丁建平

（杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，浙江 杭州 31000）

中歐學(xué)校體育目標(biāo)比較與啟示
——以中國(guó)、德國(guó)、奧地利和英國(guó)為例

丁建平

（杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，浙江 杭州 31000）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較研究法，對(duì)中國(guó)與歐洲一些國(guó)家學(xué)校體育目標(biāo)進(jìn)行分析。結(jié)果表明：中歐各國(guó)學(xué)校體育在身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技能方面具有一定的共性，同時(shí)也存在較多差異，主要包括理念、內(nèi)容、要求和關(guān)注對(duì)象差異等方面。在此基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的幾點(diǎn)啟示。

中國(guó)；歐洲；學(xué)校體育目標(biāo)；比較；社會(huì)學(xué)習(xí)

正當(dāng)全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)，出現(xiàn)了新一輪世界性的學(xué)校教育改革熱潮。20世紀(jì)90年代，我國(guó)體育課程開(kāi)展以素質(zhì)教育為主的教育改革。我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)踐證明，建設(shè)有中國(guó)特色的學(xué)校體育必須要“走出去”，防止“閉門(mén)造車(chē)”。這就要求要加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，即深入研究國(guó)外，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家體育教學(xué)現(xiàn)狀與先進(jìn)理念，通過(guò)橫向比較指出不足，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的改革與發(fā)展具有一定借鑒意義。學(xué)校體育目標(biāo)制定的正確與否，直接關(guān)系到學(xué)校體育內(nèi)容、方法和手段的選擇與運(yùn)用；又關(guān)系到學(xué)校體育的發(fā)展方向，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因此，本文的目的是研究中國(guó)與歐洲各國(guó)在學(xué)校體育目標(biāo)的差異性。

1 中國(guó)與歐洲學(xué)校體育的目標(biāo)比較（表1）

表1 中歐學(xué)校體育的目標(biāo)的對(duì)比

1.1 共 性

首先，各國(guó)都比較關(guān)注體育活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，試圖通過(guò)體育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，如中國(guó)的體育課程直接提出學(xué)校體育在培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力方面的目標(biāo)；德國(guó)的社會(huì)交往目標(biāo)就是人在交往方面要具備一定的能力；奧地利則教育學(xué)生要對(duì)他人、對(duì)環(huán)境具有社會(huì)的責(zé)任感，要通過(guò)年青時(shí)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)為他們現(xiàn)在和將來(lái)的生活美滿(mǎn)作貢獻(xiàn)；英國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)之一是向所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐操作層次，進(jìn)行“個(gè)別差異化課程”。

其次，在運(yùn)動(dòng)的效果上，各國(guó)都十分重視身體健康的作用，中國(guó)的體育課程指出身體健康的目標(biāo)是要通過(guò)體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展，改善體質(zhì)，促進(jìn)健康；英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要理解體能、健康和幸福的重要性及其影響因素，積極地參與每日的身體活動(dòng)，并形成積極的健康行為；德國(guó)學(xué)校體育要求身體素質(zhì)達(dá)到某種要求，維持健康，彌補(bǔ)缺陷；奧地利體育課程的任務(wù)是讓學(xué)生在多種多樣的運(yùn)動(dòng)條件下能夠有責(zé)任心地去運(yùn)動(dòng)，以使他們無(wú)論是獨(dú)自或一與他人一起活動(dòng)時(shí)，都能充分體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣，增進(jìn)健康。

第三，運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的必要條件，各國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)中皆有一定的要求，如中國(guó)學(xué)校體育的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是要通過(guò)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握必要的運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育活動(dòng)創(chuàng)造基礎(chǔ)；英國(guó)學(xué)校體育需要獲得終身參與身體活動(dòng)的基本運(yùn)動(dòng)技能；德國(guó)則通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)，掌握技術(shù)技能；奧地利通過(guò)“體育的自主”來(lái)掌握必要的技能。

1.2 差異性

1.2.1 中國(guó)與德國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的比較德國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)是把人們的注意力集中到學(xué)校體育的實(shí)踐領(lǐng)域和體育社會(huì)化、生活化方面上來(lái)。通過(guò)學(xué)校體育的各種實(shí)踐，不僅培養(yǎng)參與者的體育活動(dòng)能力，更重要的是培養(yǎng)鍛煉者創(chuàng)造性進(jìn)行體育活動(dòng)所需的必要條件和適應(yīng)社會(huì)的能力，并將體育融合到日常生活當(dāng)中去。因此，德國(guó)學(xué)校體育特別強(qiáng)調(diào)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上培養(yǎng)以下能力：以自己的情感感染其他鍛煉者的能力；寬容待人的能力；靈活參與運(yùn)動(dòng)取得樂(lè)趣的能力；交往與交流的能力等。以社會(huì)學(xué)習(xí)為主題的開(kāi)發(fā)體育行為的能力，是以學(xué)校體育的方式拓展的，使體育知識(shí)和技能直接或間接地運(yùn)用于社會(huì)，這也是學(xué)校體育走向社會(huì)，進(jìn)入生活的發(fā)展趨勢(shì)。

