陳志鳳

(賀州學(xué)院 外語(yǔ)系,廣西 賀州 542800)

地方院校英語(yǔ)課堂閱讀焦慮實(shí)證研究
——以賀州學(xué)院為例

陳志鳳

(賀州學(xué)院 外語(yǔ)系,廣西 賀州 542800)

通過(guò)使用外語(yǔ)閱讀焦慮量表FLRAS,調(diào)查了廣西賀州學(xué)院120名學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課堂焦慮狀況,討論分析了其與閱讀能力和表現(xiàn)自我滿意度的相互關(guān)系。所得的調(diào)查結(jié)果表明:焦慮在地方院校學(xué)生的英語(yǔ)課堂閱讀中存在非常普遍;學(xué)生閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)自我滿意度的關(guān)系是中度相關(guān);閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀能力自我滿意度的關(guān)系也呈現(xiàn)出了相互相關(guān)關(guān)系。本研究結(jié)果也為克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)提供了實(shí)證數(shù)據(jù)。

閱讀焦慮;滿意度;相關(guān)

一、引 言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,最直接又有效的方法之一是閱讀,且英語(yǔ)閱讀能力也是衡量學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵之一。因此,如何提高這些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平一直都是很多教育家熱切關(guān)注的課題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者自身的閱讀水平的提高會(huì)受到種種情感因素的影響。作為情感因素之一的英語(yǔ)閱讀焦慮。一些學(xué)者于20世紀(jì)40年代初即開(kāi)始研究。自從1986年由Horwitz等人設(shè)計(jì)論證的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂焦慮量表FLCAS面世以來(lái),他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了大量研究。相關(guān)研究結(jié)果表明:外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響存在普遍,呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系[1]132。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,還存在著具體語(yǔ)言技巧焦慮,如聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮和寫(xiě)作焦慮等。于是語(yǔ)言研究學(xué)者開(kāi)始從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技巧方面對(duì)語(yǔ)言焦慮進(jìn)行廣泛研究,即對(duì)語(yǔ)言技巧焦慮進(jìn)行研究。1999年,著名學(xué)者Saito,Horwitz等設(shè)計(jì)出了一份外語(yǔ)閱讀焦慮量表(FLRAS),他們首先提出并使用了“外語(yǔ)閱讀焦慮”這個(gè)概念,同時(shí)也指出外語(yǔ)閱讀焦慮和一般的外語(yǔ)焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別,這也就成了外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮研究中的一個(gè)重大突破[2]202。

那么,我國(guó)地方院校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中焦慮狀況如何?其與英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)和能力的關(guān)系如何?以廣西賀州學(xué)院學(xué)生為對(duì)象,從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)課堂閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)和能力自我滿意度的關(guān)系進(jìn)行研究,可探索英語(yǔ)教學(xué)新路徑。

二、研究方法

(一)問(wèn)題研究

為探討賀州學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂焦慮狀況及其與英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)和能力自我滿意度的關(guān)系,本研究具體問(wèn)題如下:第一,在英語(yǔ)閱讀課堂上,學(xué)生焦慮狀況及其成因?第二,英語(yǔ)閱讀課堂焦慮與英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)自我滿意度關(guān)系?第三,英語(yǔ)閱讀課堂焦慮與英語(yǔ)閱讀能力自我滿意度關(guān)系?

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象是賀州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。筆者隨機(jī)抽取2個(gè)自然班,共120名學(xué)生,50%左右來(lái)自廣西年齡從18歲到22歲,其中女生87名,男生33名。

(三)研究工具和步驟

本次調(diào)查采用Saito et al設(shè)計(jì)的外語(yǔ)閱讀焦慮量表(FLRAS)[2]202。這份量表包括兩部分內(nèi)容,第一部分包括姓名、性別、年齡等個(gè)人有關(guān)信息,第二部分是外語(yǔ)閱讀焦慮量表,包括20道選擇題,受試者根據(jù)個(gè)人情況從五個(gè)選項(xiàng)中選一項(xiàng),得分從20到100不等。

