夏冬，王曉春

(1．嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院，廣東梅州514015;2．沈陽體育學(xué)院，遼寧沈陽110102)

進步度與達成度評價對初中學(xué)生自主評價能力影響及評價效果的研究

夏冬1，王曉春2

(1．嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院，廣東梅州514015;2．沈陽體育學(xué)院，遼寧沈陽110102)

為進一步開展與實施學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價，運用實驗、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，采用進步度與達成度評價對初中學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價實驗。結(jié)果表明:自評與互評作為評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的形式為廣大學(xué)生所接受，其中男生的認可程度要高于女生;大多數(shù)學(xué)生認為自評與互評的評價形式提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)習(xí)的自信心，增進了對《課程標準》的了解和認識，使學(xué)生在了解自己的學(xué)習(xí)情況的同時能找出自身的不足并能獨立地確立符合自己實際情況的學(xué)習(xí)目標;評價實驗對實驗班男、女生運動參與、知識技能、心理健康和社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生了較好的實驗效果。

進步度與達成度評價;初中學(xué)生;自主評價

體育學(xué)習(xí)評價是依據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況而對其學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果的評判，它既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的診斷判定，又包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定［1］。體育學(xué)習(xí)評價始于教學(xué)上的“泰勒模式”。泰勒模式認為人的心理過程是不可測量的，人們只能測量與評價外在的行為，體育學(xué)習(xí)評價只能關(guān)注作為體育學(xué)習(xí)活動結(jié)果的學(xué)生行為的變化。因其評價多是終結(jié)性的評價，所以在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師的評分以及對學(xué)習(xí)目標的分類。這種評價只注重終結(jié)，而忽視過程，只重視分數(shù)，而忽視學(xué)生的個性差異，是一種通過教師單方面對學(xué)生的考核而作出的評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，沒能充分發(fā)揮出評價的激勵與反饋功能［2］。事實上，評價本身具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)過程中給予學(xué)生激勵的作用。正因為有了評價的參與教學(xué)，才能使學(xué)生有可能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力本身就是培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的教學(xué)目標之一［3］。因此，一些研究者認為從教師評定向教師、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的形勢發(fā)展需要一個過程，學(xué)生還需要不斷提高認識，更新觀念，相信自我，學(xué)會合作。本文采用進步度與達成度評價進行學(xué)生學(xué)習(xí)評價實驗，力求發(fā)現(xiàn)評價方法對學(xué)生自主評價能力的影響及實驗的效果，為進一步開展與實施學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取沈陽市第43中學(xué)初中二年級兩個班學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

對學(xué)生進行為期半年的教學(xué)評價實驗。實驗班采用進步度與達成度評價方法，對照班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方法與實驗班同期進行實驗。

1.2.1.1 實驗步驟和模式根據(jù)研究需要，實驗由實驗前測、實驗實施和實驗后測三個階段構(gòu)成。實驗前預(yù)先測試學(xué)生的身體素質(zhì)，對各項研究指標采用問卷形式進行摸底。實驗過程中實驗班學(xué)生每3周填寫一次自評表，以12人為一組每6周填寫一次互評表。實驗后測試兩班學(xué)生的身體素質(zhì)，對實驗的各項指標進行調(diào)查。具體實驗?zāi)Ｊ揭妶D1。

圖1 實驗設(shè)計模式圖

1.2.1.2 實驗的控制在實驗中對下列因素進行了控制:第一、實驗對象，保證實驗對象正常的身體生長和學(xué)習(xí)環(huán)境;第二、雙盲實驗，不讓學(xué)生和老師知道實驗意圖，防止“霍桑效應(yīng)”出現(xiàn);第三、在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、進度、時數(shù)相同的情況下，由同一名教師任教。第四、測試過程中的測試方法、標準、時間和環(huán)境盡量保持一致。

