課程改革在我國(guó)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各層次的教學(xué)中已不是新鮮事物，本文立足于高職藝術(shù)類專業(yè)課程改革的特點(diǎn)，分析課程改革的現(xiàn)狀，反思課程改革的誤區(qū)，探討藝術(shù)類專業(yè)課程改革的定位與評(píng)價(jià)體系，研究課程改革的發(fā)展方向。

課程改革的實(shí)施給高職藝術(shù)類課堂教學(xué)帶來了不少可喜的變化，在改革的大潮中確實(shí)涌現(xiàn)出一批“弄潮兒”，同時(shí)也衍生出了一些令人深思的現(xiàn)象及問題。當(dāng)前高職藝術(shù)類課程改革中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)理想化，教學(xué)方式形式化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化等趨向。

一、高職藝術(shù)類課程改革的誤區(qū)

誤區(qū)一：教學(xué)目標(biāo)理想化，不切實(shí)際，沒有抓住高職教育特點(diǎn)

目前，高職藝術(shù)類教學(xué)目標(biāo)普遍定位太高，不切實(shí)際，混淆于研究型高等教育，失去高職教育特色。還有一種表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，沒有明確的目標(biāo)。

誤區(qū)二：教學(xué)方式形式化，趕時(shí)髦、走形式，沒有抓住藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)

課程改革本著面向就業(yè)市場(chǎng)具體崗位能力培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)本課程具體的問題，提出新的變革措施，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方式到教學(xué)評(píng)價(jià)、從課程管理到教師發(fā)展等諸方面，要求課程實(shí)施者的觀念和行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，這些轉(zhuǎn)變并非將“過去”和“現(xiàn)在”對(duì)立起來。如果實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”就不要“接受式學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成就不要預(yù)先設(shè)計(jì)，實(shí)踐學(xué)生自主就不要教師引導(dǎo)，倡導(dǎo)藝術(shù)素養(yǎng)就不要表現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)，如此下去，其對(duì)立的后果必然是課堂花哨、學(xué)生難以受益；而課堂教學(xué)最終也是顧此失彼、失去自我、不知所云。還有，其它課程行之有效的經(jīng)驗(yàn)?zāi)┍剡m合藝術(shù)類課程改革，正如邯鄲學(xué)步，貌合神離。完全違背了教學(xué)方式變革的根本宗旨。

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化，導(dǎo)致部分人急功近利

在課程實(shí)施過程中，有些人沒有理解課程改革的真實(shí)目的，沒有了解教育服務(wù)對(duì)象的真實(shí)需求，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)單位的自我意識(shí)。當(dāng)前藝術(shù)類課程改革的評(píng)價(jià)方式是：建個(gè)課程網(wǎng)站；拿出杜撰的教學(xué)項(xiàng)目；交出幾份優(yōu)秀臨摹作業(yè)；佐證部分相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，這就完成了課程改革。沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，沒有進(jìn)行學(xué)生滿意度、畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性，用人單位綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容的調(diào)查。有些院校更是急功近利，教學(xué)中只抓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，組織參加各類比賽，斬獲個(gè)別小獎(jiǎng)就認(rèn)為教學(xué)有成效，這種評(píng)價(jià)方式以點(diǎn)代面，以偏概全，舍本逐末，遺害大多數(shù)學(xué)生的利益。

二、高職藝術(shù)類課程改革的定位與評(píng)價(jià)

（一）高職教育特點(diǎn)決定課程改革的目標(biāo)定位

高等教育分為普通教育和職業(yè)教育，普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型，科研型的人才，高職教育培養(yǎng)技能型、技術(shù)型、操作型和應(yīng)用型的人才。社會(huì)對(duì)藝術(shù)類人才的需求是有著不同層次的，不同層次的人員對(duì)專業(yè)的理論掌握和技能能力要求是不一樣的，我們不可能培養(yǎng)出所有層次的人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)教學(xué)改革首要解決的問題。具體到課程改革，一門課程如果沒有一個(gè)明確、合理的培養(yǎng)目標(biāo)，根本就談不上總體的人才培養(yǎng)的規(guī)格。作為高職藝術(shù)類教育，它面臨的是一個(gè)特殊的群體，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的確定問題上一定要緊緊扣住高職教育的特點(diǎn)。藝術(shù)類高職教育培養(yǎng)的人才層次應(yīng)該介于技術(shù)工人與設(shè)計(jì)師之間，在這兩類人才之間必須有一種人才填充這個(gè)人才空間。我們的課程改革就是解決這一層次人才的特定專業(yè)技能培養(yǎng)的問題。