中國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)主要是堅(jiān)持“健康第一”理念，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性，提高運(yùn)動(dòng)水平。而德國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)包括四個(gè)方面，即體力目標(biāo)、社會(huì)交往目標(biāo)、情感目標(biāo)和智力目標(biāo)。兩者都有增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，然而不同之處在于中國(guó)有傳授技能這一方面，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而德國(guó)主要在于增加社會(huì)交往，發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)性，提高學(xué)生的情感及反應(yīng)能力。兩者比較可以得出，中國(guó)的學(xué)校體育更重視運(yùn)動(dòng)技能，認(rèn)為不管如何發(fā)展，只要體育存在，就存在運(yùn)動(dòng)技能的傳授。德國(guó)更能體現(xiàn)民主特色，發(fā)揮了“以人為本”的健康理念，這樣更能增加學(xué)生參與體育的樂(lè)趣，體現(xiàn)了學(xué)生能當(dāng)家作主，真正地感受到體育的樂(lè)趣。德國(guó)提出強(qiáng)調(diào)提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、培養(yǎng)竟技能力等；同時(shí)，德國(guó)的學(xué)校體育注重體育教育的整體效應(yīng)，體育教育除了進(jìn)行運(yùn)動(dòng)常識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能教育外，將學(xué)校體育的外延擴(kuò)得很開(kāi)，與其他教育相交叉、相銜接。例如，學(xué)校體育中，處處體現(xiàn)體育與人的生存，體育與自然生態(tài)、綠色環(huán)保，體育與社會(huì)和諧統(tǒng)一，體育與人類(lèi)未來(lái)等，學(xué)校體育打破原有的技能教學(xué)狹窄的框架，打造出了一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)校體育。

1.2.2 中國(guó)與奧地利學(xué)校體育目標(biāo)的比較奧地利學(xué)校體育的自主性是其學(xué)校體育最重要的目標(biāo)，讓學(xué)生在多種多樣的運(yùn)動(dòng)條件下能夠有責(zé)任心地去運(yùn)動(dòng)充分體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣，教育學(xué)生對(duì)他人、對(duì)環(huán)境具有社會(huì)的責(zé)任感。要通過(guò)年青時(shí)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)為他們現(xiàn)在和將來(lái)的生活美滿(mǎn)作貢獻(xiàn)。例如，將體育課與生物課、自然科學(xué)課相結(jié)合，利用體育與野外教育告訴學(xué)生應(yīng)如何不破壞自然環(huán)境的前提下進(jìn)行體育活動(dòng)；在宗教課里讓學(xué)生考慮何為公平，再在體育活動(dòng)中讓學(xué)生親自去感受、去實(shí)踐，從而體會(huì)公平的實(shí)際意義；把地理課中的對(duì)阿爾卑斯山的學(xué)習(xí)與體育中的登山和滑雪結(jié)合起來(lái)等的實(shí)踐是很多的。奧地利的學(xué)校體育課程設(shè)置主要是以培養(yǎng)社會(huì)自立性為前提，應(yīng)該是社會(huì)學(xué)習(xí)而不是運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是與我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的不同之處。奧地利的學(xué)校體育把主要焦點(diǎn)放在了學(xué)校體育應(yīng)該與各種學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，與他人在一起獲得歡樂(lè)，這與上述提到的德國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)極其類(lèi)似。而我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)恰恰相反，學(xué)科之間、學(xué)科與環(huán)境等之間的聯(lián)系少之又少，不注重社會(huì)學(xué)習(xí)，注重發(fā)展個(gè)性、個(gè)人的潛力。

