韓 笑

（上海第二工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，上海 201209）

影響大學(xué)英語選課因素的實證研究
——以上海第二工業(yè)大學(xué)為例

韓 笑

（上海第二工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，上海 201209）

通過問卷調(diào)查和訪談法，對上海第二工業(yè)大學(xué)300名不同專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查研究和分析，目的在于了解、分析其選修大學(xué)英語課的影響因素，并對其選課行為進行指導(dǎo)。結(jié)果表明影響學(xué)生選課的因素呈現(xiàn)多元化趨勢。結(jié)合問卷反映的問題，提出學(xué)分制下完善大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

影響因素；因素分析；大學(xué)英語教學(xué)；建議

0 引言

上海第二工業(yè)大學(xué)從2005年開始針對一、二年級本科生實施了大學(xué)英語選課教學(xué)機制。教師掛牌上崗，學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)上的自我介紹、教學(xué)成果展示等，在學(xué)校規(guī)定的選課期間，通過校園網(wǎng)上任何一臺聯(lián)網(wǎng)計算機，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機等選擇適合自己的教師。在普通高校中學(xué)生在選擇自己的英語授課教師時受哪些因素影響？選課制的思想能否使大學(xué)英語教學(xué)走出一條新路？本研究采用自編問卷，就這一課題對該校共300名大學(xué)生實施了問卷調(diào)查。

1 研究方案

1.1 研究對象

上海第二工業(yè)大學(xué)2008、2009級在校本科生。

1.2 研究內(nèi)容

影響大學(xué)英語選課的因素。

1.3 研究方法

采用問卷調(diào)查法、訪談法。發(fā)出調(diào)查問卷300份，收回300份，回收率為100 % 。對所收集的資料進行統(tǒng)計分析處理。

1.4 研究結(jié)果

1.4.1 調(diào)查情況（見表1）

表1 研究對象Tab. 1 Objects of study

1.4.2 調(diào)查結(jié)果

針對學(xué)生在選擇英語課時教師的哪些因素起到了決定性的作用，在調(diào)查問卷中依次給出了如表2所示的內(nèi)容：

表2 教師本身的因素對學(xué)生選課影響的調(diào)查Tab. 2 The investigation on teachers' factors influencing student English elective

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：教學(xué)效果位居首位，出人意料的是性格排在了第二位，其后依次是年齡、職稱、學(xué)歷、外表、性別。相對而言，學(xué)生更喜歡那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)技能嫻熟、教學(xué)方法新穎的教師。教師的性格在學(xué)生選課中也是一個重要的影響因素。教師的教學(xué)實踐行為與其性格大體相關(guān)，外向型性格的教師更容易與學(xué)生溝通和交流，課堂氣氛活躍，因而更受學(xué)生歡迎[1]。在大學(xué)英語選課的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生來自不同的專業(yè)。教師一方面要把知識有效地傳遞給學(xué)生，另一方面還要把彼此陌生的學(xué)生組織起來，活躍課堂氣氛。在調(diào)查中，95 %的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛非常重要。他們喜歡具有獨立性格、熱情開朗、耐心細(xì)致、誠實正直的教師。而新生在選課時，因為不了解教師的教學(xué)效果，選課時比較側(cè)重教師的年齡、職稱和學(xué)歷。少部分學(xué)生會在選課時考慮教師的外表。我校女英語教師占了所選教師的98 % ，因此教師的性別對學(xué)生選課沒太大的影響。

2 選課因素分析

2.1 內(nèi)在因素

2.1.1 學(xué)習(xí)動機的影響

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，動機能激勵人的行動，來滿足某種愿望、理想、信念等主觀心理因素的需要[2]。外語學(xué)習(xí)動機歷來被公認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語選課動機呈現(xiàn)多樣化的傾向。在英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查中，30 %學(xué)生的選擇是為了通過考試、拿學(xué)分，屬于工具性動機。一年級的學(xué)生更傾向于這個選項。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛力，是一種不良的學(xué)習(xí)動機因素。但也有24 %的學(xué)生的選擇是為了未來發(fā)展。動機不同，學(xué)生選課時考慮的因素就不同：以通過考試為學(xué)習(xí)動機的同學(xué)，會選擇管理比較松懈的老師；以求知進取、開闊視野、提高自身素質(zhì)為動機的學(xué)生，則會選擇教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、知識豐富、效果突出、課堂氣氛活躍的教師。

