潘錦林,林昭絨

(1佛山市南海區(qū) 桂江小學(xué)體育組,廣東 佛山 528200;2佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院,廣東 佛山 528200)

小學(xué)體育誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維的研究

潘錦林1,林昭絨2

(1佛山市南海區(qū) 桂江小學(xué)體育組,廣東 佛山 528200;2佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院,廣東 佛山 528200)

體育教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維,它反映的是學(xué)生通過(guò)自身的視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)結(jié)合整個(gè)練習(xí)動(dòng)作表現(xiàn)后,以痕跡的思維形式保持記憶在大腦中,并在完成動(dòng)作過(guò)程中受到一定誘因的影響下,在頭腦中把這些動(dòng)作有效重現(xiàn)出來(lái)。這一教學(xué)方法可以提高學(xué)生心理素養(yǎng)、思維能力,培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣,有效提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)體育;運(yùn)動(dòng)技能;想象思維

AbstractThe imaginary thinking of student sports skills induced by sports teaching is realized by the reflection of the movements in the mind with certain incentives.The imaginary thinking of the student sports skills can improve the student’s psychological quality,thinking ability and develop the student’s quality and learning interest.

Key wordselementary school sport;sports skill;imaginary thinking

Author’s addressSports Group,Guijiang Elementary School,Foshan 528200,China

運(yùn)動(dòng)技能想象通常是指在人的頭腦中,重現(xiàn)出來(lái)的技能動(dòng)作形象,它反映了動(dòng)作在空間、時(shí)間、方向、速度和幅度的特征。本文根據(jù)體育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn),就體育課教學(xué)中如何誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維的教學(xué)步驟與方式,就提出自己的看法以共參供。

研究對(duì)象與方法

本文選擇了佛山市南海區(qū)桂江小學(xué)一年級(jí)(四班)45名、(五班)44名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中(四班)為實(shí)驗(yàn)組,(五班)為對(duì)照組。為避免兩組之間實(shí)驗(yàn)存在系統(tǒng)差異,從而影響實(shí)驗(yàn)效果的可靠性,在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了隨堂的教學(xué)檢查測(cè)試,經(jīng)過(guò)體育統(tǒng)計(jì)學(xué) T檢驗(yàn) (p＞0.01)。結(jié)果證明:絕大部分側(cè)試指標(biāo)沒(méi)有顯著性水平差異,從而滿足了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的需要,可作為對(duì)等的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。采用的主要研究方法包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪問(wèn)法、教育實(shí)驗(yàn)對(duì)比法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

研究結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后掌握動(dòng)作技術(shù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)均值比較

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前模底測(cè)驗(yàn)成績(jī)無(wú)顯著性差異,而實(shí)驗(yàn)后技術(shù)動(dòng)作掌握測(cè)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)組總平均成績(jī)高于對(duì)照組,其差異性達(dá)到高度顯著水平,實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提高率也明顯高于對(duì)照組。這說(shuō)明在誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維教學(xué),對(duì)提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性節(jié)奏感、表現(xiàn)力都有良好的作用(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后掌握動(dòng)作技術(shù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)均值比較

2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生運(yùn)動(dòng)想象的完整性與凊晰性比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了誘導(dǎo)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維的實(shí)撿,結(jié)果使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的想象思維的完整性與凊晰性程度較對(duì)照組學(xué)生好。這樣對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)與動(dòng)作概念的形成有極大的幫助,同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生思維的積極活動(dòng),發(fā)展學(xué)生智力。盡管教學(xué)內(nèi)容多而細(xì),但沒(méi)有延誤教學(xué)時(shí)數(shù),反而在有限時(shí)間內(nèi),取得良好的教學(xué)效果(見表2)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生理論知識(shí)記憶保持測(cè)試成績(jī)與遺忘率比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在事先不告訴學(xué)生情況下,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了前后兩次(相隔半個(gè)月)的重復(fù)測(cè)試,以所取得的分?jǐn)?shù)計(jì)算遺忘率。實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次重復(fù)性的技術(shù)理論知識(shí)問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生記憶保持測(cè)試成績(jī)方面仍然高于對(duì)照組,差異達(dá)顯著水平,而且實(shí)驗(yàn)組的遺忘率也低于對(duì)照組。這說(shuō)明在誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維教學(xué),對(duì)鞏固知識(shí)牢固程度方面得到體現(xiàn)(見表3)。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后學(xué)生運(yùn)動(dòng)想象的完整性與凊晰性比較