1.2.3 中國(guó)與英國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)的比較英國(guó)的學(xué)校體育更注重學(xué)生精神、道德、社會(huì)和文化的發(fā)展，體育課程幫助學(xué)生獲得成就感和形成積極態(tài)度，促進(jìn)精神發(fā)展；能將遵守規(guī)則、服從裁判的體育精神遷移到生活中，形成公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與積極運(yùn)動(dòng)行為，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展；能幫助學(xué)生發(fā)展活動(dòng)中的社會(huì)技能，如合作、責(zé)任感，幫助學(xué)生形成健康的生活方式，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。在促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展的前提下對(duì)技能的學(xué)習(xí)也是學(xué)校體育的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展多樣的學(xué)校體育課程使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。這點(diǎn)與中國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)相一致。但在指導(dǎo)思想方面，英國(guó)則是以體育教育內(nèi)在的邏輯性為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、怎樣掌握技能、如何選擇并應(yīng)用；對(duì)比之下，我國(guó)更注重以學(xué)生為主體，而英國(guó)更注重讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在每一個(gè)關(guān)鍵階段大多數(shù)學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)。對(duì)那些在某一階段低于或高于預(yù)期水平的學(xué)生，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，制定相應(yīng)的計(jì)劃，為學(xué)生達(dá)到目標(biāo)提供機(jī)會(huì)。為了保證滿(mǎn)足學(xué)生的廣泛需要，體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到給所有學(xué)生同等機(jī)會(huì)的重要性，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，決不能有歧視現(xiàn)象存在。

2 啟 發(fā)

2.1 加強(qiáng)學(xué)校體育與社會(huì)的聯(lián)系，并為適應(yīng)社會(huì)服務(wù)

從各國(guó)體育課程理念的比較結(jié)果看，各國(guó)都十分重視體育活動(dòng)在個(gè)人的健康、個(gè)人幸福與社會(huì)或社區(qū)安定方面的作用，但這些功能的提出意味著體育在人們生活中有著很高的地位與作用。在我國(guó)，雖然近年來(lái)我國(guó)競(jìng)技體育的成績(jī)斐然，帶動(dòng)了我國(guó)群眾體育的發(fā)展，體育在人民群眾的地位不斷上升，但由于受儒家傳統(tǒng)文化的影響，體育在社會(huì)中的地位還是較低的，至于要把體育課程與人的幸福、社區(qū)安定聯(lián)系在一起，并非是一朝一夕的事，尚需作進(jìn)一步的努力。

2.2 需要進(jìn)一步突出人的體能、體力在個(gè)人的健康中的意義

在各國(guó)都比較重視體能發(fā)展的情況下，我國(guó)的體育課程目標(biāo)中雖然也提到了體能的發(fā)展，但是發(fā)展體能與滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣始終是一個(gè)矛盾，特別是在新的課程要以學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為主，并以選項(xiàng)課的形式來(lái)實(shí)施，可能出現(xiàn)的情況是只考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，忽視了體能的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)性下降。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中要十分重視學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)發(fā)展體能，且在水平目標(biāo)中得到進(jìn)一步體現(xiàn)，就需要在體育課程實(shí)施過(guò)程中處理好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選修與必修的關(guān)系，解決身體素質(zhì)發(fā)展的全面性與均衡性的問(wèn)題，使學(xué)生在滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展良好的體能，為個(gè)人的健康乃至社會(huì)的人才需要服務(wù)。

2.3 課內(nèi)外體育化是共同發(fā)揮學(xué)校體育目標(biāo)的途徑

我國(guó)學(xué)校體育先后于20世紀(jì)90年代，嘗試了“1+2”體育教育模式，即每周1次體育課和2次課外鍛煉。從理論上講，每周3次體育活動(dòng)是科學(xué)的，但2次課外體育活動(dòng)由于缺少教師指導(dǎo)，課外鍛煉往往是流于形式或空泛的。為全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，2005年又提出了“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的體育價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，形成了我國(guó)學(xué)校體育的特色。然而，無(wú)論是“1+2”教育模式，還是“每天鍛煉一小時(shí)”的宣傳，還都僅僅局限于學(xué)校體育教學(xué)范疇。德國(guó)學(xué)校體育的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)開(kāi)發(fā)學(xué)校假期體育活動(dòng)提供了一個(gè)很好的范例，德國(guó)假期體育活動(dòng)的開(kāi)展與普及，體現(xiàn)了“大眾體育”健身、娛樂(lè)、休閑體育的發(fā)展觀。結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的特點(diǎn)，充實(shí)和完善學(xué)校體育運(yùn)行機(jī)制，是滿(mǎn)足學(xué)生體育活動(dòng)的需要，是增強(qiáng)學(xué)生身心健康的需要，是提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的需要，是實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)的需要。學(xué)校體育資源和社會(huì)體育資源共享，既是發(fā)展學(xué)校體育的導(dǎo)向，也是實(shí)現(xiàn)大眾化體育的舉措。

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A

1674-151X（2011）02-056-03

投稿日期：2010-12-22

丁建平（1963～），助教。研究方向：體育教育與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.031