本次調(diào)查的問(wèn)卷于2009年11月由筆者親自發(fā)給學(xué)生,要求受試者填寫(xiě)真實(shí)信息,做完后當(dāng)場(chǎng)收回。針對(duì)具體情況,把量表中的“法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)”全部改換成“英語(yǔ)”,并把“閱讀英語(yǔ)時(shí)”改成“英語(yǔ)閱讀課堂上閱讀英語(yǔ)時(shí)”,量表中的第16、17、18、19、20題是反向題,在統(tǒng)計(jì)中對(duì)這五道題進(jìn)行了重新編碼。問(wèn)卷的回收率100%。量表采用Likert等級(jí)記分法,有五個(gè)選項(xiàng),其中A選項(xiàng)(非常同意)為5分,B選項(xiàng)(同意)為4分,C選項(xiàng)(不同意也不反對(duì))為3分,D選項(xiàng)(不同意)為2分,E選項(xiàng)(完全不同意)為1分。把調(diào)查所得數(shù)據(jù)全部輸入到計(jì)算機(jī)中,進(jìn)行相關(guān)SPSS 13.0處理[3]19。

二、結(jié)果與分析

首先對(duì)問(wèn)卷的信度作了分析,分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,英語(yǔ)閱讀焦慮量表FLRAS具有良好的內(nèi)部一致性,其Alpha值為.831。

(一)學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀焦慮基本情況

對(duì)英語(yǔ)課堂閱讀焦慮所做的描述性分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)課堂閱讀焦慮在地方院校學(xué)生中普遍存在(見(jiàn)表1)。

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從表1可以看出,在受試者中,英語(yǔ)課堂閱讀焦慮最大值88,最小值31,全距為57,相差較大,平均值59.15,標(biāo)準(zhǔn)差10.85。根據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析,約有84%的受試者處于中等以上的焦慮程度(焦慮的等級(jí)分超過(guò)2.5),這表明了英語(yǔ)課堂閱讀焦慮在于受試學(xué)生中普遍存在,且焦慮的程度比較高。

在20個(gè)變量中,有9個(gè)變量對(duì)英語(yǔ)課堂閱讀焦慮影響很大,分別為第19(3.84)、1(3.37)、3(3.30)、6(3.29)、18(3.22)、2(3.15)、13(3.12)、5(3.09)和10(3.05)項(xiàng)。有82%的受試者不同意第19項(xiàng)(目前對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀能力覺(jué)得非常滿意),表明了受試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較低。有60%的受試學(xué)生同意第1項(xiàng)(在英語(yǔ)閱讀課堂上閱讀英語(yǔ)文章時(shí),當(dāng)不是很確定是否看懂了,我會(huì)覺(jué)得不安),有53%的受試學(xué)生不同意第18項(xiàng)(在英語(yǔ)閱讀課堂上,我在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)對(duì)自己很自信)。由此可知,在英語(yǔ)閱讀中對(duì)自己的自信心不足是一個(gè)主要的焦慮源。有60%的受試學(xué)生同意第6項(xiàng)(在英語(yǔ)閱讀課堂上閱讀英語(yǔ)文章時(shí),一碰到不了解的語(yǔ)法,我就覺(jué)得很苦惱),59%的受試學(xué)生同意第3項(xiàng)(在英語(yǔ)閱讀課堂上閱讀英語(yǔ)文章時(shí),我經(jīng)常覺(jué)得思路不夠清晰,記不住所閱讀的內(nèi)容),53%的受試學(xué)生同意第2項(xiàng)(在英語(yǔ)閱讀課堂上閱讀英語(yǔ)文章時(shí),我常常是知道單詞的意思,卻無(wú)法真正理解作者想要說(shuō)的),49%的受試學(xué)生同意第10項(xiàng)(為了閱讀英語(yǔ)文章,不得不學(xué)習(xí)很多的新單詞,這使我感到非常擔(dān)憂),表明了學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇理解能力欠缺,平時(shí)課外閱讀少,單詞的積累常?？繂渭兊谋痴b。因此,語(yǔ)法語(yǔ)篇理解能力欠缺及詞匯量不足也是學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生焦慮的兩個(gè)重要原因。有49%的受試學(xué)生同意第13項(xiàng)(對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的思想觀念和文化,我感到陌生),可見(jiàn),文化差異也是其中一個(gè)焦慮源,使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)產(chǎn)生了不同程度的思想壓力。有51%的受試學(xué)生同意第5項(xiàng)(英語(yǔ)閱讀課堂上每讀到英語(yǔ)文章,如果不太熟悉其主題,我會(huì)覺(jué)得緊張),這表明“學(xué)生文化知識(shí)貧乏是造成閱讀焦慮的一個(gè)重要原因”,不熟悉文章的主題也是其中焦慮源之一[4]62。

