王大勇

21世紀是一個充滿巨大機遇與嚴重挑戰(zhàn)的時代，面對這一新時代，世界各國的職業(yè)教育都在不斷地進行著改革與創(chuàng)新，職業(yè)教育理念與職業(yè)教育體制也在發(fā)生著多樣的變化。國外一些經(jīng)濟發(fā)達的國家加大對職業(yè)教育的支持力度，提升了職業(yè)教育的辦學層次和社會地位，加強了教育、培訓(xùn)、社會、就業(yè)四大領(lǐng)域之間的溝通與合作，在這個過程中，涌現(xiàn)出了許多特色鮮明的職業(yè)教育理念。學習國外優(yōu)秀的職業(yè)教育理念，對推動中國職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展與制度完善不無裨益。

美國職業(yè)教育理念

20世紀90年代以來，國際高職教育理念出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。1995年，美國國家職業(yè)教育研究中心(NCRVE)為聯(lián)邦政府提出了“關(guān)于生計的教育與培訓(xùn)的立法建議”，提出高職教育新的教學理念，包括：職業(yè)性和科學性相結(jié)合，旨在使今日的學生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念；不能僅局限于職業(yè)入門要求的具體技能，而要關(guān)注到行業(yè)的或職業(yè)的各個方面，應(yīng)著眼于廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍；教育的目標應(yīng)使學生在受教育后獲得就業(yè)準備，同時又獲得邊工作、邊繼續(xù)學習的基礎(chǔ)；應(yīng)排除只學習某種崗位技能的課程；教學計劃的安排基于保證學生能向更高層次教育繼續(xù)學習；要加強應(yīng)用物理、應(yīng)用數(shù)學、應(yīng)用交際等課程，并且課程要超越職業(yè)具體領(lǐng)域，應(yīng)包括“敬業(yè)”等職業(yè)所需素質(zhì)的所有方面；產(chǎn)學結(jié)合教學模式，它不是指實習、參觀等形式，而是指一種更為深入、廣泛、內(nèi)容全面的教學規(guī)劃，并且與學校課程內(nèi)容緊密結(jié)合。

德國“雙元制”職業(yè)教育理念

所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學生，一般必須擁有主體中學或?qū)嵖浦袑W（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)崗位，然后再到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。

生產(chǎn)性實訓(xùn)德國“雙元制”職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，接觸的是企業(yè)最新的設(shè)備和技術(shù)，實踐教學在很大程度上是以生產(chǎn)性勞作的方式進行的，從而減少了學校高昂的教學設(shè)備投入。從職業(yè)崗位要求來安排教學任務(wù)，也為學生就業(yè)創(chuàng)造了條件。

校企合作企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。一般大型企業(yè)的員工，根據(jù)職業(yè)崗位需求，會由企業(yè)統(tǒng)籌在本企業(yè)設(shè)立的培訓(xùn)部接受崗前培訓(xùn)。中小型企業(yè)沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，則可通過跨企業(yè)的培訓(xùn)，大多數(shù)是通過職業(yè)學校，把企業(yè)崗位與所對應(yīng)的專業(yè)課程體系相結(jié)合，課程體系的設(shè)置根據(jù)企業(yè)崗位的工作過程安排。教學任務(wù)由學校專任教師和企業(yè)兼職教師共同承擔，教學基礎(chǔ)課程安排在學校建立的虛擬工作場進行，教學實踐課程安排在企業(yè)生產(chǎn)性工場進行。

互通式的各類教育形式各類教育形式之間的隨時分流是德國教育的一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在進入大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。

培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。考試考核是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀、規(guī)范才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓(xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。

為了確?？荚嚨目陀^性和不受培訓(xùn)機構(gòu)影響的獨立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔。行業(yè)協(xié)會專門設(shè)有考試委員會，其中，雇主和工會代表人數(shù)相同，并且至少有一名職業(yè)學校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會組織實施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的要求進行，而不是根據(jù)某一個培訓(xùn)機構(gòu)(企業(yè)或職業(yè)學校)中所傳授的具體內(nèi)容，從而能更客觀地評價職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

澳大利亞職業(yè)教育理念

始于20世紀80年代的澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系（VET）最鮮明的特色，也是最成功之處，就在于它的以“需要為導(dǎo)向”的價值取向。

