鄭紅渠毛興永

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院教師教育學(xué)院，重慶 408100）

（2.重慶師范大學(xué)教育學(xué)院，重慶 408000）

西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究

鄭紅渠1毛興永2

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院教師教育學(xué)院，重慶 408100）

（2.重慶師范大學(xué)教育學(xué)院，重慶 408000）

采用Hotwize的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)西部地區(qū)590名高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：西部地區(qū)高一學(xué)生存在一定程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，其中交流焦慮最嚴(yán)重；女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮高于男生；普通中學(xué)低于重點(diǎn)中學(xué)；自覺英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮低于自覺英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生；英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。文章分析了高一學(xué)生英語(yǔ)焦慮產(chǎn)生的原因，結(jié)合實(shí)際提出了改進(jìn)的措施，望能為西部地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

西部地區(qū)；高一學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；調(diào)查研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益增強(qiáng)，作為交流的重要工具——語(yǔ)言也越來(lái)越國(guó)際化。為了跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流與合作，我國(guó)教育部門及其它領(lǐng)域都非常重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并且把外語(yǔ)考試成績(jī)作為等級(jí)考試、職稱考試、研究生入學(xué)考試等的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力欠缺，深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的種種困難和參加各種外語(yǔ)考試的巨大壓力。這些困難和壓力長(zhǎng)期困擾著他們，使他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮。這種焦慮狀況不僅嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)，而且也在一定程度上影響到他們的身心健康。

西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面相對(duì)落后于東部地區(qū)，大部分學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并且外語(yǔ)課程主要是英語(yǔ)。這個(gè)階段的學(xué)生已錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，加上學(xué)校教師的嚴(yán)格要求、家長(zhǎng)的高期望使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中壓力較大，從而產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。高一學(xué)生處于初升高的過(guò)渡時(shí)期，承接著初中學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)這個(gè)時(shí)期是奠定高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。本研究旨在探討西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，分析其產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的措施，以期為西部地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取分層抽樣的方法，調(diào)查了重慶、貴州、四川7所學(xué)校的高一學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收問(wèn)卷625，有效問(wèn)卷590份，有效率為84%。其中男生212人，女生378人；重點(diǎn)中學(xué)328人，普通中學(xué)262人。

（二）研究工具

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷：采用Hotwize的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS），[1]該量表共33個(gè)題項(xiàng)，第2、5、8、11、14、18、22、28和32題為反向記分。該量表有較高的信效度，其同質(zhì)信度Alpha=0.93。問(wèn)卷包括交流焦慮、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和其他焦慮四個(gè)維度。交流焦慮是指?jìng)€(gè)人對(duì)于他人的真實(shí)或與其交流產(chǎn)生的焦慮程度；考試焦慮指在考試之前及過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面、不相關(guān)的想法，害怕考試失敗的消極心理；負(fù)評(píng)價(jià)焦慮指的是對(duì)他人評(píng)價(jià)的擔(dān)憂、對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避以及對(duì)可能面臨的負(fù)面評(píng)價(jià)的心理期望；其它焦慮包括除了前三個(gè)維度外的題項(xiàng)，根據(jù)題項(xiàng)描述的含義，主要是對(duì)英語(yǔ)課的焦慮。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分形式，從“非常不同意”到“非常同意”，分別記為1、2、3、4、5。各維度得分為該維度總分除以該維度題項(xiàng)，得分越高焦慮程度越高。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究的所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

（一）西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的總體情況

對(duì)西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的各維度及總焦慮的平均得分均在 3分及以上，根據(jù)FLCAS的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)維度的平均得分在3分以上代表存在焦慮，在4分以上代表焦慮值比較高，若平均分達(dá)到5分，代表焦慮的最高水平。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，西部地區(qū)高一學(xué)生存在一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。結(jié)果見表1。

表1 西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮得分情況（±SD）

表1 西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮得分情況（±SD）

?

