張 雪，張立國

(陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西 西安 710062)

信息化教育資源區(qū)域共享模式的構建

張 雪，張立國

(陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西 西安 710062)

隨著教育信息化的發(fā)展，教育領域對信息化教育資源的需求日益增長。該文從現行信息化教育資源區(qū)域共享模式及其存在的問題入手，分析了構建新型信息化教育資源區(qū)域共享模式的現實依據，并針對我國信息化教育資源共享問題，提出了基于元數據面向多主體的信息化教育資源區(qū)域共享模式和“多主體參與、二級共建”的運營機制。

信息化教育資源;區(qū)域共享模式;元數據;運營機制

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和在社會生活各個領域的廣泛應用，信息技術正化作前所未有的動力，推動教育領域的變革和發(fā)展。在我國，以信息化帶動教育現代化已成為實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措。隨著教育信息化的發(fā)展，教育領域對信息化教育資源的需求也日益增長。然而，審視信息化教育資源建設的現狀可以發(fā)現，雖然當前的以資源庫為核心的面向機構的資源共享模式極大地豐富了信息化教育資源，但由于“教育信息資源低水平重復建設現象嚴重”［1］、“數字化學習資源的分散存儲和各個數字化學習資源庫系統之間由于認證、技術體系和技術路線不同造成的互操作障礙”［2］，使得信息化教育資源的共享存在很多問題?！澳芊駥崿F資源的有效共享，已經成為教育信息化深入開展的重要制約因素”［3］。因此，該文擬從現行信息化教育資源共享模式和突出問題入手，針對我國信息化教育資源共享的難題，提出一個基于元數據面向多主體的信息化教育資源區(qū)域共享模式，以期為信息化教育資源的有效共享提供有益啟示。

1 研究對象的界定

該文的研究對象是信息化教育資源區(qū)域共享模式。通過對現行資源共享模式及其存在問題的分析，對信息化教育資源特點和元數據標準的探討，找到構建基于元數據的區(qū)域資源共享模式的依據，在此基礎上，提出了基于元數據面向多主體的信息化教育資源共享模式，并提出了多主體參與、教育管理部門和學校二級共建的運營模式。

該研究中的信息化教育資源是從狹義層面上定義的，它主要是指在信息技術環(huán)境下運行的數字化教育、教學資源，包括數字化教學案例、電子圖書、多媒體教學軟件等［1］。

2 現行信息化教育資源區(qū)域共享模式及其存在的問題

2.1 現行信息化教育資源共享模式

當前，由于我國信息化教育資源的建設還處于起步和探索階段，還沒有形成統一的教育信息資源庫建設模式［1］?，F行的信息化教育資源區(qū)域共享模式主要是以機構層面(市、縣、學校等層面的機構)為主要對象，把資源集成為資源庫進行配送的模式［4］。在該文中，筆者把這種模式定義為以資源庫為核心的面向機構的信息化教育資源共享模式，如圖1所示。

圖1 以資源庫為核心的面向機構的信息化教育資源共享模式

這一模式的形成和發(fā)展是由于地區(qū)教育主管部門將信息化教育資源建設的資金直接劃撥到各級教育機構，主要是學校。學校拿到建設資金后，一方面以定制或購買的方式從軟件開發(fā)企業(yè)獲得信息化資源;另一方面支持和鼓勵教師自主研發(fā)資源，并把自己的資源上傳到區(qū)域資源庫，以實現資源共享。

這種以資源庫為核心的共享模式，一方面可以集中教育機構，即學校內的優(yōu)秀師資力量，調動企業(yè)的技術優(yōu)勢，在校園區(qū)域內實現對資源庫自主的、快速的構建;另一方面，對企業(yè)而言，他們作為信息化教育資源的主要開發(fā)者，可以獲得豐厚的經濟利益。因此，當前以資源庫為核心的面向機構的資源共享模式是我國信息化資源共享的主流模式，受到教育機構和企業(yè)機構的雙重青睞。