（二）藝術(shù)教育特點(diǎn)決定課程改革的教學(xué)方式和內(nèi)容

藝術(shù)類的專業(yè)課程在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)意思維的特點(diǎn)，保持藝術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性和形式的多樣性。簡(jiǎn)單地模仿一兩個(gè)優(yōu)秀案例，學(xué)生作業(yè)千人一面，沒有自主創(chuàng)作思想，這完全違背了藝術(shù)教育的規(guī)律。課程改革要突出藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，重視藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和藝術(shù)技能訓(xùn)練相結(jié)合。不能過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)的提升，沒有必備的專業(yè)操作技能的訓(xùn)練。高職藝術(shù)教育不能指望每個(gè)人都是藝術(shù)家，設(shè)計(jì)專家。另一方面，只注重專業(yè)操作技能的訓(xùn)練，沒有必須的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)一般的技術(shù)工人，學(xué)生沒有上升空間。

高職藝術(shù)類課程教學(xué)中主要鍛煉學(xué)生三個(gè)方面的能力：第一，審美鑒賞、批評(píng)及其相關(guān)的心智能力。這需要教師在講授時(shí)加強(qiáng)分析和引導(dǎo)。第二，藝術(shù)創(chuàng)造力及其創(chuàng)造性思維能力。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、閱歷、性格、喜好和生活環(huán)境不同，最終作品的表現(xiàn)也應(yīng)不相同，這是藝術(shù)教育最大的特點(diǎn)。第三，藝術(shù)表達(dá)能力及其相關(guān)操作能力。這是指藝術(shù)類學(xué)生在認(rèn)知、感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備基本的藝術(shù)表達(dá)能力，即能通過各種形象將思維、觀念外化出來，而這就要求掌握必須的藝術(shù)技能。這些素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)內(nèi)容無法取代的，是由藝術(shù)類課程的獨(dú)特教育屬性決定的。尤其是熟練操作電腦輔助設(shè)計(jì)軟件是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的必然要求，這也是與高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)一線操作型人才的目標(biāo)相適應(yīng)的。

（三）構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)課程改革成效

首先，“有效果”是課程改革的底線要求。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生是否能根據(jù)命題獨(dú)立創(chuàng)作是目標(biāo)。其具體表現(xiàn)為學(xué)生拋開課堂練習(xí)的案例，運(yùn)用課堂所學(xué)新的知識(shí)，融入個(gè)人的創(chuàng)作思想，獨(dú)立完成一個(gè)命題作業(yè)。其次，是否激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，是否產(chǎn)生了主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的行為。最后，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)效意識(shí)，也是教育公平政策的客觀要求。在片面的課程改革評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)下，教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)好的、中間的、困難的學(xué)生真正得到教師關(guān)注的有多少?課程改革不是為培養(yǎng)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，不是為參加比賽獲獎(jiǎng)而提高學(xué)校知名度，而是讓絕大部分學(xué)生通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)的技能，最終實(shí)現(xiàn)本專業(yè)內(nèi)就業(yè)。如果舍本逐末，就達(dá)不到這個(gè)基本培養(yǎng)目標(biāo)，就失去課程改革的意義，損失社會(huì)錢財(cái)，反過來又影響到學(xué)校聲譽(yù)。

新、奇、特不是評(píng)價(jià)課程改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)，適用和實(shí)用，服務(wù)對(duì)象真正受益是課程改革成功與否的本質(zhì)和基礎(chǔ)。如教學(xué)過程學(xué)生參與的積極性；學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的多樣性；學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋的滿意度；教師實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的適用性；教師研究教學(xué)的深度；教師編撰教材的質(zhì)量；用人單位對(duì)學(xué)生在該專業(yè)課程培養(yǎng)的技能方面的認(rèn)可度等都是課程改革成效評(píng)價(jià)途徑。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的多樣性包括：教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，課程組評(píng)價(jià)，參加各類比賽等。

三、避免課程改革走入誤區(qū)的對(duì)策探討

（一）要有明確、合理的教學(xué)目標(biāo)

