王均霞

從總體上看，當前我國大學教學還沒能擺脫應試教育模式的影響，課堂仍然是傳授式、記憶性教學占主體地位，忽視了學生理解能力的培養(yǎng)，許多學生記住了知識卻不理解知識，掌握知識卻不會應用知識，理解能力、創(chuàng)新素質亟待提高。

為了解我國高校理解性教學實施的現(xiàn)狀，筆者以“為理解的教學”模式為指導，從教師教學準備情況、教師的課堂教學設計、對學生理解情況的評估以及教師進行教學反思的情況等四個方面開展了問卷調查，調查對象為江南大學的專業(yè)教師，涉及理學、工學、文學、法學等19個學院，共計63個本科專業(yè)。本次調查共發(fā)放教師問卷500份，收回有效問卷468份，有效率為93.6%，采用SPSS軟件進行數(shù)據統(tǒng)計分析。

理解性教學實施現(xiàn)狀

教學準備情況教學準備情況是指在教學開展之前，教師自身的教學理念、興趣以及對學生的了解等情況。

教學理念是教師進行教學設計、實施教學的理論依據。調查數(shù)據顯示，大多數(shù)教師的課堂教學觀念還是以教為主，主張以學為主的教師只有24%，而且其中大部分教師反映，雖然對以學為主的教學理念有一定的認識，但是具體操作起來難以實施。主張學教并重的教學理念的教師占15%，這部分教師意識到二者都有各自的優(yōu)勢，應該取長補短，優(yōu)勢互補，但也表示在教學實踐中教與學的“度”不好把握。

教師自身對課程的興趣也是教學成功的關鍵因素。有了濃厚的興趣，教師才會積極鉆研有效的教學方式。而從圖2的調查數(shù)據來看，有24%的教師對所教的課程是沒有興趣的。同樣，教師必須對學生有充分的了解，才能做到因材施教。而調查顯示，近80%的教師對學生一般了解或者不了解。對課程不感興趣，對學生不了解，都會阻礙理解性教學的實施。

教師的課堂教學設計課堂學習占據學生絕大部分時間與精力，課堂設計的成敗直接影響到教學效果的好壞。我們針對高校教師的教學組織形式和教學方法進行了調查。

圖4的調查數(shù)據表明，高校教師仍然以集體講授（占78%）的教學形式為主，采用的教學方法主要是講授法（占89%）。雖然教師在課堂上也會用到其他一些方法，諸如討論法、實驗法等，但是這些方法所占比例較小。所以，目前高校仍是以講授式為主的課堂教學。

自由平等的課堂氛圍和融洽的師生關系可以促進師生平等對話，讓學生愉快地建構知識。調查數(shù)據顯示，目前的高校教學基本還是教師主導，學生被動接受的居多。67%的課堂教學中，“教師的自由度大，學生的自由度小”，這樣不利于學生主體地位的發(fā)揮。

在理解性內容確定方面，從表1可以看出，高校教師對各學科的核心知識有較多的關注，近60%的教師會傾向選擇處于核心地位的相關知識；有近一半的教師也會選用自己或學生感興趣的內容；有部分教師在確定教學內容的時候參照教學大綱的要求。這說明，大部分教師已經有意識地教授學生該學科的核心知識，但在選用的時候會受到師生興趣與教學大綱的影響。

確定了需要理解的內容以后，關鍵是如何促進學生真正理解知識。教師還要在實現(xiàn)的方式方法上下工夫。調查結果顯示，55%的教師試圖通過設計一定的理解性教學活動來幫助學生理解，對用口頭講解、多媒體演示等方式促進理解的認可度不大。至于學生理解的程度如何就要看這些活動設計的水平以及學生參與的程度了。