2.1.2 情感因素的影響

情感因素在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用[3]。積極的情感介入可以增強教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生為了彌補選課制的缺點，減少對陌生教師的不適感，就在上一學(xué)期選了某位教師，如果覺得這位教師適合自己，能夠尊重和信任學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心，下一學(xué)期就會繼續(xù)選擇。一旦教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 外在因素

2.2.1 指導(dǎo)教師的影響

選課指導(dǎo)教師在學(xué)生選修英語課時起著關(guān)鍵的作用。導(dǎo)師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實際情況，了解每位英語教師的教學(xué)特點，對學(xué)生的選課給予咨詢與指導(dǎo)。特別是對于大一的新生，他們在大學(xué)前所受的教育基本上還是一種接收型的知識教育，面對眾多的英文老師不知從何選起，這時指導(dǎo)老師的介紹和推薦，能夠幫助他們選到適合自己的英文教師。

2.2.2 學(xué)長的影響

高年級的同學(xué)對低年級同學(xué)的選課也有很大的影響。問卷調(diào)查顯示，40 %的大一新生選課時會受學(xué)長的影響。這是因為高年級的同學(xué)對大學(xué)英語課有了體驗，即使沒選修過某些老師的課，但同學(xué)之間的互相交流也會對這些老師有所了解。他們的建議會對低年級同學(xué)的選課產(chǎn)生決定性的作用。根據(jù)學(xué)長的介紹，低年級的同學(xué)會各取所需，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動機選擇適合的英語教師。

2.2.3 同學(xué)的影響

有些同學(xué)選課時會受到其他同學(xué)的影響。一個專業(yè)的班級同學(xué)會互相交流他們各自英語老師的教學(xué)特點，根據(jù)同學(xué)的介紹，如果覺得適合自己，下學(xué)期有些同學(xué)就會慕名而去。而有些同學(xué)是為了和好朋友一起上課，例如，二年級的女同學(xué)，在問及吸引你選擇本學(xué)期英語老師的最主要因素時，25 %的女同學(xué)選擇是為了和同學(xué)在一起上課。因為不是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真做的選擇，因此，在上課的過程中可能發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡或這位老師并不適合自己，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.2.4 學(xué)校資源的影響

因為學(xué)校資源有限，學(xué)生不能實現(xiàn)選課計劃是普遍現(xiàn)象。即使上課時間不沖突，也常常會因有些老師選課人數(shù)太多、教室容納的人數(shù)有限等原因而被刪除，選課的自由進一步受到了限制，最后不得不匆匆忙忙地隨便選擇一位任課教師。

除了以上提到的外在因素外，其他諸如上課時間、教師的考評方式等對學(xué)生選課也會產(chǎn)生一定的影響。

3 選課因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響

3.1 對大學(xué)英語教學(xué)的促進作用

3.1.1 有利于提高教師的教學(xué)效果

選課制下，學(xué)生對教師的選擇，在一定程度上是對其教學(xué)成果的評價。數(shù)據(jù)表明，由于大學(xué)英語教師掛牌上課形成競爭機制，其總體教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于全校平均水平。選課制在更高的水平上對教師提出了新的要求。這就促使教師改變老一套教學(xué)方法，改進教學(xué)思想和教學(xué)方法，積極投身于教學(xué)改革，不斷拓展和更新知識并最終提高教學(xué)水平，以滿足來自不同專業(yè)、基礎(chǔ)不盡相同的學(xué)生對知識的需求，不失為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)提上新臺階的一個可行方向。

3.1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)分制賦予了學(xué)生在一定框架下自由選擇的權(quán)力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、喜好各取所需，具有很大的靈活性?？梢哉f，承認(rèn)學(xué)生個性差異、尊重學(xué)生個性發(fā)展是選課制被接受并受到青睞的最根本原因。如果選課前，學(xué)生做了充分的了解，完全是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇老師，他們在課堂上就會對自己的學(xué)習(xí)行為有所自律，學(xué)習(xí)英語的自覺性、積極性和參與性相對就比較高。

