高三思想政治課的復(fù)習(xí)應(yīng)重視方法的選擇，好的方法可以起到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)視野。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，全面準(zhǔn)確地把握每課的知識(shí)點(diǎn)——使知識(shí)達(dá)到“爛熟于心”

思想政治課的基本知識(shí)點(diǎn)是由概念和原理構(gòu)成的。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)中不僅要全面把握每課講了哪些概念和原理而不遺漏，還要準(zhǔn)確把握住每一個(gè)概念的內(nèi)涵、處延以及原理的科學(xué)內(nèi)容而不曲解。學(xué)生在這方面存在的問題主要表現(xiàn)在：知識(shí)點(diǎn)歸納不科學(xué)、不完整，丟三落四；比較注重機(jī)械記憶，忽視真正的理解和分析。

針對(duì)以上問題，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)按基本概念和原理兩大塊來(lái)整理知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)知識(shí)的把握既清楚又完整；面對(duì)概念、原理本身，側(cè)重閱讀分析，以便準(zhǔn)確理解。如規(guī)律的講解，緊緊抓住概念中的“固有的、本質(zhì)的、必然的”聯(lián)系與臆造的、現(xiàn)象的、偶然的聯(lián)系的區(qū)別，通過(guò)列舉具體事例進(jìn)行對(duì)比，如“8”和“發(fā)”，“日出日落”、“守株待兔”等，學(xué)生會(huì)記憶深刻。

全面準(zhǔn)確地把握每課的知識(shí)點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變只動(dòng)眼、不動(dòng)手、不動(dòng)腦的壞習(xí)慣，而且對(duì)每課知識(shí)達(dá)到“爛熟于心”，從而為學(xué)好課本內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、明確清晰地把握每課的知識(shí)體系——使知識(shí)達(dá)到“成竹在胸”

任何一門學(xué)科的教材，都是由一定的知識(shí)體系構(gòu)成的。任何一個(gè)概念、原理都不是孤立的，它與其他概念、原理有密切聯(lián)系。如果能讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住編者的意圖，弄清一框、一課、幾課乃至一本書的網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生在“整體”中學(xué)，這對(duì)解決問題是很有幫助的。正如亞里士多德所言：“整體功能大于部分功能之和?！倍鴮?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)通常的做法是指導(dǎo)學(xué)生編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。學(xué)生在制作圖表中比較棘手的問題是：弄不清知識(shí)之間的聯(lián)系，不善于把繁雜的知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化，分不清主干和枝杈之間、枝杈與枝杈之間的關(guān)系，也就是說(shuō)處理不好整體與部分的關(guān)系。

三、由點(diǎn)到面，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)

在編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒、線索，把形似孤立的概念和原理進(jìn)行歸類，把知識(shí)由點(diǎn)到線進(jìn)而到面貫穿起來(lái)，在頭腦中確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的坐標(biāo)位置。然后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解整理編制，再對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行講評(píng)，并提供比較好的編制思路和圖表。這種做法對(duì)每一位學(xué)生都產(chǎn)生了一定的影響和幫助。許多學(xué)習(xí)較差的同學(xué)都有這樣的感受：書已經(jīng)看過(guò)好幾遍了，打開書感覺沒有什么是不熟悉的，一合上書又說(shuō)不出來(lái)書上寫的是什么。教師要求對(duì)不懂的地方提問，他覺得自己沒有什么好問的，幾乎一個(gè)問題也提不出來(lái)，可是，一到考試就露了馬腳，對(duì)一些最基本的知識(shí)都沒有理解透，甚至考的就是教科書上的例題他都不會(huì)做。這就是古人所說(shuō)的“按冊(cè)子便在，掩了冊(cè)子便忘”。造成這種情況的主要原因就是沒有完整地把握知識(shí)體系，在頭腦中沒有真正建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，許多需要在大腦中立即再現(xiàn)的知識(shí)還停留在簡(jiǎn)單的再認(rèn)階段。這樣的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和記憶就像“傻子猜謎”，知其然而不知其所以然。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是，一邊學(xué)習(xí)一邊理解記憶，歸納知識(shí)之間的相互聯(lián)系，明確哪些知識(shí)是“點(diǎn)”的知識(shí)，哪些知識(shí)是“線”的知識(shí)，哪些知識(shí)是“面”的知識(shí)，然后把這些知識(shí)歸納成網(wǎng)絡(luò)，從書本上移到紙上，再?gòu)募埳弦频接洃浿校詈笥靡寻盐樟说闹R(shí)去解題，提高基本技能。這樣，既可避免記憶過(guò)多沒有用的知識(shí)，又可以防止把有用的東西漏掉，即所謂“不雜不漏”，從而真正實(shí)現(xiàn)使書“由厚到薄”，直至把書“扔掉”。

四、教會(huì)學(xué)生掌握必要的解題方法和解題技能

在夯實(shí)基礎(chǔ)和清晰把握每課的知識(shí)體系的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的解題方法。俗話說(shuō)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。教師要教會(huì)學(xué)生一套行之有效的各類題型的解題方法(思路)，要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生在解答典型高考試題的過(guò)程中悟出方法和技巧，以達(dá)到事半功倍的效果。