1.2.2 問卷調(diào)查法

在實驗前和實驗后對兩個班學(xué)生的評價指標進行問卷調(diào)查。研究中共發(fā)放問卷254份，其中男生128份、女生126份。由于采用當面填寫、當面檢查與回收的方式，因而回收率和有效率均為100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel 2002和SPSS10.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 進步度與達成度評價方法對學(xué)生自主評價能力培養(yǎng)的意義

評價能力的實質(zhì)是表現(xiàn)學(xué)生主體的判斷水平，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容價值的認可程度，對自己學(xué)習(xí)水平的估計，對他人評價的反應(yīng)等。于秀博士在《學(xué)生體育學(xué)習(xí)論》的研究中發(fā)現(xiàn)，從總的發(fā)展趨勢看，如果接受正常教育，學(xué)生的主體性隨著年齡的增長呈上升趨勢，表現(xiàn)為具有明顯而穩(wěn)定的主體意識，具有獨立正確從事體育、自我教育的學(xué)習(xí)能力，健康狀況良好，對體育有積極的情感和意志，通過體育培養(yǎng)具有主體價值的成熟個體［4］。學(xué)生主體性發(fā)展內(nèi)容如圖2所示。

圖2顯示初中學(xué)生處于主體性發(fā)展曲線的突增期，在這一時期學(xué)生的自我意識增強，主體能力得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)中初步形成“自我意識”。通過自評和互評，一方面可以檢驗進步度與達成度評價對學(xué)生主體性的影響和學(xué)生對評價的認識和掌握程度，進而檢驗學(xué)生評價結(jié)果的真實性和可靠性。另一方面可以通過這種評價形式培養(yǎng)學(xué)生參與評價的主體意識。

圖2 學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)容及曲線圖

由于初中學(xué)生正值身心發(fā)育的關(guān)鍵期，處于由兒童階段向少年階段發(fā)展的接替時期。因此，他們身心發(fā)展矛盾性表現(xiàn)比較突出。生理上處于青春發(fā)育期的開始，而伴隨著生理顯著發(fā)展，帶來了心理上的微妙變化，學(xué)生的依賴性與獨立性心理共存。性別意識、自我意識更加清晰，個性特征加強。學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性與學(xué)習(xí)的惰性共存，比較注重友誼。學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的理解還比較表面化，對體育的認識不甚全面，自我學(xué)習(xí)能力較弱，依賴教師的幫助大于獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己體育學(xué)習(xí)的客觀評價為學(xué)生提供了一個認識自我，培養(yǎng)自主性、獨立性的平臺。在實驗中對實驗班學(xué)習(xí)評價采用學(xué)生自評、互評的形式進行，其目的是讓學(xué)生通過評價來客觀地認識自己體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、不足和發(fā)展?jié)摿?，進而學(xué)會客觀、公正地對自己與同伴的體育學(xué)習(xí)做出恰如其分的評價。2.2學(xué)生對自評、互評評價形式的認可程度及影響的反饋

自評和互評是新的《課程標準》中所提出的新的評價形式，調(diào)查顯示(見表1):實驗班有42.9%的男生和29.7%的女生對自評與互評形式非常認可。46.4%的男生和44.4%的女生持比較認可的態(tài)度。持一般認可態(tài)度的男生人數(shù)為10.7%，明顯少于女生的22.2%，而持不認可態(tài)度的男生人數(shù)為0，女生為3.7%。這說明自評與互評作為評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的形式能為廣大學(xué)生所接受，其中男生的認可程度要高于女生，這與初中男生喜歡被別人關(guān)注與評價的心理特點有關(guān)。

表1 實驗班學(xué)生對自評、互評評價形式反饋統(tǒng)計表

2.3 自評與互評形式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響

對于體育教師來說，學(xué)生的自評與互評成績?nèi)绾芜M入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是一個難題。因為對資質(zhì)比較高的學(xué)生來說，他們的自評、互評成績是具有準確、真實性的，而對于部分資質(zhì)較低的學(xué)生，他們的自評、互評成績可能有失真實、公允(如性格、人緣、人情、人為操縱等)，對教師綜合評定成績可能會產(chǎn)生負面影響。因此，通過對自評與互評形式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)影響進行了調(diào)查，結(jié)果見見圖3和圖4。