2.2 現行信息化教育資源共享模式存在的問題

2.2.1 從教學應用看，以資源庫為核心的面向機構的模式未能滿足教師對資源的需求 信息化的教育資源應首先滿足教師的教學需要，也就是說信息化教育資源必須具備兩個特征:一是與教學內容的一致性，即資源所承載的教育信息必須圍繞教師要教授的教學內容;二是與教學策略的協調性;即教學資源必須能提供輔助教師在多種不同情況下靈活開展教學的策略支持［3］。在上述模式中，教師和企業(yè)之間只是一種簡單的線性關系，企業(yè)作為資源開發(fā)的主體，教師作為資源使用的主體。一方面在信息化資源定制或購買的過程中，不同教育資源建設主體之間缺乏溝通與合作［5］，導致資源內容與教學實際脫節(jié)。這種情況下，無論技術手段多么先進，無論政策支持多么有力，卻始終不能體現先進的教育思想，不能滿足實際的教學需要。另一方面，企業(yè)出于盈利的目的而開發(fā)資源，他們更多的關注資源的容量和多媒體的形式，大部分資源內容都是電子教材、圖形圖像、音頻視頻素材的堆積。

如何能保證設計產品的教育性、科學性，如何能滿足教師面對不同學生、采取不同策略的個性化需求，這常常成為制約教育資源有效性和可用性的瓶頸。顯然，現行模式并沒能解決這些問題。

2.2.2 從資源共享上看，資源重復訂購、難以共享

長期以來，各級學校獲得教育主管部門下發(fā)的建設資金后，自行決定資源如何建設。這樣，看似每個學校都有一個體現該學校教學特色的資源庫，實際上卻形成了一個學校各自為政的局面，即我的資源“我用免費，你用付費”的有償使用機制，如此也降低了資源的共享程度。

目前，教育資源的建設主要是從單一學科、單一功能角度進行的，即使在同一個區(qū)域資源庫內，不同形式的教育資源也很難進行整合。另外，由于不同機構在開發(fā)資源時都采用分布式存儲，加之采用的數據編碼格式不一致，也使得不同區(qū)域資源庫之間無法做到互操作，無法經過整合形成統一的檢索平臺［6］，同樣也給資源共享帶來了諸多不便和困難。

此外，同一地區(qū)的不同學校往往會從企業(yè)機構購買大量重復資源，也造成了資源的浪費。

因此，在以資源庫為核心的面向機構的資源共享模式下，很難找到一個適合各級學校機構之間資源共享的運營機制，區(qū)域資源庫只能使得資源變得分散且孤立。

2.2.3 從資源的維護和更新上看，原有資源很難進行動態(tài)調整 在上述模式中，教師對于教育資源的應用效果評價和修改意見并不能及時地反饋給開發(fā)資源的企業(yè)機構，原有資源使教學的不適應性無法得到修正。

此外，當教學大綱或教材發(fā)生變化時，原有的資源也應在內容上、形式上進行適當的調整，而現行的資源共享模式，由于其設計主體和應用主體之間脫節(jié)的弊端，也無法解決上述問題。

因此，信息化教育資源共享過程中出現的問題概括起來就是“可用性差”、“共享度低”和“更新維護難”。針對上述問題，構建一個行之有效的區(qū)域資源共享模式已成為教育信息化進程中迫切需要解決的課題。

3 信息化教育資源區(qū)域共享模式的構建依據

3.1 現有的區(qū)域資源庫可作為中心資源庫的基站

現階段，在我國各級教育主管部門的規(guī)劃下，各級各類學校紛紛構建了以學校資源中心為主要形式的區(qū)域資源庫，這些資源庫具備了一定數量的信息化教育資源?！盀橘Y源建立統一目錄索引的第一步是資源的集成，就是將各個分散的資源庫中的元數據進行收集，并集中存儲在同一地點”［1］。在對這些區(qū)域資源庫進行集成的時候，可以提取現有資源庫中的素材數據(如音頻視頻素材、圖形圖像素材等)、軟件類產品(如多媒體課件、教學軟件等)、教學類文檔(如教學設計和電子書籍等)，在此基礎上進行分類和編目，然后經過系統的整合，形成某一地區(qū)范圍內的中心區(qū)域資源庫。

