趙昉

大學英語視聽說學習軟件應用

趙昉

在經(jīng)濟全球化進程不斷加快的今天，交流與融合已成為時代的重要標志之一。隨著中國加入WTO,國際交流頻率日益加快，社會需要的是英語語言技能全面發(fā)展的大學畢業(yè)生。單靠外語專業(yè)培養(yǎng)的人才遠遠不能滿足國內(nèi)外形勢飛速發(fā)展的需要。因此，如何培養(yǎng)大批具有較高英語應用能力，特別是聽說能力，能夠適應國際交流需要的各類人才，是我國高等教育面臨的一個亟待解決的問題。在我國高校學生人數(shù)劇增，師資匱乏的條件下，只有更新教學理念，充分利用先進信息技術，使學生學會自主學習、個性化學習和協(xié)作學習，才能提高學習效果。依據(jù)建構主義學習理論，指導大學英語視聽說應用實踐成為必需。根據(jù)建構主義學習理論，學習是學習者在一定社會文化背景下，借助其他人和利用必要的學習資料，通過一一建構的方式獲得知識。因此，建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。因此，建立基于建構主義學習理論與網(wǎng)絡多媒體教學系統(tǒng)的網(wǎng)絡交互式視聽說教學模式能利用計算機輔助網(wǎng)絡平臺和多媒體資源，極大程度地彌補現(xiàn)行的教學形式和教學管理的不足之處，平衡師生比重的失調(diào)，同時營造真實的語言環(huán)境，兼顧學生的個性化發(fā)展和各方面的興趣需求，從而提高學生英語視聽說自主學習能力。

本研究主要針對中國學生學習英語過程中的突出問題——視聽說進行應用實踐，旨在解決大學英語視聽說學習和學生英語學習中的一些問題：擴招后學生人數(shù)急劇增加，師生比重嚴重失調(diào)，視聽說課堂上缺乏師生互動和學生實踐機會；學生因為多年來傳統(tǒng)教學方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極參與知識建構，習慣了等老師“喂”知識；學生視聽說水平參差不齊，教學缺乏個性化和多元化，無法照顧學生對英語聽說不同層次和多方面的需求；傳統(tǒng)意義上的老師，課堂、黑板、粉筆授課形式無法提供真實純正的語言環(huán)境和文化資源；以往英語視聽說教學大多以教師為中心，教師只是設備的操縱者，播放錄音、錄像，做些簡單的解釋或提問，再校對答案，學生則是被動的接收者，教師與學生、學生與學生的互動很難進行，無法對學生自主學習做引導。

本研究采用了定性和定量相結合的研究方法，通過問卷、訪談等形式，對大學英語學習者軟件應用前后的動態(tài)變化進行較為全面的調(diào)查，了解他們對視聽說軟件的意識、認識、使用和收效情況，分析視聽說軟件應用和自主學習之間的關系和作用。

在視聽說學習軟件的建設方面，全面采用清華大學出版社開發(fā)研制的具有全新教學理念的《新時代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）軟件學習系統(tǒng)，將此軟件安裝在校園內(nèi)所有的網(wǎng)絡教室、圖書館、學生宿舍，形成氛圍，為學生通過網(wǎng)絡進行交互練習構建學習知識創(chuàng)造外圍條件。該教學軟件設計較好地體現(xiàn)了建構主義學習理論，大量的、生動形象的語言素材通過聲音、圖像、文字、動畫和真實視頻等手段較大程度地創(chuàng)造語言學習環(huán)境中的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。吸收和繼承原有課堂教學的優(yōu)點，改進原來以教師放音為主的單一聽力課堂教學模式，全面使用基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語視聽說教學軟件，形成建構主義學習理論指導下的大學英語網(wǎng)絡交互式視聽說教學新模式。