“需求導(dǎo)向型”職業(yè)教育理念20世紀80年代末期以來，澳大利亞政府經(jīng)過國際比較研究，認為加強職業(yè)教育是提高國家綜合競爭能力的重要手段。為此，國家制定一系列政策（ANTA制定《2004—2010年VET國家策略》）號召全民以“塑造我們的未來”為命題，宣稱“如果不提高國民技能，就不能在未來世界競爭中取勝，以職業(yè)教育為更多的人開辟成功的通道”“職業(yè)教育——通向未來的橋梁”等。維多利亞州教育廳介紹，州政府工作宗旨之一是“為大眾提供平等的終身教育，讓他們獲得職業(yè)——這些職業(yè)都是受到尊重的”。

“以能力為本位”的職業(yè)教育理念確立能力本位的培訓(xùn)體系，是澳大利亞職業(yè)教育的核心內(nèi)容。1990年，有關(guān)國家培訓(xùn)體系的文件將能力本位培訓(xùn)（CBT）定義為“作為一種培訓(xùn)方式，它突出地強調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果，即學員能否達到行業(yè)中具體的職業(yè)能力標準”。ANTA的《塑造我們的未來》將VET的目標確定為：“提供工作技能和知識，增強就業(yè)能力，幫助終身學習?！卑雅嘤?xùn)證書與職業(yè)崗位資格接軌，實行學歷資格框架與職業(yè)崗位體系相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書政策，有效地拉近了教育與社會需求的關(guān)系。

新加坡職業(yè)教育理念

“NYP”的教育理念新加坡職業(yè)教育“NYP”的教育使命充分體現(xiàn)了教學導(dǎo)向的超前性和市場性：職業(yè)教育必須服務(wù)服從國家的需要、企業(yè)的需要；必須服務(wù)服從區(qū)域經(jīng)濟和世界經(jīng)濟發(fā)展的需要、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要、企業(yè)改革與發(fā)展的需要?！癗YP”的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟全球一體化發(fā)展、適應(yīng)未來國家發(fā)展所需要的具有挑戰(zhàn)性的中高級應(yīng)用型人才。

“教學工廠”的辦學理念“教學工廠”是南洋理工學院林靖東院長為了使職業(yè)院校畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)實際工作崗位的需求，借鑒德國“雙元制”而推出的新的教學模式，是一種將先進的教學設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學模式。這是一種把企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學有機結(jié)合，以學院為本位，在現(xiàn)有教學系統(tǒng)(包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排)的基礎(chǔ)上全方位營造工廠實踐環(huán)境的新的辦學理念。這種理念滲透在學校教學的各個方面，甚至體現(xiàn)于學校教學機構(gòu)的設(shè)置與校企合作企業(yè)的選擇上，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學校教學的距離，使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，達到培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生職業(yè)素質(zhì)的目的。

“雙軌系統(tǒng)”教學模式“雙軌系統(tǒng)”教學，是對教學過程實施分級模式的教學組織，對每一個學生根據(jù)實際情況進行“量身訂制”，真正實現(xiàn)分層次的教學。在教學中倡導(dǎo)以學生為主體的教學方法，調(diào)動學生的學習主動性和學習興趣，實行完全學分制。由于分組、分模塊教學的實現(xiàn)，學生在第一學期沒達標的課程可以隨第二學期補考，不必等第二學年再補，如此可以最大限度地縮短學生的學習周期，提高學生的畢業(yè)率。同時，實行人性化管理，爭取以最少的投入獲得最大的效益，充分利用學校的優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地提高設(shè)備的利用率，實現(xiàn)在企業(yè)實習的學生全年不間斷。

?聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育理念

聯(lián)合國教科文組織1999年4月召開了第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會，大會指出：21世紀“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。因此，大會在改革教學內(nèi)容方面，突出強調(diào)以下理念：一是加強基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學，以增強崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性，以及繼續(xù)學習的可能性。大會工作文件強調(diào)培養(yǎng)“接受再培訓(xùn)的能力”。二是加強非技能性能力的教育?(合作能力、公關(guān)能力等)。三是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神(企業(yè)家精神)，未來非工資就業(yè)將大量增加，自立就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育的重要組成部分。四是加強社會文化學習和外語學習。

以上介紹了國外的一些職業(yè)教育理念，對于我國高職學校而言，在借鑒別國經(jīng)驗時不能只做表面文章，要充分考慮現(xiàn)階段我國高職教育的軟硬件設(shè)置及外部發(fā)展環(huán)境，結(jié)合國外優(yōu)秀教育理念的啟示，真正以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學以致用，突出實踐性、生產(chǎn)性、職業(yè)性，面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，從而發(fā)展具有中國特色的職業(yè)教育。