(二)學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂焦慮與閱讀表現(xiàn)自我滿意度的關(guān)系

為了確定地方院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂焦慮與自我閱讀表現(xiàn)滿意度的關(guān)系,對(duì)受試對(duì)象閱讀課堂焦慮與自我閱讀滿意度進(jìn)行皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析,結(jié)果見(jiàn)表2。

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表2對(duì)受試者英語(yǔ)閱讀課堂焦慮與閱讀表現(xiàn)自我滿意度的相關(guān)分析結(jié)果表明,閱讀課堂焦慮與閱讀表現(xiàn)自我滿意度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=.223(＊＊),顯著性Sig.=.007＜.05,這說(shuō)明了閱讀焦慮與自我閱讀表現(xiàn)滿意度呈相關(guān)關(guān)系,閱讀自我表現(xiàn)滿意度在一定程度上影響英語(yǔ)課堂閱讀焦慮程度,即自我閱讀表現(xiàn)滿意度越高,得分越低,課堂閱讀焦慮程度也就越低,反之亦然。

根據(jù)對(duì)閱讀表現(xiàn)的自我滿意度,把調(diào)查對(duì)象分成兩個(gè)組,即閱讀滿意組和閱讀不滿意組。通過(guò)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以得到以下兩組焦慮情況具體對(duì)比結(jié)果(見(jiàn)表3)。

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從表3可以看出,受試者閱讀表現(xiàn)自我滿意組的焦慮平均值(53.47)明顯小于不滿意組(60.98),相差約7.51分,全距較大,而且有顯著差異(Sig.=.018＜.05)。表3結(jié)果也表明,閱讀表現(xiàn)自我滿意度在很大程度上影響英語(yǔ)課堂閱讀焦慮程度,即閱讀表現(xiàn)自我滿意度越高,得分越低,閱讀焦慮程度越低,反之亦然。

(三)地方院校學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀能力自我滿意度的關(guān)系

為了確定地方院校學(xué)生閱讀課堂焦慮與自我閱讀能力滿意度之間的關(guān)系,對(duì)受試學(xué)生閱讀課堂焦慮與閱讀能力自我滿意度進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析,結(jié)果(見(jiàn)表4)。

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從表4對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂焦慮與閱讀能力自我滿意度的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果可以看出,受試者英語(yǔ)閱讀課堂焦慮與自我閱讀能力滿意度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=.224(＊＊),顯著性Sig.=.004＜.05,表明了閱讀焦慮與閱讀能力自我滿意度呈相關(guān)關(guān)系,英語(yǔ)課堂閱讀焦慮程度在一定程度上受到閱讀能力自我滿意度的影響,即閱讀能力自我滿意度越高,閱讀焦慮得分越低,程度越低,反之亦然。

下面根據(jù)閱讀能力的自我滿意度,把調(diào)查對(duì)象分成兩個(gè)小組,即閱讀能力滿意組和閱讀能力不滿意組。通過(guò)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以得到以下兩組焦慮情況具體對(duì)比結(jié)果(見(jiàn)表5)。

