè)置（見圖2）。

圖2 課程的構(gòu)成圖

使每門課程具有工作過程的整體性，學(xué)生在完整、綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程；以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長體驗(yàn)；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

四、課程體系的構(gòu)建

職業(yè)成長的邏輯規(guī)律確定課程排序，實(shí)施基于工作過程課程的根本原因，并不僅僅是為了將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序，而是使“分析與檢驗(yàn)工作過程知識(shí)”的獲得成為可能。分析職業(yè)能力，確定培養(yǎng)框架，構(gòu)建工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的課程，從初學(xué)者的入門概念性的專業(yè)基礎(chǔ)課，到高級(jí)初學(xué)者，到有能力者，課程也就從專業(yè)核心課，完成相關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)，以及詳細(xì)的功能性知識(shí)的學(xué)習(xí)，能面對比較復(fù)雜的專業(yè)疑難問題，加以解決。

圖3 課程體系的結(jié)構(gòu)圖

建立在具有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過拓展和補(bǔ)充相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，能完成專業(yè)更高的分析與檢驗(yàn)任務(wù)（見圖3）。

五、基于工作過程的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程的實(shí)施

（一）構(gòu)建“專業(yè)+檢驗(yàn)室+企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位技能要求，探索適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，一是借鑒CBE教育思想，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案；二是將高職教育與職業(yè)資格證書“雙證”融通，構(gòu)建“專業(yè)+檢驗(yàn)室+企業(yè)”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能身臨工作一線工作的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要，共同開發(fā)基于工作過程的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施教學(xué)，形成校、企、研共同育人的長效運(yùn)行機(jī)制。

（二）建立課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案的具體化，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的操作規(guī)程。作為每一門課程教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范，在描述課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、實(shí)施建議的過程中，強(qiáng)調(diào)其可操作性。能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)作為對每一門課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)規(guī)范，要求側(cè)重對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的技能目標(biāo)，同時(shí)兼顧對知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等進(jìn)行相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等三方面的描述，形成便于理解，可操作性強(qiáng)的，特別是要適應(yīng)與規(guī)范文件，以便教師對學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么、會(huì)到什么程度、達(dá)到要求與否等做出客觀的評(píng)價(jià)時(shí)，能做到有據(jù)可依。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)要體現(xiàn)校企聯(lián)合的特色，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、與企業(yè)共建師資隊(duì)伍。與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，保證了頂崗實(shí)習(xí)安全。

建立了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的儀器設(shè)備圖片庫、儀器設(shè)備使用視頻庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資料庫、虛擬實(shí)訓(xùn)單元庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目試題庫等模塊，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),開發(fā)虛擬或仿真實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)系列教學(xué)軟件。

以認(rèn)證項(xiàng)目為單元，對項(xiàng)目簡介、名師介紹、電子教案、多媒體課件、歷次試題、模擬考場等模塊進(jìn)行建設(shè)。結(jié)合網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)，可實(shí)現(xiàn)在線的職業(yè)技能訓(xùn)練、考核和鑒定。

[1]姚和芳,首衡,周虹.基于工作過程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]趙飛，曾憲均，侯江麗，尹萬健.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè),2009,(06)(120~122).

[3]孔德萍.淺談“工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)”[J].中國科教創(chuàng)新,2010,(22)(97).

[4]豐崇友，趙永華，張金美，唐普洪.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向的課程體系的開發(fā)與構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2010(03,)(208~208+208).

（作者單位：長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 李艷華）