由表1可知，西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總均分為3.08，高于中點(diǎn)分3分，說(shuō)明存在一定程度的焦慮問(wèn)題。就各維度看，交流焦慮的得分最高，其次是考試焦慮、其他焦慮，得分最低的是負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。

（二）西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異

通過(guò)對(duì)西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況在性別、學(xué)校類型等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果表明西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在性別和學(xué)校類型方面差異不顯著（T = 0.079，T = -1.744，P ＞ 0.05）。女生得分（3.09）略高于男生（3.08），普通高中得分（3.15）略高于重點(diǎn)高中（3.14）。

為進(jìn)一步了解西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的具體狀況，我們對(duì)學(xué)生是否請(qǐng)家教、是否喜歡英語(yǔ)老師和自己感覺英語(yǔ)狀況等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在各因素上的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（±SD）

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在各因素上的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（±SD）

注：*表示 p＜0.05，**表示 p＜0.01，***表示 p＜0.001（下同）。

?

表2表明，請(qǐng)家教學(xué)生在英語(yǔ)焦慮總分和各維度得分上均高于沒有請(qǐng)家教的學(xué)生，其中，在交流焦慮、考試焦慮、其他焦慮和總焦慮上存在顯著差異，說(shuō)明請(qǐng)家教的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況更嚴(yán)重；在是否喜歡英語(yǔ)老師方面，不喜歡英語(yǔ)教師的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分和各維度上的得分均高于喜歡英語(yǔ)教師的學(xué)生，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，在負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、其他焦慮和總焦慮方面存在顯著差異，說(shuō)明不喜歡英語(yǔ)教師的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮更嚴(yán)重；關(guān)于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我感覺方面，自己覺得英語(yǔ)較好的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和各維度上的得分均低于自己感覺英語(yǔ)不好的學(xué)生，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，存在極顯著差異，說(shuō)明自覺英語(yǔ)比較好的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平均好于自覺英語(yǔ)不好的學(xué)生。由表2可知，自覺英語(yǔ)較好的學(xué)生除了交流焦慮外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮各維度的得分及總均分都低于3分，而自覺英語(yǔ)不好的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的各維度得分和總均分都高于中點(diǎn)分3分。

（三）西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系分析

為了解高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，我們將被試進(jìn)入高中以來(lái)五次較重要（如月考、期中、期末考試）的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行平均，然后將其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析

從表3中可以看出，英語(yǔ)成績(jī)與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、交流焦慮、其他焦慮及總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮得分越高。

為進(jìn)一步了解英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系，我們以英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚载?fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、交流焦慮和其他焦慮為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果見表4。

表4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的回歸分析

表4表明西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中其他焦慮因子對(duì)英語(yǔ)成績(jī)影響顯著，即其他焦慮得分越高英語(yǔ)成績(jī)就越低。此外回歸分析過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)交流焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮和總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有影響，但并不顯著。

三、討 論

（一）高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的總體特點(diǎn)

本研究表明，西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分及各維度的得分均在中點(diǎn)分3分及以上，其中交流焦慮的得分最高（3.19），其次是考試焦慮（3.10）、其他焦慮（3.01），得分最低的是負(fù)評(píng)價(jià)焦慮（3.00），這表明西部地區(qū)高一學(xué)生存在一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。究其原因可能有：

1.西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面較發(fā)達(dá)地區(qū)落后，英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生多是上了初中后才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于長(zhǎng)期受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更顯緊張和焦慮；加之剛進(jìn)入高中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度較初中大大增加，基礎(chǔ)不好的學(xué)生感到壓力巨大，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

2.西部地區(qū)教學(xué)條件相對(duì)較差，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練設(shè)備較為欠缺，學(xué)生得不到較好的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練；加之受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯使用、閱讀理解等相關(guān)內(nèi)容上花了大量時(shí)間，學(xué)生操練英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)間相對(duì)縮短；[2]在實(shí)際生活中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)更少，所以在交流焦慮因子中得分最高。

建議一方面西部地區(qū)教育部門應(yīng)重視高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)物質(zhì)設(shè)備上加強(qiáng)建設(shè)，使學(xué)生能得到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的物質(zhì)保障；另一方面英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，多讓學(xué)生大膽說(shuō)，大膽運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在各因素上的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