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷,絕大部分學(xué)生普遍認(rèn)為:教師的誘導(dǎo)有啟發(fā)性,解疑重點(diǎn)準(zhǔn)點(diǎn)有深度,既發(fā)展了思維活動(dòng),提高了學(xué)習(xí)興趣,又掌握了所學(xué)的知識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果:持積極態(tài)度31人占人數(shù)68.89%,持一般態(tài)度9人占人數(shù)20%,持消極態(tài)度5人占人數(shù)11.11%。

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生理論知識(shí)記憶保持測(cè)試成績(jī)與遺忘率比較

討論與分析

3.1 對(duì)形成運(yùn)動(dòng)技能想象思維概念的理解

運(yùn)動(dòng)技能想象思維是指在運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的基礎(chǔ)上,在頭腦中重現(xiàn)岀來(lái)的動(dòng)作形象,它反映動(dòng)作在一定時(shí)間、空間和力量方面的特點(diǎn),如對(duì)身體的位置、動(dòng)作的幅度、方向、速度的表象。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,視覺(jué)想象起主要作用,而后視覺(jué)想象與動(dòng)覺(jué)想象相結(jié)合,逐步形成運(yùn)動(dòng)技能想象,視覺(jué)想象是所看到過(guò)去的動(dòng)作在頭腦中的重現(xiàn),如教師的動(dòng)作示范等。動(dòng)覺(jué)表象是在運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉、肌腱本身以及關(guān)節(jié)表面所形成感覺(jué)的重現(xiàn),運(yùn)動(dòng)技能的想象思維學(xué)習(xí),只有通過(guò)視覺(jué)想象與動(dòng)覺(jué)想象這二者的結(jié)合,才能迅速而正確地掌握動(dòng)作。

3.2 在運(yùn)用誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維方式時(shí)應(yīng)考慮的教學(xué)因素

學(xué)生學(xué)練一旦越過(guò)了初學(xué)階段,最好先喚起表象在大腦中進(jìn)行想象排練。此時(shí)通過(guò)體腦結(jié)合,往往能收到事半功倍的效果。在把握運(yùn)動(dòng)技能想象思維練習(xí)內(nèi)容方面上:首先要對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)方面的理解、思考;充分利用上課的時(shí)機(jī),積極主動(dòng)接受教師教學(xué)方法與課堂組織形式等信息的輸入;積極參與評(píng)價(jià)他人完成動(dòng)作的情況并闡明自己的看法和見解。

3.3 在運(yùn)用誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維方式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

(1)在學(xué)習(xí)動(dòng)作初期要及時(shí)安排反饋的重復(fù)練習(xí)。(2)上課前在思想上要充分做好誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維準(zhǔn)備。(3)在課堂傾聽教師講解后,要及時(shí)記憶保持關(guān)鍵所在內(nèi)容。(4)對(duì)影響自己正確完成動(dòng)作的因素要琢磨透。

3.4 運(yùn)用誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維的教學(xué)效果

(1)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能表象思維教學(xué)有利于對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握。(2)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維教學(xué)有利于記憶保持和心理傾向的形成。(3)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維教學(xué)能獲得相應(yīng)反饋信息功能的作用。

結(jié)論

在體育教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能想象思維演練,對(duì)掌握動(dòng)作技術(shù)的影響及其對(duì)記憶保持和心理傾向的促進(jìn)作用是顯著的。特別是對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)完成的熟練性方面促進(jìn)作用較大。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能想象思維演練的效果,是受個(gè)體差異表現(xiàn)以及接受運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)水平有直接關(guān)系。要充分獲得理想的學(xué)習(xí)效果就必須具有一定的練習(xí)數(shù)量做保證,才能取得最佳效果。根據(jù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理,將誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能想象思維演練貫穿于體育教學(xué)中,可以促進(jìn)提高學(xué)生心理素養(yǎng)、思維能力,培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣,有效提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］石冰.形象思維在武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用之研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,37(3):113-115.

［2］李進(jìn).體育心理學(xué)［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2000.

［3］劉青,黃文武.想象訓(xùn)練在撐桿跳高教學(xué)中的運(yùn)用［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,38(1):149-153.

［4］林昭絨.健美操課多煤體優(yōu)化教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究［J］.體育成人教育學(xué)刊,2007,23(3):23-25.

(2010-10-11收稿)

Imaginary thinking of student sports skills induced by sport in elementary school

PAN Jin-lin,LIN Shao-rong

G807.2

A

1672-268X(2010)02-091-02