對于老師設計的理解性教學活動，我們設計了表3所示的評分標準，其中，“所做的與需要理解的內容直接相關”一般都打了3～5分，而“在新的場景中使用需要理解的理論和概念”“做出理解的表現(xiàn)”給打的分數(shù)較低。評分結果說明，教師缺乏對理解性教學的正確把握，在教學實踐中不能選擇恰當?shù)姆绞酱龠M學生理解，尤其對理解性表現(xiàn)關注不夠，在一定程度上降低了對學生理解的要求。

對學生理解情況的評估要想知道學生是否達到了理解的水平，必須對學生的學習狀態(tài)和表現(xiàn)進行評估。問卷中，我們對教師采用的評估方式和參加評估人員以及評估的時間和目的進行了調查。

從圖7可以看出，目前高校已經脫離了那種單純的試卷測試形式，實踐活動、學術討論、觀察與談話等評價方式也占有一定的比例，說明高校采用的評估途徑走向多樣化的趨勢。其中實踐應用、學術討論等評價方式可以引導學生對知識的深入探究，有利于加深對知識的理解，諸如此類的評價方式應該提倡。

在對教師的評估目的進行調查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師進行評估的動機還是比較正確的，近80%的教師是試圖通過評價促進學生的理解。同時，考查教學目標的實現(xiàn)情況占了67%。還有34%的教學評估是為了評分或劃分等級。結果表明，高校教學已經改變了陳舊的評價觀念，對促進理解的教學評價持肯定的態(tài)度。

教師進行教學反思的情況調查顯示，教師對自己的教學滿意度并不高。約70%的教師對自己的教學持否定態(tài)度，認為課堂教學沒有很好地促進學生的理解，對學生是否真正理解知識的關注度不夠。

以上調查顯示，雖然大部分教師在有意識地促進學生對知識的理解，但是結果卻不理想。大部分教師反映，對理解的“度”難以把握，而且對理解性教學實施缺乏系統(tǒng)的認識。

從表4的結果可以看出，影響教師進行理解性教學的因素還是比較現(xiàn)實和客觀的。其中，缺乏對理解性教學系統(tǒng)的認識及經驗不足占有相當高的比例。目前的教學環(huán)境也制約著理解性教學的開展。另外，教師的理解性教學設計能力也是影響學生理解的關鍵因素。所以要想使理解性教學得以切實、廣泛的應用，無論是學校還是教師都要作出多方面的努力。

問題及對策

調查結果顯示，大學教師雖然對于理解性教學有很大程度的認可，但缺少對理解性教學的系統(tǒng)認識，很多教師在課堂上缺乏實際操作的教學經驗；學校缺乏良好的理解性教學實施氛圍。學校很少有課程可以讓學生親身參與其中的實踐活動，而實踐活動既可以加深對知識的理解，也是檢驗理解的途徑；理解性教學設計能力不足，大部分教師的課堂教學準備并不充分。而且，盡管高校評價方式走向多樣化的趨勢，但多流于形式，學生無法得到具體明確的反饋意見，多種評價方式也就成了新課改下的花架子。

為此，筆者以為，可以利用信息技術促進高校理解性教學的實施。為構建促進理解的教學和學習環(huán)境，高校可以從以下幾個方面著手：

加大投入，進一步改善學校教學設施為教師教學提供更多的多媒體教室；為教研室配備計算機以便查詢網絡信息；進一步建設好學校的教育技術中心、計算機中心和網絡服務中心，使之與教學更加配合；為學生提供更多形式的教育信息源和方便快捷的網絡使用服務，為學生信息能力的形成提供最大的便利；每間教室和每個圖書館都連上信息高速公路，讓每個學生都能在技術文化方面受到教育；加速數(shù)據庫、光盤、視聽資料、網絡與多媒體電子閱覽室的建設。