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從表5可看出,閱讀能力自我滿意組的焦慮比不滿意組(60.07)大于平均值(58.20),相差約1.93分,全距不大?？赡芤?yàn)闃颖臼芟拗频仍?兩組焦慮程度沒(méi)有顯著差異(Sig.=.637＞.05),但結(jié)果還是表明閱讀能力自我滿意度低的學(xué)生,英語(yǔ)課堂閱讀焦慮程度相對(duì)較高;否則反之。

本研究結(jié)果也為克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)提供了實(shí)證依據(jù)。英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)自我滿意度和閱讀能力自我滿意度都屬于情感因素。Krashen(1987)的“情感過(guò)濾假說(shuō)”提出:“情感因素直接影響第二語(yǔ)言習(xí)得……那些學(xué)習(xí)態(tài)度消極者在第二語(yǔ)言習(xí)得中不但會(huì)傾向于尋求較少輸入,還會(huì)有較高或強(qiáng)烈情感過(guò)濾——雖然他們知道這些信息和輸入不能傳達(dá)到大腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言習(xí)得的部分或傳達(dá)不到語(yǔ)言習(xí)得裝置。相反學(xué)習(xí)態(tài)度積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得中不但會(huì)傾向于尋求較多輸入,還會(huì)有較低的或較弱的情感過(guò)濾。他們的大腦會(huì)對(duì)輸入更開(kāi)放接收,并且更加深入?！盵5]31實(shí)證結(jié)果也證明了此觀點(diǎn),閱讀表現(xiàn)自我和閱讀能力自我滿意度在很大程度上影響英語(yǔ)課堂閱讀焦慮程度,即閱讀表現(xiàn)和能力自我滿意度越高,閱讀焦慮得分越低,程度越低。

(四)英語(yǔ)閱讀焦慮的成因

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生焦慮基本狀況結(jié)果分析可以知道,英語(yǔ)閱讀焦慮的出現(xiàn)在多方面的原因,比如說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境、文化沖擊、個(gè)人性格等都能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮。對(duì)于地方院校學(xué)生而言,英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄以及生活、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)的不適應(yīng),都有可能使他們產(chǎn)生英語(yǔ)課堂閱讀焦慮,原因如下:

1.英語(yǔ)水平參差不齊、底子較薄。問(wèn)卷第6項(xiàng)“在英語(yǔ)閱讀課堂上閱讀英語(yǔ)文章時(shí),一碰到不了解的語(yǔ)法,我就覺(jué)得很苦惱”(60%的受試者贊成)和問(wèn)卷第2項(xiàng)“在英語(yǔ)閱讀課堂上閱讀英語(yǔ)文章時(shí),我常常是知道單詞的意思,卻無(wú)法真正理解作者想要說(shuō)的是什么”(53%的受試者贊成),這可以表明地方院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較低,單詞量相對(duì)少,語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí),語(yǔ)篇理解能力也相對(duì)偏低。

2.自信心不夠。84%的受試者不同意第19項(xiàng)“目前對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀能力覺(jué)得非常滿意”,說(shuō)明其英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)不高,大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心不足。在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和在中學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多不同,地方院?；A(chǔ)不太好的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法的改變不適應(yīng),他們和那小部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平差距越拉越大,他們的自尊心和自信心也就會(huì)受到越來(lái)越大的打擊,這使他們很易產(chǎn)生失落感,并逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到越來(lái)越郁悶,同時(shí)也就產(chǎn)生了焦慮情緒。

3.對(duì)閱讀策略和方法技巧掌握不夠。閱讀技巧和閱讀策略對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力和水平也發(fā)揮著不可缺少的作用。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和中學(xué)時(shí)有著很大的不同。有大學(xué),學(xué)習(xí)主要靠自己。老師上課時(shí)沒(méi)有那么多時(shí)間對(duì)所講授的閱讀技巧策略進(jìn)行鞏固練習(xí),只能是畫(huà)龍點(diǎn)睛地作些閱讀策略講解,學(xué)生課后必須自覺(jué)地做練習(xí)。地方院校學(xué)生,由于閱讀策略和技巧方法掌握不夠熟練,不懂得用詞綴詞根、聯(lián)想等方法去擴(kuò)大詞匯量。久而久之,這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏懼心理也就產(chǎn)生了,英語(yǔ)閱讀焦慮程度也越來(lái)越高。

