孫靜波

實(shí)習(xí)護(hù)士本科生與大專生自尊與主觀幸福感比較分析

孫靜波

目的 通過(guò)調(diào)查錦州某醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生自尊與主觀幸福感現(xiàn)狀及其關(guān)系,從而了解護(hù)生的心理健康狀況,為促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康提供依據(jù)。方法 采用自尊量表 (SES)及總體幸福感量表(G WB)對(duì) 142名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查數(shù)據(jù)用 spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 本科護(hù)生感受到的主觀幸福感較大專生低;高自尊組感受到的主觀幸福感較低自尊組高。結(jié)論 應(yīng)采取有效措施,利用醫(yī)院及社會(huì)支持資源,提高實(shí)習(xí)護(hù)生的自尊水平;對(duì)本科護(hù)生給予更多的關(guān)注和心理干預(yù),提高其幸福感指數(shù)。

實(shí)習(xí)護(hù)生;自尊;主觀幸福感

作者單位:121013渤海大學(xué)校醫(yī)院

本研究通過(guò)對(duì)自尊水平和主觀幸福感兩方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解實(shí)習(xí)護(hù)生的心理健康狀況,為臨床采取措施促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整體抽樣的方法,于 2010年 1到 2010年 6月對(duì)錦州某醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 158份,有效問(wèn)卷 142份,有效率為 96.60%。研究對(duì)象均為女生,平均年齡 (21.20±1.30)歲;學(xué)歷:本科 28人 (19.8%),大專114人 (80.2%)。

1.2 方法 ①采用中文版的自尊量表 (SES)評(píng)定護(hù)生的自尊水平。將自尊得分轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),以標(biāo)準(zhǔn)分大于 0分和標(biāo)準(zhǔn)分小于 0分將被試者分為高自尊組和低自尊組[1]。②采用總體幸福感量表(G WB)測(cè)量主觀幸福感?？傮w幸福感量表為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)量工具,主要用來(lái)考察被試者近一個(gè)月以來(lái)的個(gè)體主觀幸福感。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)所收集的數(shù)據(jù)采用 spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)習(xí)護(hù)生自尊與主觀幸福感總體情況 護(hù)生自尊得分為 (30.85±2.30)分,本科生與大專生自尊比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P0.05);總體幸福感得分 (97.04±11.40)分,本科生與大專生主觀幸福感比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P0.05)。

表1 不同學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生自尊水平、總體幸福感得分比較 (±s)

表1 不同學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生自尊水平、總體幸福感得分比較 (±s)

因子 本科(n=28) 大專(n=114) t值 P值自尊 31.36±2.38 30.34±2.22 2.14 ＜0.05總體幸福感 96.4±11.64 97.62±11.16 0.49 ＜0.05

2.2 不同學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生總體幸福感六因子情況比較 在對(duì)健康的擔(dān)心、憂郁與愉快兩因子中,本科生與大專生數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P0.05);在滿足興趣、精力、情感行為及松弛與緊張中,本科生與大專生數(shù)據(jù)分析沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P＞0.05)。

表2 不同學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生總體幸福感六因子得分比較 (±s)

表2 不同學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生總體幸福感六因子得分比較 (±s)

因子 本科(n=28) 大專(n=114) t值 P值滿足興趣 6.64±1.91 6.87±1.56 0.58 ＞0.05對(duì)健康的擔(dān)心 8.96±3.21 7.39±2.84 2.37＊ ＜0.05精力 18.43±4.66 19.47±3.91 1.10 ＞0.05憂郁與愉快 14.89±3.22 18.34±3.82 4.41 ＜0.05情感與行為 12.82±1.91 12.70±2.41 0.28 ＞0.05松弛與緊張 16.14±3.89 17.03±3.49 1.17 ＞0.05

2.3 實(shí)習(xí)護(hù)生主觀幸福感在自尊水平等級(jí)上的差別高自尊 組與低自尊組比較,主觀幸福感差異具有顯著性 (P＜0.05)。

表3 高低自尊實(shí)習(xí)護(hù)生總體幸福感得分比較(±s)

表3 高低自尊實(shí)習(xí)護(hù)生總體幸福感得分比較(±s)

因子 高自尊組(n=67) 低自尊組(n=75) t值 P值總體幸福感 101.30±9.75 93.88±11.35 4.15 ＜0.05

3 討論

自尊是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中所形成的對(duì)自我的情感體驗(yàn)與評(píng)價(jià),是自我意識(shí)的核心[2]。實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)歷越高,自尊水平越高。這與中專護(hù)生與大專護(hù)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)上逐漸處于弱勢(shì)有關(guān)。而本科護(hù)生在很大程度上可以緩解就業(yè)壓力,因此,在學(xué)歷因素上,本科護(hù)生相對(duì)自尊水平較高[3]。

主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)。研究中本科生較大專生主觀幸福感低。這可能與社會(huì)認(rèn)同感和自身滿意度有關(guān)。大部分本科護(hù)士對(duì)自己定位較高,認(rèn)為其應(yīng)從事護(hù)理管理工作,對(duì)于臨床工作只要熟悉即可,這就使得理論未能較好地與臨床實(shí)際相結(jié)合,因此醫(yī)護(hù)人員對(duì)護(hù)理本科生的較高期望與其實(shí)際表現(xiàn)產(chǎn)生較大差異,對(duì)護(hù)理本科生的表現(xiàn)不滿意,就對(duì)本科護(hù)士造成心理壓力,從而降低了本科生的主觀幸福感。

由表2可知,在總體幸福感六因子中,本科生與大專生只在對(duì)健康的擔(dān)心、憂郁與愉快兩因子中數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這可能與個(gè)體對(duì)幸福感的理解與滿足、壓力等因素有關(guān)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生,尤其是護(hù)理本科生,作為護(hù)理事業(yè)蓬勃發(fā)展的希望[4],一方面,讓她們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了先天的優(yōu)越感,對(duì)臨床取得好評(píng)期待過(guò)高,這就使得本科生主觀幸福感閾值較大專生高,就更不容易獲得較高的主觀幸福感;另一方面,先天的優(yōu)越感也讓本科生感到很大的壓力,這也使得她們對(duì)自身健康更關(guān)心。

綜上所述,不同學(xué)歷護(hù)生在實(shí)習(xí)期間自尊水平及主觀幸福感皆存在一定的差異性,高低自尊組護(hù)生的主觀幸福感差異明顯,需采取相應(yīng)措施提高實(shí)習(xí)護(hù)生的自尊水平及主觀幸福感。

[1] 曹寶花,雷鶴,張銀玲,等.護(hù)生自尊與社會(huì)支持、主觀幸福感研究.護(hù)理研究,2009,23(6):1430-1431.

[2] 張奇,王錦.大學(xué)生自尊與社會(huì)支持的關(guān)系.心理與行為研究,2007,5(2):93-95.

[3] 唐艷超,徐利平,蔣裕男.浙江 3所醫(yī)學(xué)院在校護(hù)生自尊現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析.護(hù)理學(xué)報(bào),2009,14(9):21-23.

[4] 葉建琴,李勤,彭歆.國(guó)內(nèi)護(hù)理本科生心理健康的研究進(jìn)展.護(hù)理研究,2009,23(4):857-859.