《新時代交互英語》網(wǎng)絡系統(tǒng)根據(jù)《大學英語教學課程要求》的精神編寫，由“學習系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡教學輔助平臺”、“英語水平測試系統(tǒng)”、“學習資源庫”四部分組成，提倡學生自主學習，同時又主張充分發(fā)揮教師的主導作用，通過多種形式的課堂內(nèi)外的實踐，培養(yǎng)學生具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合應用能力。

該學習軟件采用了語速控制、語音識別、錄音比較、閱讀速度的選擇與控制、示范朗讀、測試與評估等多項國內(nèi)外先進教育技術，應答不同學生的學習要求，對學生的學習結果進行反饋或交互式評價。軟件設計通過教學管理網(wǎng)絡輔助平臺將學生的學習時間、學習進度、學習成績、學習作業(yè)、學生與老師約課時間等相關信息及時傳遞給教師與管理者，便于教師對學生上機學習的情況進行實時監(jiān)控，并對其進行有針對性的輔導和管理，實現(xiàn)了建構主義學習理論指導下大學英語視聽說教與學的立體化、網(wǎng)絡化和個性化。

視聽說課程全面采用學生自主上機、網(wǎng)上自主學習（主）+教師輔導（輔）的控制式自主學習模式。同時輔助外教口語課程和講座，主要訓練學生的語音、語調(diào)和語流，穿插講解一些西方文化，鍛煉學生面對外國人敢于張嘴說英語的自信心。

在學習過程中，對學生進行分級測試→教師定級→學生根據(jù)相應級別網(wǎng)上自主學習并對其進行過程性、階段性評估（單元測試、階段性測試、教師檢查和網(wǎng)上答疑）→終結性評定→進入下一級學習。計算機隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力有一個較快提高。對學生進行在線測試和測試結果的定量分析，如單元機測成績及分析評估，階段機測成績及分析評估，期末機測成績及分析評估；離線練習和測試，如書面練習冊及教師評估表，日常視聽說練習及教師評估表。建立教學管理網(wǎng)絡輔助平臺，包括分級測試系統(tǒng)、面授課管理、作業(yè)管理、教學評估、答疑、教學進度管理、教學資源上傳、系統(tǒng)管理八部分組成。

在時間要求上，學生每周上機學習時間不少于60分鐘；每學期上機學習時間40-60個學時。

學習的進度要求如下表：

級別第一學期第二學期第三學期第四學期A班Level 1，2Level 3Level 4-普通班Level 1Level 2Level 3Level 4

總之，教師要利用所提供的大學英語網(wǎng)絡教室引導學生進行自主學習，在輔導中要充分利用計算機和其他教學資源，善于總結教師與學生、教師與管理員、學生與管理員之間的相互協(xié)調(diào)，指導學生視聽說技巧的建構。

研究過程中，課題組對學生2007-2009學年四個學期的期末考試聽力成績、口語成績進行了對比與分析，并對學生做了兩次問卷調(diào)查，收集學生每個學期的視聽說課程學習心得，通過分析客觀數(shù)據(jù)和梳理學生的心理變化，充分體現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡輔助下視聽說教學軟件應用的優(yōu)勢。

1.分級教學，因材施教。

大學英語視聽說進行分級教學。體現(xiàn)建構主義學習原則，針對不同基礎和水平的學生開展因材施教，提出不同的教學要求，突出培養(yǎng)學生的語言應用能力，注重提高聽力的同時，加強了口語教學和測試，制訂聽力、口語課程詳細的評分指標體系，根據(jù)教育部大學英語“基本要求”、“較高要求”和“更高要求”概念，實行分類指導。