課程改革注重過程與方法，防止目標(biāo)過高，但并非不要目標(biāo)預(yù)設(shè)，而是在更高層次上強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的規(guī)劃性。理想化的目標(biāo)，讓學(xué)生感到高不可及，知難而退。它需要教師對(duì)教材的深度理解，對(duì)學(xué)情的深度把握，對(duì)教育環(huán)境的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。沒有目標(biāo)，教學(xué)過程的生成性可能就變成了隨意性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)方式的匹配、教學(xué)程序的規(guī)劃有明顯的引導(dǎo)功能，同時(shí)對(duì)增加教師在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性、提高學(xué)生教學(xué)參與度上也都有好處。放棄目標(biāo)設(shè)計(jì)，一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，容易使教學(xué)陷入混亂的境地。

（二）要強(qiáng)調(diào)選用教材的作用

課程改革將教材視為一種資源，倡導(dǎo)教師開發(fā)除教材之外的課程教學(xué)資源。但在資源開發(fā)實(shí)踐中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)隨意處理教材、“冷落教材”或“閑置教材”的現(xiàn)象，因此我認(rèn)為必須重申教材的地位。教材是專業(yè)隊(duì)伍編寫、專門機(jī)構(gòu)審定的資源，而且，新教材都融入了改革思想，是課程實(shí)施的主導(dǎo)資源和基本條件，如果被隨意改變，大量補(bǔ)充教師自己開發(fā)的資源，尤其是許多課程實(shí)施者的能力并末達(dá)到相應(yīng)水平，可能導(dǎo)致間接經(jīng)驗(yàn)的不必要的流失。對(duì)教材改造的處理，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材作為教學(xué)的重要依靠，切不可舍本求末。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)在“理解大綱”、“吃透教材”、“鉆研學(xué)情”等方面有著優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)好好總結(jié)。

（三）要重申必要的接受教學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)盛行的今天，我們需要在反思探究實(shí)際意義的同時(shí)，認(rèn)真研究傳統(tǒng)的、有意義的接受式教學(xué)。無論在中國(guó)還是國(guó)外，有意義的接受式教學(xué)長(zhǎng)盛不衰的關(guān)鍵就在于，這種教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)、幫助學(xué)生接受系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間必要的聯(lián)系，在這些方面意義重大，其做法值得發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，知識(shí)分為不同類型，不同類型知識(shí)的教學(xué)，需要不同的教學(xué)方式。藝術(shù)類高職院校課程改革中，如培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面，只靠學(xué)生自己欣賞優(yōu)秀作品，自主探究美學(xué)知識(shí)是不切實(shí)際的。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和探究能力是有限的，老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知深度決定了學(xué)生在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)中接受灌輸式教學(xué)的必要性。

（四）提高教師業(yè)務(wù)水平

實(shí)施課程改革，師資是關(guān)鍵。不同的課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了不同的要求。與普通院校教師相比，藝術(shù)類高職院校教師的綜合素質(zhì)要求更全面。作為專業(yè)課教師，除了要有很高的藝術(shù)素養(yǎng)，還要有更強(qiáng)的藝術(shù)技能，即實(shí)踐能力和操作水平。其知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，需要及時(shí)掌握和了解本專業(yè)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和信息，自己的業(yè)務(wù)水平要與本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的更新合拍。教師提高業(yè)務(wù)水平，不能僅僅依賴于書本，更主要的應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入行業(yè)，調(diào)查市場(chǎng)需求，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，積累教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新知識(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師不能躺在已有的知識(shí)上一勞永逸；不能完全照搬他人的經(jīng)驗(yàn)食古不化；不能盲目亂撞象個(gè)無頭蒼蠅，這樣才能從源頭上避免走入種種誤區(qū)。

有教育的改革，就有課程改革，課程改革伴隨著教育改革的發(fā)展而發(fā)展，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的“破”與“立”的過程，決不可能畢其功于一役。對(duì)于藝術(shù)類職業(yè)院校來說，各個(gè)專業(yè)有其不同的特點(diǎn)，我們要結(jié)合具體的專業(yè)課程，在教學(xué)中不斷探索、不斷研究，尋找更好的改革切入點(diǎn)，讓我們的藝術(shù)類專業(yè)課教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力。

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（作者簡(jiǎn)介：李真(1971.12-)，男，江蘇徐州人，畢業(yè)于南京藝術(shù)學(xué)院,無錫科技職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)系教研室主任，高級(jí)工藝美術(shù)師，崗聘副教授,研究方向：影視廣告。）