肖蘭蘭 方瑾

一、研究意義

多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、交流合作式學(xué)習(xí)，引起了教師角色的變革、教與學(xué)方式的變革，為人的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展提供了一種全新的理論依據(jù)。近年來(lái)，我國(guó)教育界積極將這一理論運(yùn)用到各級(jí)各類教育教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著成績(jī)。但是，多元智能理論在幼師生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐性研究還較少。筆者嘗試在幼師生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，旨在對(duì)多元智能理論的教學(xué)效果、對(duì)幼師生智能發(fā)展的影響和對(duì)幼師生的幼教職業(yè)的影響進(jìn)行探討，為課程改革的有效實(shí)施提供一些借鑒和參考。

二、應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的多元智能種類

筆者將多元智能理論與幼師生物學(xué)教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)，從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)分析，確立了幼師生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的智能種類。筆者認(rèn)為，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要運(yùn)用視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能；幼兒師范學(xué)校生物學(xué)課程的觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展這幾項(xiàng)智能的重要渠道，在教學(xué)中有必要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)這些智能的培養(yǎng)，并應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。

三、實(shí)踐研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象

選取鄭州幼兒師范學(xué)校2008級(jí)兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，幼師1班總?cè)藬?shù)為55人，2名男生，其余為女生；幼師2班總?cè)藬?shù)為52人，全部為女生。

（二） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者在2009年8～12月對(duì)鄭州幼兒師范學(xué)校2008級(jí)1班采用多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將多元智能理論及相關(guān)教學(xué)策略應(yīng)用于幼師生物學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)中以多元智能中的其他幾種智能為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、自然觀察者智能、人際關(guān)系智能。2008級(jí)2班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)

采用《普通學(xué)校有特殊需要的學(xué)生有效參與策略的實(shí)證研究》課題組編寫的多元智能調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的智能進(jìn)行前后測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查涉及學(xué)生的八項(xiàng)智能，重點(diǎn)考察其中四項(xiàng)智能的發(fā)展。

分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，以確定兩種不同教學(xué)方式下的教學(xué)效果。

四、實(shí)踐研究的結(jié)果分析

（一）多元智能問(wèn)卷的測(cè)試結(jié)果與分析

實(shí)踐研究結(jié)果的分析主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：學(xué)生多元智能前后測(cè)試的問(wèn)卷分析及兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析。

1.多元智能前測(cè)的結(jié)果分析。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的八項(xiàng)多元智能進(jìn)行前測(cè)，用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，結(jié)果見表1。

由前測(cè)結(jié)果分析可以認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生整體智能表現(xiàn)水平基本一致。雖然在音樂(lè)智能方面存在明顯差異，但就本實(shí)驗(yàn)研究所涉及的相關(guān)智能而言，兩個(gè)班的選擇與確定是科學(xué)的，可以排除被試選擇可能造成的實(shí)驗(yàn)誤差。

2.實(shí)驗(yàn)班四項(xiàng)智能分布前后測(cè)的結(jié)果對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)均發(fā)放問(wèn)卷55份，回收有效問(wèn)卷均為54份，回收率為98.2% 。結(jié)果分析從兩方面進(jìn)行：對(duì)智能前后測(cè)的強(qiáng)項(xiàng)人數(shù)分布進(jìn)行對(duì)比分析，針對(duì)重點(diǎn)發(fā)展的四項(xiàng)智能進(jìn)行前后測(cè)的差異比較。

一是實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)人數(shù)分布的前后測(cè)結(jié)果。從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)前該班的群體強(qiáng)項(xiàng)智能主要是語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能。實(shí)驗(yàn)后該班學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)人數(shù)的主要分布情況是語(yǔ)言智能33人、視覺(jué)空間智能28人（較前測(cè)多15人）、身體運(yùn)動(dòng)智能30人（較前測(cè)多20人）、自然觀察者智能31人（較前測(cè)多20人）、音樂(lè)智能27人、人際交往智能13人（較前測(cè)多4人）、數(shù)理智能15人。視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能成了該班大多數(shù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，而人際關(guān)系智能是強(qiáng)項(xiàng)智能的學(xué)生仍比較少，但也有所發(fā)展。

二是實(shí)驗(yàn)研究的四項(xiàng)智能前后測(cè)的差異比較。由表2可知，視覺(jué)空間智能、自然觀察者智能和身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)生了顯著變化，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的部分智能得到有效的發(fā)展，采用的培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)策略產(chǎn)生了明顯成效。實(shí)驗(yàn)中人際交往智能沒(méi)有發(fā)生顯著性變化。

（二）測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

筆者在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班就相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果見表3。

從表3中可以看出，前測(cè)試表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著；后測(cè)試表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)水平在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后較對(duì)照班有很顯著的提高。可見，多元智能的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、研究結(jié)論與思考

將多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略應(yīng)用于幼師生物學(xué)課堂教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能，并使學(xué)生的人際交往智能有所發(fā)展；可以促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)，有較好的教學(xué)效果，對(duì)未來(lái)幼兒教師的教育思想和教育技能的提高有積極的作用。

實(shí)驗(yàn)中人際交往智能沒(méi)有發(fā)生顯著性變化。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生本身的人際交往智能相對(duì)其他智能而言較低，提高這種智能還需要付出更大的力量，也提示了本研究中采用的人際交往教學(xué)策略有待進(jìn)一步改進(jìn)。同時(shí)，智能作為解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是一個(gè)人內(nèi)在的、較為穩(wěn)定的特質(zhì)，它的培育和發(fā)展更需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在真實(shí)的促進(jìn)智能發(fā)展的環(huán)境下經(jīng)過(guò)不斷的培育和鍛煉才會(huì)有所發(fā)展。而且，在幼兒師范學(xué)校這樣具有女校特點(diǎn)的中師學(xué)校，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但思維的不全面性卻造成他們觀念上的極端與行為上的“我行我素”，培養(yǎng)幼師生的人際交往智能更需要學(xué)校管理層、教師以及家長(zhǎng)的共同協(xié)作。

（作者單位：鄭州幼兒師范學(xué)校，北京師范大學(xué)生命科學(xué)院）