徐忠會

《課程標準》為現(xiàn)代義務教育明確提出了新的教育理念，作為教育工作者必須認真學習，不斷實踐，用“邁向?qū)W習化社會，提倡終身學習”“使學生學會認知，學會做事”等理念為指導，探索常規(guī)教學新模式。

一.邁向?qū)W習化社會，提倡終身學習

21世紀已進入知識經(jīng)濟時代，知識更新迅猛。人的發(fā)展依靠學校所學知識已不能適應新的需要，隨著社會的發(fā)展，人的生存和事業(yè)成功必將終身學習。由此，學校教育的主旋律就是要培養(yǎng)學生學會學習。

1.學生“愿學”是基礎

學習是學生自己的事，如果學生對學習內(nèi)容不感興趣，那么就很難做好讓學生積極主動參與學習全過程。

（1）小學生對教師的敬重程度影響到他自愿參與該教師所組織的教學活動程度。在教學中，師生應始終處于合作者。我們的做法是：①課內(nèi)教師少站講臺，多到學生中認真觀察、聽取他們在學習活動里的做法和表述；②課外教師應與學生一起玩，了解學生的喜愛，交流情感，使師生融為一體；③給每個學生真誠的愛，關心他們的學習、生活，幫助解決遇到的困難，使教師成為學生的知心人；④為人師表樹立典范，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，要求學生做到的教師必須先做好，使教師成為學生心中偶像。教師用對學生人格的尊重，換來學生對教師的敬重。

（2）小學生年齡特征決定了他們喜愛小動物及玩具，對周邊新事物感興趣。教師作為學習活動的組織者，應把學生喜愛的動物、游戲及熟悉的事物引入學習活動，使學習內(nèi)容生動活潑，讓學生在玩中學、學中玩，從生活中學習文化知識，完成對生活興趣到學科內(nèi)容興趣的轉(zhuǎn)化。

2．“能學”是保證

布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷總是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師在制定一節(jié)課的教學方案時，必須把握學生的認知水平和熟悉的事物，準確地為學生提供一個認識現(xiàn)實世界的模式，引導學生形成觀察、操作、思維等方法，達到儲存信息適于遷移。

3.“會學”是目標

當代建構主義者主張：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程同時包含兩個方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。在教學實踐中我們的做法是：

（1）讓學生把教科書作為常讀的課外讀物，引導學生學會在書上勾畫重點，批注疑難和體會。

（2）讓每個學生使用自學記錄本，收集新知在生活中的實例、原有知識經(jīng)驗對新知的作用過程及對概念意義的不同表述。

（3）以培養(yǎng)學生觀察、比較、代換、假設、轉(zhuǎn)化等學法為重點，使學生在自學時有法可用。

二.使學生學會認知，學會做事

這一理念是對傳統(tǒng)課程和教學法的巨大挑戰(zhàn)。教育中貫徹這一基本理念，必將從“重視基本知識和基本技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P注學生的一般發(fā)展”；從研究“教什么，怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓訕嫿ㄌ剿鲗W習環(huán)境”；從“解決書本問題能力強”發(fā)展成“解決實際問題的能力”。

1.學會認知使教學成為學生探索學習的過程

心理學家奈瑟認為：“認知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程?！彼譃閮蓚€階段完成，首先它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗刺激時馬上發(fā)生的自動反映，這個階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息，以便根據(jù)貯存信息形成想法。其次是它涉及有意識的控制，是比較精致地轉(zhuǎn)換和建構觀念和映象，這一階段受貯存信息、個體的意圖和期望直接制約。課本知識，只是一種關于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以教師對知識的理解方式來作為讓學生接收的理由，用社會性的權威去壓服學生。應采用發(fā)現(xiàn)學習的教學方式，讓學生面對新情境提出假設和推測，用自己頭腦探索獲得知識的一切形式，使學生學會認知為目標。

2.學會做事是教學的核心

教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”，要“教學做合一”。巴班斯基在論教學過程最優(yōu)化中指出：“社會生活和現(xiàn)代生產(chǎn)本身被科學思想滲透的程度，科學思想滲入生活的迅速程度，使學校里學習科學原理必須跟揭示社會生活中最重要的運用科學的情況緊密聯(lián)系起來。只有這樣，才能培養(yǎng)學生具有對生活現(xiàn)象的真正科學觀點?！睂W會做事是人的主體性生成和發(fā)展的源泉和能力，可以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，明確所學知識“有什么用，怎么用”，主動地用科學思想去解釋社會現(xiàn)象，解決身邊的疑難問題。我們的做法是：

（1）師生共同收集社會生活中明顯通用的實例，把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來，每個概念的教學都要涵蓋充分的實例。

（2）引導學生自己去了解地區(qū)特點，選擇例證；教學中讓學生根據(jù)新知提出生活里是怎樣用。

（3）給學生布置一些探索性的作業(yè)，試著把某一階段學到的理論原理運用于現(xiàn)實生活；使學生明確理論原理有什么用。

三.探索常規(guī)教學新模式

1.準備：課前師生共同準備教學內(nèi)容。

學生準備：

（1）預習教材，提出知識重點，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。

（2）尋找生活原型和應用實例。

（3）查閱資料，訪問實地和資訊他人，制作說明自己觀點的學具。

教師準備：

（1）熟讀教材，明確隱含內(nèi)容，建構認知網(wǎng)絡，提出思維順序。

（2）預測學生可能提出的疑問和學生未發(fā)現(xiàn)的思維障礙處，制定啟發(fā)措施。

（3）組織學生喜歡和熟悉的生活原型及應用實例。

（4）制定教學活動整體方案，達到宏觀調(diào)控。把教師的備課變?yōu)閷W習活動參與者共同準備，不但培養(yǎng)學生邁向?qū)W習化社會主動學會學習，而且為創(chuàng)設學生用自己的方法合作學習的課堂提供了保證。

2.完成合作探究性學習過程：課堂是學生圍繞主題，發(fā)表個人見解，通過交流、討論完成認知過程構建觀念和映象。

（1）交流讀書體會，展示收集信息，達成初步共識，明確疑難；教師組織全體學生完成直觀感知，需要時作適當補充。

（2）小組討論、操作驗證、提出想法；教師到各小組聽討論、看操作，進行個別引導。

（3）小組代表發(fā)言，其它同學補充，闡述用什么方法發(fā)現(xiàn)和驗證的規(guī)律，形成共識；教師應啟迪學生總結應注意的問題。

（4）用規(guī)律再認識收集的信息，形成創(chuàng)新和發(fā)散思維；教師應組織學生由近及遠探究生活實例。

（5）自評、互評和全體評相結合，同學間聽取建議，修正不足。使課堂成為學生活動的主陣地，把研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊皩W法”，把落實“雙基”豐富成“是什么、哪里找、有什么用、怎么用”。

（作者通聯(lián)：562400貴州省興義市云南路小學）