研究表明，西部地區(qū)高一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的各個(gè)維度以及總體焦慮上性別差異和學(xué)校類型差異不顯著。上述研究結(jié)果表明，女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平略高于男生，這主要是由于女生比男生具有較高的情緒易感性，易覺察到自己和別人不易覺察的細(xì)小事物和細(xì)微變化，女生內(nèi)心體驗(yàn)較男生更強(qiáng)烈；由表2可知，普通中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平略高于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，這可能是重點(diǎn)中學(xué)師資力量和教學(xué)設(shè)備配置上優(yōu)于普通中學(xué)，加之重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好于普通中學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)輕松。

研究結(jié)果表明，西部地區(qū)高一學(xué)生中請(qǐng)家教的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平顯著高于沒請(qǐng)家教的學(xué)生，說(shuō)明家教給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力（34人，占5.8%）。表 2表明，喜歡英語(yǔ)老師的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平顯著好于不喜歡英語(yǔ)老師的學(xué)生，可能由于喜歡英語(yǔ)老師的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師會(huì)“愛屋及烏”，把他們對(duì)英語(yǔ)教師的好感轉(zhuǎn)化成對(duì)英語(yǔ)的熱愛和興趣，進(jìn)而在英語(yǔ)課上更愿意積極主動(dòng)的發(fā)言、思考，也容易形成輕松和諧的課堂氣氛。研究中還發(fā)現(xiàn)，自我感覺英語(yǔ)較好的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平明顯好于自我感覺不好的學(xué)生，同時(shí)，調(diào)查中一半以上的學(xué)生自我感覺不好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足。建議：學(xué)生家長(zhǎng)要正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，在是否請(qǐng)家教方面要征求學(xué)生的意見，在學(xué)生愿意并且感到愉快的情況下才能請(qǐng)家教，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；英語(yǔ)教師要多注重良好師生關(guān)系的建立，讓學(xué)生體會(huì)到與老師交往是輕松和快樂的，同時(shí)在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以正面、積極的語(yǔ)言對(duì)其成功之處給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，不夸大其錯(cuò)誤，使其看到自己的進(jìn)步與成績(jī)，從而降低焦慮程度；教師和家長(zhǎng)要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，多運(yùn)用賞識(shí)教育和成功教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；學(xué)生自己也要正確看待自己，積極暗示自己，相信“我能把英語(yǔ)學(xué)好”，在課堂上積極主動(dòng)參與各種討論活動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己、提高自己。[3]

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果一致。[4]并且通過(guò)回歸分析表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中的其他焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響非常顯著。這主要是因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源，在課堂上過(guò)度的焦慮會(huì)使得學(xué)生注意力下降，這樣就不僅使學(xué)生在知識(shí)的接受方面而且在課堂參與方面都會(huì)受很大的負(fù)面影響。

[1] Horwitz .E. K. &D. J . Young. Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implication [M]. NewJersey : Prentice Hall ,1991

[2]郭宏.潛能激勵(lì)教學(xué)法在西部中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）.

[3]鄭紅渠.西部地區(qū)中學(xué)生焦慮狀況及其影響因素的研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

[4]王琦，丁喜善.中國(guó)西部農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（5）.

（責(zé)任編輯：張新玲）

On English Learning Anxiety of Western Area High School Students

ZHENG Hong-qu1MAO Xing-yong2
(1. School of Teachers’ Education, Yantze Normal University, Chongqing,408100；2. School of Education ,Chongqing Normal University, Chongqing,408100)

In this study, we investigated 590 senior one high school students in Western Area with “Foreign Language Classroom Anxiety Scale” by Hotwize. The results show that those students have English learning anxiety to a certain degree, among which communication in English is the most serious one; the degree of female students’ anxiety is higher than that of male students’; ordinary high school students’ anxiety level is lower than that of key high school students’; the anxiety level of the students of good performance in English learning was lower than that of students with bad performance; and English results and the anxiety of learning English were significantly negatively correlated.

western area; senior one high school students; English learning anxiety; investigation

G633.41

A

1009-8135（2011）01-0150-04

2010-11-11

鄭紅渠（1975-），女，四川渠縣人，長(zhǎng)江師范學(xué)院副教授，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

本文系重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)06jwsk097）資助及長(zhǎng)江師范學(xué)院重點(diǎn)扶持學(xué)科應(yīng)用心理學(xué)的研究成果之一