3.2 元數據標準使資源分類存儲和快捷檢索成為可能

元數據(metadata)，又稱之為“關于數據的數據”，是對資源的更詳細的描述，也就是說將資源內容、適用對象、獲取路徑和使用目的等相關屬性特征抽取出來形成的數據，并同時提供對象數據描述框架，形成統一的體系結構和查詢模型，從而在無需瀏覽資源本身的情況下，就能基本了解資源的內容和用處。它是有效描述教育資源，實現資源發(fā)現、交流和共享的基礎［6］。

基于元數據標準對區(qū)域資源進行整合，可以實現對傳統的、離散型的資源進行系統的分類和編目，按照屬性(功能、格式、內容、適用對象)對原有資源進行系統歸類和儲存。這樣，每個資源就至少包含有一個或多個屬性的“名片”。有了這些名片，用戶在檢索資源的時候能細化到每個素材，既減少了資源的隱形浪費，又節(jié)約了檢索時間。

3.3 實行“多主體參與、二級共建”的運營機制

現行的以資源庫為核心的、面向機構的區(qū)域資源共享模式突出的弊端就是各個機構相互獨立，缺乏溝通。而“多主體參與”就是要讓教育管理機構、學校教師和企業(yè)都充分參與到資源的設計、開發(fā)、使用、評價、修訂等一系列環(huán)節(jié)中。企業(yè)主體在開發(fā)過程中要考慮教師的教學設計和實際需求，還要考慮到教育主管部門的教育方針，并且在資源形成產品之前，要與其他主體保持溝通。在資源設計成型之后，教育主管部門和學校教師應該對教育資源的實際效用進行評價，并提出修訂建議，然后由企業(yè)繼續(xù)完善。

“二級共建”是指，教育主管部門把一部分資金下發(fā)到各級學校，由各級學校自行建設一些資源或者訂購一批必要設備和軟件。另一部分資金則由教育主管部門統一支配，可用來向企業(yè)購買當地范圍內各級學校普遍需求的資源，然后下發(fā)給學校?！岸壒步ā笔沟酶骷墝W校能利用有限資金，建設有學校特色的資源，也避免了不同學校重復訂購統一資源造成的財務雙重浪費。

4 基于元數據面向多主體的資源共享模式

4.1 基于元數據面向多主體的資源共享模式

在各級學校的區(qū)域資源庫基礎上，采用元數據標準對資源進行分類處理，可以構建一個信息化教育資源區(qū)域中心資源庫，該資源庫實行“多主體參與、二級共建”的運營模式。筆者在此基礎上提出了基于元數據面向多主體的信息化教育資源共享模式，如圖2所示。

圖2 基于元數據面向多主體的信息化教育資源區(qū)域共享模式

如上圖所示，要建立一個基于元數據標準的資源庫，首先要對現有的各級區(qū)域資源庫進行整合，整合的方法參照《基礎教育資源建設元數據規(guī)范》。各個主體通過一個Internet的用戶操作平臺訪問或管理標準化的地區(qū)中心資源庫。

當學校主體基于某個教學需求希望獲得教育資源時，首先檢索地區(qū)中心資源庫，檢索時可以按照功能、格式、內容、適用對象等標簽對數據進行篩選，一旦檢索到合適資源則下載使用。如果不能檢索到滿意的資源，則可以把自己的具體需求告訴企業(yè)，由企業(yè)負責開發(fā)，或者與企業(yè)合作開發(fā)，也可自行開發(fā)。最后把開發(fā)好的資源上傳至服務器，以實現資源共享。

教育主管部門既充當使用主體，又充當管理主體。一方面，教育主管部分可以從企業(yè)訂購資源并發(fā)放給各級學校，另一方面要負責中心數據庫的維護和用戶操作平臺的搭建與管理，同時還要負責用戶對中心資源庫的某種形式的訪問，開源或者付費。

4.2 基于元數據面向多主體的資源共享模式優(yōu)點

4.2.1 資源的內容將由傳統的教學資源庫變?yōu)榛谥R管理的積件庫 傳統的教學資源建設模式是先有教材，然后去開發(fā)相應的資源庫。如多媒體素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等?；谥R管理的積件式資源建設，是從系統適應用戶需求角度出發(fā)，以新課程標準為依據，以學科教學內容的基本知識點為基礎素材，構建大小不同的各種知識模塊，形成一個通用的基本知識結構庫。這些標準化“知識點”和“知識塊”具有積件資源的特性(可積性、共享性和可重復性等)［7］。