圖3 自評、互評評價形式對男生體育學(xué)習(xí)的影響

圖4 自評、互評評價形式對女生體育學(xué)習(xí)的影響

圖3、圖4顯示35.7%的男生和25.4%的女生認為自評與互評的評價形式提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)習(xí)的自信心。30.4%的男生和42.6%的女生認為自評與互評的評價形式使自己對學(xué)習(xí)情況有了很好的了解，同時能找出自身的不足并能獨立確立符合自己實際情況的學(xué)習(xí)目標。32.1%的男生和23.4%的女生認為自評與互評形式增進了對《課程標準》的了解和認識，增強了學(xué)習(xí)的責(zé)任感和同學(xué)彼此間的相互了解。但也有1.8%的男生和4.3%的女生認為和以前一樣自評與互評形式對體育學(xué)習(xí)沒什么影響。4.3%的女生認為我只是隨大流，根本不知道是怎么回事。

由此可以看出，學(xué)生自評、互評的評價形式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)取得了較好的效果，但還有待于改進和完善，在今后的教學(xué)和評價研究中還需加大學(xué)生對評價形式的學(xué)習(xí)、理解和運用。學(xué)生自我評價是學(xué)會如何認識自我、建立自我意識、正確對待自我的過程，明確努力方向，并通過自我評價樹立自信心，培養(yǎng)和提高自我評價的能力。如果學(xué)生沒有形成一定的自我評價能力，就不可能建立成熟的自我概念，人格發(fā)展將會受到影響。學(xué)生互相評價便于加深對評價標準和評價要求的理解，同時便于學(xué)生間取長補短，為其雙方提供了寶貴的學(xué)習(xí)機會，也使評價結(jié)果更公開、透明、合理。

2.4 進步度與達成度評價方法實驗效果的調(diào)查與分析

2.4.1 學(xué)生對評價方法實驗效果的反饋

為檢驗實驗效果，實驗后對學(xué)生做了跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示，進步度與達成度評價對實驗班男、女生運動參與、知識技能、心理健康和社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)目標具有較好的實驗效果(表2)。

2.4.2 實驗后運動參與影響效果反饋

表2顯示學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣與實驗前相比有顯著提高的學(xué)生為43.6%，且男生所占的比重53.6%大于女生33.3%;有一定提高的學(xué)生為50.9%，且女生所占比重59.3%大于男生原42.8%;沒有變化的僅為5.5%。在運動參與程度上認為自己的運動參與比實驗前更加積極主動的學(xué)生為32.7%，且男女生所占比重相當;認為比較積極主動地參與的學(xué)生為50.9%，且男生所占比重53.6%大于女生48.2%;認為和以前相比沒有變化的學(xué)生為16.4%，且女生所占比重18.5%大于男生的14.3%;不如以前的人數(shù)為零，說明實驗后學(xué)生的運動參與程度有所提高。課堂表現(xiàn)的調(diào)查反饋顯示，認為實驗后自己的課堂表現(xiàn)更自覺的學(xué)生為41.8%，且男生所占比重46.4%大于女生的37.0%;認為比較自覺的學(xué)生為49.1%，且男生所占比重53.6%大于女生的44.4%;沒有變化的學(xué)生為9.1%，其中女生為18.6%，男生為0，說明在課堂表現(xiàn)上實驗方法對男生的影響效果好于女生。其主要原因是在初中階段男同學(xué)往往善于表現(xiàn)自己，希望獲得別人的認可，而女同學(xué)在這一階段由于身體發(fā)育等方面原因往往表現(xiàn)得比較害羞。