由教師“教”轉變?yōu)閷W生“學”，傳統(tǒng)的聽力課授課模式雖有其裨益，但在某種程度上無視學生的主體地位，壓抑了學生的內(nèi)在需要，限制了學生的自主發(fā)展，使教學缺乏活力。而基于網(wǎng)絡的視聽說學習軟件依據(jù)建構主義教學理論，通過網(wǎng)絡輔助平臺完成多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享，從而創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)教育教學目標的新型學習環(huán)境。學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。我校的大學英語視聽說課程，教師可以向每臺學生機傳送教學信息和回答學生提出的問題，學生也可以向自己的同學詢問，創(chuàng)造多種互動模式，諸如人機互動的教學互補模式，師生互動的模式，學生和學生之間的積極互動和交流。

該教學軟件采用了語速控制、語音識別、錄音比較、閱讀速度的選擇與控制、示范朗讀、測試與評估等多項國內(nèi)外先進教育技術，應答不同學生的學習要求，對學生的學習結果進行反饋或交互式評價。此外，系統(tǒng)利用多媒體技術，將大量的錄像及真實報道展示給學習者，為學生營造真實地道的語言環(huán)境，向學生傳遞可視語言及文化，彌補學生缺少走出國門、與外國人接觸、融人真實場景、聆聽外籍人士示范或講課機會的缺憾。

為了充分發(fā)揮教師的作用，軟件設計通過教學管理網(wǎng)絡輔助平臺將學生的學習時間、學習進度、學習成績、學習作業(yè)、學生與老師約課時間等相關信息及時傳遞給教師與管理者，便于教師對學生上機學習情況進行實時監(jiān)控、輔導及管理。軟件將學生與機器、教師與學生、課堂與上機、自學與輔導、學習與操練、教學與管理等有機結合，使計算機多媒體教學不再是可有可無的花架子，打破以往以教師講授為主的單一教學模式，形成教與學的積極互動，以達到理想的教學效果。

以學生自主學習為主的教與學新模式在一定程度上緩和了師生比例，但是卻對老師提出了更高的要求。首先，對老師的外語聽力技巧和會話策略提出了新要求。在學生的學習過程中，很多學生要求老師能講解如何在真實的語境中去捕捉信息，去體會其中隱含的感情色彩和意義，并希望老師可以提供適當?shù)臅挷呗裕赃M一步提高自己使用外語會話的能力。其次，對老師的知識綜合能力提出新的要求。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新的模式要求滿足學生不同層次的文化和知識需求，沒有豐富的知識儲藏和運用能力的老師是無法趕上時代的。另外學生要更多地了解和掌握一些專業(yè)方面的英語，這也對老師提出了要求。最后的要求是老師要用人文主義的思想去關心、幫助和鼓勵每個學生，使教學過程更加人性化，及時解決學生學習過程中的問題和消除他們的學習心理障礙。很多學生表示改革后的互動模式可以使自信心和學習興趣欠缺的同學得到老師的鼓勵和激發(fā)，慢慢確立學生外語學習中的主體地位。

以建構主義學習理論指導大學英語視聽說是本研究為充分調(diào)動學習者的主觀能動性而作的應用性嘗試。眾所周知，外語教學，無論是為何種教學目的，無論采取何種教學方法，最終結果必須體現(xiàn)在外語學習者這個主體身上來。將建構主義學習理論應用于視聽說學習，使學生具有建構知識認知，把視聽說學習自主管理起來，對擺脫“啞巴英語”是一個創(chuàng)新手段，新時代交互英語視聽說學習軟件和網(wǎng)絡平臺設計激發(fā)了學生英語學習興趣，實現(xiàn)了自主學習和個性化學習，便利了教學管理和學習績效評定。

注：該文系河南省社科聯(lián)研究項目（SK L-2007-1075）

[1]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[C].北京：中央廣播電視大學出版社，1998.

[2]蔡莉.建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學[J].外語界，2006，（2）：30-34．

[3]董衛(wèi)，付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網(wǎng)絡課堂的調(diào)查[J].外語界，2004，（2）：8-13．

]4]胡隆.計算機輔助外語教學——多媒體和網(wǎng)絡的應用[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

趙昉，河南理工大學外國語學院副教授，碩士）