4.2.2 資源的結構將從離散型變?yōu)榫酆闲?傳統的資源庫只是各種資源無序的存儲，不同資源混雜在一起，形成一種離散型的分布結構。而基于元數據的資源庫，是把不同資源按照各類屬性加以歸類和編目，具有相同屬性的資源會以統一的標簽收錄到同一類型的文檔中。這種按相同屬性聚合起來的資源，使得用戶在海量的資源中獲得有效資源變得輕而易舉。同時，不同的資源“名片”也方便教師根據不同的學習內容和教學情境，選擇適合自己的教育資源，滿足個性化的教學需要。

4.2.3 資源的形態(tài)由靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)易調整型傳統的資源一旦存儲到數據庫之后，就很難進行調整。隨著時代的發(fā)展和社會對教育需求的不斷變化，國家必須適當適時地對教育大綱、教材進行調整。因而，資源也必須具有可動態(tài)調整。在上述模式中，多主體共同參與，保證了企業(yè)能即時得到教師和教育機構的反饋意見而對資源進行調整。同時，教育主管部門又可以按照教育政策，對區(qū)域中心數據進行調整，這樣就能從開發(fā)和管理兩個層面保證資源能適應動態(tài)的教學需要。

4.2.4 資源范圍由封閉化轉為開放化 上述模式可以把分散的、孤立的各級學校的區(qū)域資源庫整合成一個開放的中心資源庫。隨著資源共享范圍不斷擴大，資源的“區(qū)域”界限逐漸模糊，“資源孤島”和“信息孤島”現象消失，資源在真正意義上的共享成為可能［7］。

信息化教育資源的建設是教育信息化建設的重中之重，如何實現區(qū)域資源有效共享，是當前教育信息化進程中面臨的一個首要問題。相信隨著信息技術的發(fā)展，和大家對于資源共享問題的研究和探討，一定可以搭建一個標準化、多元化、開放化的區(qū)域資源共享平臺。

［1］熊才平，朱愛芝，黃萍萍.教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應用模式研究［J］.開放教育研究，2010，16(2):41-44

［2］趙厚福，祝智庭，吳永和.數字化學習資源共享的技術標準分析［J］.現代教育技術，2010，(6):66-69

［3］高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎教育信息化教學資源共享模式研究［J］.中國電化教育，2009，(6):70-74

［4］高鐵剛，朱建.基礎教育信息化教學資源供給模式研究［J］.中國電化教育，2009，(4):57-60

［5］芮躍峰，古忠民.教育資源的建設模式與運營機制研究［J］.中國電化教育，2007，(1):57-60

［6］賀志強，宋衍，高越.教育資源元數據規(guī)范標準及支撐平臺的設計研究［J］.現代教育技術，2010，(2):109-111

［7］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設的發(fā)展趨勢［J］.信息技術教育，2005，(8):30-32

Constructing a regional sharing model of informationized educational resources

Zhang Xue，Zhang Liguo
(Journalism ＆ Communication College，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China)

With the development of educational informationization，educational institutions need an increasing number of informationizized educational resources.This paper starts from the status and problems of regional sharing of informationized educational resources.Then it analyzes the realistic basis for constructing a new regional sharing mode of informationized educational resources，and proposes a new regional sharing mode which is based on metadata and for multi-subjects，and an operating mode of multisubjects involved and two-level management.

informationized educational resources;regional sharing mode;metadata;operating mode

G40-057

A

1004-5287(2011)02-0113-04

陜西省人文社科研究項目“陜西省普通高校網絡有效教學模式研究”(SGH0902189)階段性研究成果。

2010-09-26

張雪(1986-)，女，河北唐山人，碩士研究生在讀，主要研究方向:網絡遠程教育。

張立國(1965-)，男，陜西榆林人，教授，博士，主要研究方向:網絡遠程教育、教育技術基本理論。電話:13572856819;E-mail:zhangliguok@126.com