表2 學(xué)生對評價方法實驗效果的反饋表

2.4.3 知識技能掌握的影響效果反饋

自主學(xué)習(xí)的一個重要特征是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對探究未知世界的積極態(tài)度。學(xué)生對知識技能掌握的情況，在一定程度上可以反映出學(xué)生自主評價能力的水平。表2顯示:在對所學(xué)知識能力掌握程度上，認為比實驗前有很大進步的學(xué)生為29.1%，且男生所占比重35.7%大于女生的22.2%;認為有一定的變化的學(xué)生為54.5%，且女生所占比重59.3%大于男生的50.0%;而認為沒有變化的僅為16.4%，實驗后學(xué)生對運動知識技能的掌握情況較好。此外，實驗顯示:評價方法對學(xué)生耐力性項目的影響效果較好，尤其女生由以往的回避耐力性項目的測試到能挑戰(zhàn)自我，體現(xiàn)了進步度與達成度評價的激勵功能，同時對培養(yǎng)學(xué)生自主評價能力具有一定的促進作用。

2.4.4 心理健康和社會適應(yīng)指標的影響效果反饋

教育過程是教與學(xué)的交往、互動過程，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在教育過程中，主體和客體的關(guān)系必須通過主體自身的對象性活動才能建立起來，學(xué)生正是在擺弄、操作活動中，發(fā)現(xiàn)和掌握客體的特征和關(guān)系［5］。實驗顯示:評價方法對學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)指標的影響效果也比較明顯。其中認為實驗后自己學(xué)習(xí)的自信心明顯增強的學(xué)生為45.5%，且男生所占比重50.0%大于女生的40.7%;自信心有一定增強的學(xué)生為52.7%，且女生所占比重59.3%大于男生的46.4%，而沒有變化和降低了的僅為1.8%和0，女生體育學(xué)習(xí)自信心影響效果好于男生。在意志品質(zhì)方面，認為實驗后意志品質(zhì)更堅強了的學(xué)生為43.6%，且男女學(xué)生所占比重相當。此外，實驗結(jié)果顯示:認為實驗后自己的人際關(guān)系更加和諧了的學(xué)生為41.8%，且男生所占比重46.4%大于女生37.0%;認為比實驗前和諧了的學(xué)生為49.1%，且男生所占比重53.6%大于女生的44.4%;認為和實驗前相比沒有什么變化的學(xué)生為9.1%，且女生所占比重18.6%明顯大于男生的比重0。研究結(jié)果顯示，實驗班男生人際關(guān)系的影響效果要明顯好于女生，與男生經(jīng)常參加群體性的活動有關(guān)。所以要重視對女生進行群體性活動的組織和引導(dǎo)，增加女生之間的相互溝通。

2.5 學(xué)生對進步度與達成度評價方法存在問題的反饋與改進的意見

為完善新的評價方法，實驗后對實驗方法存在問題和改進意見進行了調(diào)查。結(jié)果顯示:新的評價方法存在問題主要集中在幾個方面。第一，有21.8%的學(xué)生認為如果測試成績較上次退步就要扣分不合理，應(yīng)取消扣分制度。第二，一些學(xué)生認為測試有時具有偶然性，如果身體素質(zhì)下降或生病導(dǎo)致成績下降而扣分太委屈，應(yīng)多測幾次取最好成績。第三，其他方面，有學(xué)生認為評價應(yīng)加強監(jiān)督，避免“小群體”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)增加老師的評價或由班長、團支書進行評價的監(jiān)督，使評價更合理、更客觀。第四，也有學(xué)生認為體育課時間短暫，對評價問題還不太了解，應(yīng)多向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)評價方面的理論與實踐知識。可見，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)評價有了新的認識和看法。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)自評與互評作為評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的形式為廣大學(xué)生所接受，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)取得了較好的效果，但若缺乏有效的機制保障互評的真實性和客觀性，會造成一些“有威信”、“人緣好”的學(xué)生獲得較高的體育學(xué)習(xí)評價，這與全面評價體系的目的是不相符的。

