王偉

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容，替弱小無(wú)依的凡卡將來(lái)的命運(yùn)擔(dān)憂！這是一篇很長(zhǎng)的文章，有21個(gè)自然段，且是一篇時(shí)代背景距學(xué)生挺遠(yuǎn)的外國(guó)小說(shuō)。在有限的40分鐘內(nèi)該如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找準(zhǔn)突破口，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的真實(shí)、樸實(shí)，教出語(yǔ)文的美感來(lái)。我尋思著，反復(fù)讀教材，查資料，努力地把長(zhǎng)課文變短，努力讓文本走進(jìn)自己的內(nèi)心深處，深深地感動(dòng)自己，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。我以“先學(xué)后教”的理念為支撐，以自主學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生在相對(duì)充足的時(shí)間和空間里，充分地進(jìn)行思考和感悟，我只是起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。先介紹兩個(gè)片段如下：

教學(xué)片斷一：

上課前，我先讓學(xué)生帶著以下要求進(jìn)行預(yù)習(xí)：1.自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？

師：課前同學(xué)們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

生：我讀懂了凡卡在老板、老板娘們不再的情況下給爺爺寫(xiě)信。

師：誰(shuí)能說(shuō)得更加完整一些？

生：課文寫(xiě)了凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒的遭遇。

師：除了學(xué)徒生活外，還講到了什么？

生：還回憶了和爺爺在一起守夜和砍圣誕樹(shù)的事。

師：誰(shuí)能連起來(lái)講一講？

生：課文講了凡卡給爺爺寫(xiě)信，信中述說(shuō)了當(dāng)學(xué)徒的悲慘遭遇，凡卡再三請(qǐng)求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去。

師：“請(qǐng)求”換成哪個(gè)詞更確切些？

生：哀求。

師：你還讀懂了什么？

生：我認(rèn)為凡卡太傻了，為什么不跑回鄉(xiāng)下呢？

……

教學(xué)片斷二：

師：同學(xué)們，通過(guò)初讀我們知道課文主要講了凡卡的悲慘遭遇，你是從哪些地方看出來(lái)的?

生：從凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容中看出來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容找出來(lái)。

生：課文第3、8、10、11、12、15自然段是寫(xiě)信的內(nèi)容。

生：我知道爺爺是凡卡唯一的親人，他寫(xiě)信的目的是因?yàn)榉浅Ｏ肽顮敔?，想讓爺爺帶他回家?/p>

生：我有補(bǔ)充。我覺(jué)得凡卡受不了現(xiàn)在的痛苦生活，這也是他寫(xiě)信的目的之一。

師：是的，同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么，他在信中向爺爺訴說(shuō)了自己所受的哪些折磨呢?

生：傾訴了被人欺負(fù)、被人捉弄的學(xué)徒生活。

師：具體在課文的哪一自然段?

生：在第8自然段。

生：還有第15自然段，里面有寫(xiě)老板拿楦頭打他的事情。

師：那么4人小組討論一下，你從哪里感受到凡卡悲慘的生活，選出代表簡(jiǎn)要地來(lái)匯報(bào)一下。

生：凡卡因?yàn)閾u搖籃睡著了，老板打他；因?yàn)樗帐棒~(yú)，從尾巴上弄起，老板娘拿魚(yú)嘴戳凡卡的臉，我們從這兩件事上感受到了凡卡的悲慘生活。

師：概括一下，那就是挨打。

生：老師，我還能概括出挨餓、睡不好覺(jué)。

生：我還能從“揪”“拖”“揍”“戳”這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)到老板和老板娘的狠毒，感受到凡卡的可憐。

生：我從“捉弄”“打發(fā)”體會(huì)到伙計(jì)的可惡，讓我感到非常的憤怒。

師：想象一下凡卡還受到了哪些折磨？

生：他穿的很單薄，由于睡在過(guò)道里，他的腳都凍得裂開(kāi)了口子，伙計(jì)們故意踩他的腳。

生：伙計(jì)們干了壞事，卻故意說(shuō)是凡卡干的，讓老板打他。

……

師：是啊，凡卡原來(lái)是帶著美好的心愿來(lái)到莫斯科的，可現(xiàn)在他吃不飽，穿不暖，反而每天被老板打罵，連同樣是打工的伙計(jì)都這樣對(duì)他，所以他寫(xiě)信給爺爺。此時(shí)此刻如果你在場(chǎng)，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？選擇一個(gè)人物，寫(xiě)出你想對(duì)他說(shuō)的話。

[反思]

一、課前預(yù)習(xí)讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)片段一中，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性。要提高課堂教學(xué)效率，在課堂上就要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，杜絕高耗低能的課堂效率。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中十分注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。片段一中，學(xué)生能根據(jù)教師的要求進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，通過(guò)自讀自悟，不僅基本了解了課文的結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣做體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，教師只是在該引導(dǎo)的時(shí)候引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的時(shí)候點(diǎn)撥，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去傾聽(tīng)與交流，去體驗(yàn)和表達(dá)?？紤]到本課篇幅較長(zhǎng)，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的理解與感受交流，這樣做，尊重了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，始終抓住文章的主線。

二、長(zhǎng)文短教直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，在教學(xué)中我采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡和對(duì)凡卡的同情，片段二中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)段自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解課文，感受成功的喜悅。還引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。課堂教學(xué)就是要在落實(shí)目標(biāo)、完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生在每堂課都有自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合提高效率

要精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程，留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)。課堂小練筆應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如在片段二中，當(dāng)學(xué)習(xí)了第8自然段后，學(xué)生心中充滿了對(duì)老板、老板娘以及伙伴的無(wú)比憤怒，于是我順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生把此時(shí)此刻想對(duì)他們說(shuō)的話寫(xiě)在作業(yè)本上，這樣做既提高了學(xué)生的寫(xiě)話能力，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高了教學(xué)效率。