4.文化休克現(xiàn)象。有49%的學(xué)生同意第13項(xiàng)“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的思想觀念和文化,我感到陌生”,這表明,文化差異會(huì)使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)產(chǎn)生很大的思想壓力。大部分學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)掌握英語(yǔ)國(guó)家文化和背景知識(shí),如英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、生活方式、文化背景、風(fēng)土人情等,在閱讀時(shí)一旦遇到文化方面的困難,往往會(huì)束手無(wú)策,產(chǎn)生焦慮情緒[3]39。

(五)焦慮情緒的緩解對(duì)策

地方院校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的焦慮普遍存在,焦慮對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平影響很大,教師必須采取措施降低他們的閱讀焦慮,并將其妨礙性焦慮轉(zhuǎn)化為促進(jìn)性焦慮,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。降低閱讀焦慮水平可以針對(duì)學(xué)生具體的特點(diǎn),采取不同的具體途徑,采取有效的教學(xué)對(duì)策,以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高他們的閱讀能力和水平,主要途徑有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的閱讀策略訓(xùn)練、對(duì)他們進(jìn)行積極地閱讀心態(tài)培養(yǎng)、采用不同方式增大他們的閱讀量、對(duì)他們加強(qiáng)文化背景知識(shí)方面教育、幫助他們制訂切合自身實(shí)際的課內(nèi)外閱讀計(jì)劃和目標(biāo)、采用適合具體學(xué)生的閱讀材料等,從而使那些焦慮較高的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀樹(shù)立并加強(qiáng)自信心,幫助他們把自身閱讀焦慮降到最低,提高閱讀效率和能力水平。

四、結(jié) 語(yǔ)

本研究結(jié)果表明:受試學(xué)生中84%以上存在閱讀焦慮;地方院校學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀焦慮與閱讀表現(xiàn)自我滿意度呈相互相關(guān)關(guān)系;英語(yǔ)課堂閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀能力自我滿意度也呈相關(guān)關(guān)系。同時(shí),本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也為克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)提供了實(shí)證。

[1]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.&Cope,J.A.Foreign language classroom anxiety[J].Modern language Journal,1986(70).

[2]Saito,Y.,Horwitz,E.K.&Garza,T.J.Foreign language reading anxiety[J].Modern Language Journal,1999(33).

[3]陳志鳳.英語(yǔ)專業(yè)本科新生英語(yǔ)課堂閱讀焦慮研究[D].廣西師范大學(xué),2009.

[4]石運(yùn)章,劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).

[5]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Prentice Hall International,1987.

An Empirical Study on English Class Learning Anxiety in Local Universities:Taking Hezhou University as a Case

CHEN Zhi-feng
(Foreign Languages Department Hezhou University,Hezhou Guangxi 542800)

Adopting the FLRAS,this study investigated 120 English majors and non-majors.The data and information from the research indicated that(1)the English freshmen commonly experience anxiety in English reading class;(2)The degree of satisfaction in reading performance is correlated with anxiety,namely,the students who were more satisfied with their reading performance experience lower anxiety and vice versa;(3)there is a significant correlation between self-perceived English reading ability and reading anxiety degree,that is,those who perceived that their English reading ability is poor obviously tend to have a higher reading anxiety while those who perceived that they had good reading ability tend to have a lower reading anxiety level.

Reading Anxiety;satisfaction;correlation

G623.31

A

1673-8861(2011)01-0127-04

2011-01-21

陳志鳳(1980-),女,廣西平樂(lè)人,賀州學(xué)院外語(yǔ)系講師,碩士。主要研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2010年賀州學(xué)院院級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目(hzxyjg2010039)。