1、培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。高考政治試題是通過(guò)提供一定信息來(lái)考核規(guī)定的能力目標(biāo)與要求的。提高獲取和解讀信息能力是學(xué)生正確解答問題的前提條件。

2、培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力。高考試題提出的解題要求通過(guò)所設(shè)置的問題體現(xiàn)，問題一般體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，所以首先要提取出理論、實(shí)際和聯(lián)結(jié)點(diǎn)三個(gè)部分的關(guān)鍵詞。理論部分抓“范圍關(guān)鍵詞”、實(shí)際部分抓 “ 主題關(guān)鍵詞”、 聯(lián)結(jié)點(diǎn)部分抓“方向關(guān)鍵詞”。

3、培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同題型的特點(diǎn)采取有效解題對(duì)策的能力。如解答選擇題時(shí)，我們主要遵循以下六個(gè)原則。一是“直觀性原則”，即最能直接表達(dá)或說(shuō)明題干意思的題肢入選，間接說(shuō)明或引申意義的一般不選；二是“整體性原則”，即能從整體上全面說(shuō)明題干意思的入選，只能說(shuō)明局部意思的不選；三是“根本性原則”，即能從根本上回答或最為深刻地回答題干問題的題肢入選；四是“對(duì)應(yīng)性原則”，即題肢強(qiáng)調(diào)的意思和題干意思對(duì)應(yīng)或一致的入選；五是“角度性原則”，即兩個(gè)或兩個(gè)以上題肢都符合題干內(nèi)容，則符合設(shè)問角度的入選；六是“合理性原則”，即有些選擇題要靈活運(yùn)用幾項(xiàng)原則才能解答。當(dāng)然，能否答好選擇題，還取決于是否多做練習(xí)，并在練習(xí)中總結(jié)和反思，在實(shí)踐中增加經(jīng)驗(yàn)和技巧。

五、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持檢查、鼓勵(lì)齊頭并進(jìn)

第一輪復(fù)習(xí)主要是遵循章節(jié)或單元復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)、考點(diǎn)，從例題講解到練習(xí)鞏固，從檢測(cè)講評(píng)到查缺補(bǔ)漏。隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展，許多學(xué)生往往自覺不自覺地輕視課本，認(rèn)為看不看書無(wú)所謂，背不背理論關(guān)系不大，進(jìn)而拋棄課本，結(jié)果導(dǎo)致理論水平明顯下降，解答客觀題缺乏理論依據(jù)瞎蒙，解答主觀題言之無(wú)物胡亂寫。此時(shí)教師絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生失去信心，要對(duì)學(xué)生充滿希望，把學(xué)生的這種毛病看成是高三學(xué)生復(fù)習(xí)期間的一個(gè)必經(jīng)階段，同時(shí)能通過(guò)一定的練習(xí)幫助學(xué)生回歸課本。為了讓學(xué)生重視課本的復(fù)習(xí)，從復(fù)習(xí)必修一教材開始就實(shí)行復(fù)習(xí)一課或一個(gè)框題或幾個(gè)框題的知識(shí)點(diǎn)后，下一次上課時(shí)用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，并即時(shí)收齊批閱評(píng)分，因?yàn)槭且恍┗镜母拍詈驮淼脑佻F(xiàn)，沒有和具體的問題結(jié)合在一起，所以大多數(shù)學(xué)生都能順利完成，學(xué)生看著自己的作業(yè)本上也有80分、100分的記錄感到很高興，還能找回一部分自信，這種做法也達(dá)到了督促學(xué)生即時(shí)記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的功能。

雖然教給了學(xué)生對(duì)不同類型的題的解答方法，但是在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生還是養(yǎng)成了只做選擇題不做非選擇題的不良習(xí)慣，針對(duì)此現(xiàn)象曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)批評(píng)，但是效果很不理想。后來(lái)與上屆高三政治老師交流取經(jīng)，獲得了很好的指點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生將解題思路回答出來(lái)，只需要寫出要點(diǎn)即可，這樣可以節(jié)省學(xué)生答題的時(shí)間，學(xué)生對(duì)此方法很贊成，也樂意接受；二是可以利用課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成，先練后講，寧肯放慢復(fù)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生先自我理解消化再進(jìn)行分析講解；三是，根據(jù)學(xué)生的自尊心理，回答問題時(shí)指定某一學(xué)生，因?yàn)閾?dān)心自己回答不上問題在全班同學(xué)面前傷了自尊，就會(huì)提前認(rèn)真完成習(xí)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)效果比較顯著，無(wú)論是框題練習(xí)還是課時(shí)檢測(cè)以及單元跟蹤檢測(cè)題，大部分學(xué)生都能按自己的理解做出解答，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確的觀點(diǎn)，指出錯(cuò)誤和未考慮的觀點(diǎn)及其原因，這樣得出的答案，學(xué)生記憶很深刻。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，在對(duì)新教材的復(fù)習(xí)中，重視學(xué)法指導(dǎo)和教法的新選擇，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，克服學(xué)法中存在的種種弊病，而且教師把“授魚”與“授漁”結(jié)合，也愈受學(xué)生的歡迎。

（作者簡(jiǎn)介：陳萍，陜西安康人，漢濱高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師。）