加強教學資源庫的建設資源庫的建設可以給教師和學生提供更多選擇的機會，在核心知識、師生興趣及理解性目標之間形成更多的交叉區(qū)域，方便教師圍繞核心知識，選用自己或學生感興趣的，又符合理解性目標的教學內容。這樣，教學和學習都不會再僅僅局限于課本，無論是教師的教學還是學生的學習，思維都會更加開闊，理解也會更加深入。高校的管理層要加強對校園網上的資源庫建設的投入，將資源庫的建設與學校的未來發(fā)展結合起來。要在學校內部組織專門的資源庫建設和管理人員，根據自己學校的專業(yè)特色和網絡建設狀況，有針對性地整理和建設符合自己需要的學科資源庫，并做到及時更新和維護資源庫。

構建教學信息管理平臺構建教學信息管理平臺，為教師和學生提供一個交流協(xié)作的空間。一方面，教師通過這個空間可以深入地了解學生，有效選用適合學生的教學方式；另一方面，通過對信息資源的管理和控制，可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與協(xié)作技能，從而促進理解。

教學信息管理平臺充分利用網絡媒體的強交互性和非同步性等特征，使每個學生都有發(fā)表觀點的權利和機會。圍繞學生的有效理解，可以從以下幾個方面構建教學信息管理平臺：用戶信息庫、公告欄、作業(yè)專區(qū)、站內郵件及E-mail的通信方式、數(shù)字圖書館、BBS、查詢功能等。平臺應該能夠方便、高效地進行信息的統(tǒng)計和查詢?yōu)g覽，方便教學信息資源共享和交流。通過管理者的組織，給學習者一個共同交流、學習的空間，能夠使學習者參與到教學活動過程中來。

開展靈活多樣的理解性教學培訓由于“理解”本身是一個抽象的概念，理解性教學還沒有固定的模式。很多教師也知道讓學生理解知識很重要，但在具體的教學中沒有較好的辦法促進學生理解，更不知如何去檢查學生是否真正理解了。所以，學校要定期開展“為理解而教”的學習模式培訓。目前，高校中一部分教師特別是年齡較大的教師的信息素養(yǎng)有待提高，他們在獲取信息、對信息進行加工整理等方面存在不足，也不能靈活使用多媒體設備，這種狀況限制了理解性教學的實施；而且這些教師沒有充分的時間參加定期培訓。據此，學校應該充分考慮教師的各種情況，設計靈活多樣的培訓模式。

教師要充分利用信息化環(huán)境進行理解性教學設計美國課程專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）指出，只有教學方式具有靈活變通性，關于理解的目標才會實現(xiàn)。對于教師的挑戰(zhàn)在于，應該提高自己的教學技能，保證大多數(shù)課堂上超越刻板單一的教學方式，以靈活多變的教學方式和多樣的學習指導來促成學生的理解。

隨著新課程改革的推進，信息社會中，教學方法和教學活動形式越來越多樣化，有討論會、頭腦風暴、角色扮演、切塊拼接、支架等活動方式。教師要站在學生的立場上，和學生一起為預期的學習目標而制定相應的教學活動方案。通過網絡教學平臺，教師在深入鉆研課程標準與教材的基礎上，可以采用多媒體形式把理解性的課題及要求首先展示給學生，圍繞核心內容精心設計教學活動，確保每個學生都能積極參與。

注重學生參與式的持續(xù)評價“只有開放評價的過程，讓學生完全參與進來，課堂評價才能最大限度地發(fā)揮它的效用?！保≧ichard J. Stiggins, 2004）參與式持續(xù)評價就是讓學生參與整個評價過程，不僅包括評價類型、評價方式的參與，更包括對評價標準的制定。借助網絡等信息技術，教師就可以實施參與式持續(xù)評價。為了讓學生更好地了解自己的發(fā)展歷程，首先要建立學生的電子文件夾或檔案袋等，來記錄學習過程的各種表現(xiàn)與進步情況。教師還要實時地對學生的學習情況進行反饋，反饋要避免流于好壞等簡單的論斷形式，要有描述式的詳盡的說明，包括錯誤的原因、具體的改進建議等。整個評價過程表現(xiàn)出學生持續(xù)的進步，學生參與評價的信心和能力會越來越強，這種信心進一步激勵他們有效地學習，做出理解的表現(xiàn)。