2)在評價過程中不能忽視相對性與絕對性評價的有機結(jié)合，以免造成學(xué)生只要保證成績不下降就可以取得好成績的投機心理，從而失去評價的激勵作用，造成學(xué)生成績停滯不前，學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)象。

3)在教學(xué)中，學(xué)生同伴之間的評價、小組評價和學(xué)生的自我評價等對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)同樣具有重要的作用。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)評價鑲嵌在學(xué)生體育學(xué)習(xí)、課余鍛煉和教師的教學(xué)的整個過程中，使三者成為一個不可分割的整體。

4)學(xué)生認為對實驗方法存在問題和改進意見主要體現(xiàn)在:①評價應(yīng)更加客觀、人性化，注意個體差異;②評價應(yīng)加強監(jiān)督，公開、公平;③教師應(yīng)多向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)評價方面的理論與實踐知識。

3.2 建議

1)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的評價能力，在體育學(xué)習(xí)評價的初期階段，運用一些有針對性的評價量表進行學(xué)生自評，以減弱學(xué)生對“自評結(jié)果可能影響學(xué)習(xí)成績”的擔(dān)心，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)情況如實地回答量表中的問題。

2)進行小組互評時，采取小組長負責(zé)制。小組長負責(zé)組織互評，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)成績評定表要求，為組內(nèi)同學(xué)互評等級，然后聽取組內(nèi)同學(xué)意見，最后由小組長結(jié)合綜合意見確定小組成員的等級。

3)進行進步度與達成度評價也包括其他一些階段性的過程評價有必要在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的、專門的“評價輔導(dǎo)課”，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地提供給學(xué)生參與互評、自評的機會，讓學(xué)生在評價實踐中培養(yǎng)和提高評價能力。

4)為了保證評價結(jié)果的客觀性與合理性，學(xué)生自主評價仍然需要體育教師對學(xué)生參與評價的內(nèi)容、評價標準、評價過程進行再次評價，避免因評價方案和實際操作的缺陷而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價趨于形式。

［1］張細謙，曾懷光，韓曉東．中日美體育學(xué)習(xí)評價的比較［J］．體育學(xué)刊，2001，8(6):80－82．

［2］高清偉，王曉玲．論大學(xué)生在體育教學(xué)中的自評與互評［J］．成都體育學(xué)院學(xué)報，2005，31(1):124－125．

［3］董建平．中學(xué)體育教學(xué)“發(fā)展性評價”理念與方法的實踐研究［J］．體育與科學(xué)，2007，28(1):89－91．

［4］于秀．學(xué)生體育學(xué)習(xí)論［M］．沈陽:遼海出版社，2001:173．

［5］蔡士凱．基于3種學(xué)習(xí)方式構(gòu)建新型體育教學(xué)方法的理論［J］．首都體育學(xué)院學(xué)報，2010，22(2):74－77．

責(zé)任編輯:劉紅霞

Influence of Progress Degree and Achieving Degree Evaluation on Students’Ability of Independence Appreciation and Its Effects

XIA Dong1，WANG Xiaochun2
(1．PE Department of Jiaying University，Meizhou 514015，Guangzhou，China;2．Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China)

By the methods of teaching experiment，questionnaire survey，statistics and so on，this paper，adopting progress degree and achieving degree evaluation，carries out a study evaluation experiment on junior high school students．The results indicate that the students，especially the male students，like self-evaluation and mutual evaluation．Most students consider the evaluations have increased the study motivation，enhanced the learning confidence，promoted the understanding of the curriculum standards and grasped their study state．They found out their shortcomings and built up suitable study objects by themselves．The evaluations have promoted the development of movement participating，knowledge skills，mental health and social adaptation of the students．

evaluation of progress degree and achieving degree;junior high school students;independence appreciation

G812.45

A

1004－0560(2011)01－0043－04

2010-09-10;

2010-11-12

夏冬(1978－)，男，講師，碩士，主要研究方向為體育人文社會學(xué)。