3.2 對大學(xué)英語教學(xué)的消極作用

3.2.1 學(xué)生選課的隨意性，會在學(xué)習(xí)者彼此之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間形成情感空白（emotional illiteracy）

“親其師，信其道”，建立良好的心理關(guān)系是外語教學(xué)的前提，而心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動中的實際交往形成和建立的人際情感關(guān)系。據(jù)學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)計，2008級學(xué)生第二學(xué)期的流動率為65.87 %，第三學(xué)期的流動率為74.67 %，2009級學(xué)生第二學(xué)期的流動率為63.23 %。選課班級學(xué)生的不穩(wěn)定和不斷的變更影響了他們之間的合作學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、性格特征也缺乏必要的了解。師生之間的陌生，會使一些學(xué)生常常處于焦慮、緊張的狀態(tài)，影響師生之間的課堂交流，進而影響教學(xué)效果。這種情感空白勢必會影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

3.2.2 容易造成師生彼此責(zé)任心的缺乏

選課制下，學(xué)生頻繁地更換老師，會使部分教師缺少責(zé)任心，認(rèn)為這學(xué)期這個學(xué)生在我班學(xué)習(xí)，下學(xué)期不知又換到哪里去了；學(xué)生也會有同樣的心理。并且，現(xiàn)在大部分的院校會在每學(xué)期末安排學(xué)生為任課教師打分，這種做法會導(dǎo)致部分教師有意或無意地迎合作為被教育者的學(xué)生，影響大學(xué)英語的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，形成不良教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的惡性循環(huán)。

4 建議

4.1 加強選課之前的指導(dǎo)

幫助和指導(dǎo)學(xué)生選課是成功實施選課制的關(guān)鍵。只有在選課初期指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況正確選課，才能有效地在源頭解決部分選課問題。特別是對于剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)校應(yīng)配備專門的導(dǎo)師或者學(xué)長指導(dǎo)學(xué)生選課，向?qū)W生介紹教師的研究方向、職稱、教學(xué)特點等。教師本人也應(yīng)實事求是地在網(wǎng)上展示自己的實際情況，使學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機選擇自己喜愛的教師上課，避免盲目性。

4.2 加強師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的基本要素。構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊伍是推行選課制順利進行的保障。在選課制下學(xué)生可以自由選擇教師，打破了以往的教師上課模式，教師也將面臨選課帶來的“淘汰”危機。很多教師的知識結(jié)構(gòu)單一、片面或不完善，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生對知識需求的多樣性。所以，教師自身在英語水平、教學(xué)技能、知識廣博程度等方面所進行的自主學(xué)習(xí)、反思和研究是很有必要的。此外，學(xué)校也要投入一定的財力，經(jīng)常選派教師進修和培訓(xùn)，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，從教學(xué)技能、經(jīng)驗和態(tài)度上全面提高教師的素質(zhì)。

4.3 實行試聽制度

學(xué)生要在眾多的英語教師中選出適合自己的老師，不是一件易事。在教學(xué)資源允許的情況下，盡量讓學(xué)生在選擇本學(xué)期的任課教師前先進行試聽，使學(xué)生對授課教師的教學(xué)風(fēng)格有較全面的了解后再做決定。尤其對于大一新生來說，摸索與嘗試的階段是十分必要的。

4.4 加強硬件設(shè)施建設(shè)

一個穩(wěn)定高效的網(wǎng)絡(luò)選課平臺，是選課得以順利進行的保證。大學(xué)英語的選課時間都有一定的期限，這就造成了選課網(wǎng)絡(luò)在選課高峰時常常出現(xiàn)“癱瘓”，還會出現(xiàn)大量的棄選、補選和退選等現(xiàn)象，既浪費學(xué)生的精力和時間，也不利于學(xué)校有限教育資源的合理配置和充分利用。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)硬件的建設(shè)上投入足夠的人力、物力、財力，這是因為選課制的成功實施離不開完備而有效的教學(xué)管理系統(tǒng)的支持。

5 結(jié)語

相對于教育的目的而言，大學(xué)英語選課制僅僅是一種手段而不是目的。選課制的實施是一項系統(tǒng)工程，只有學(xué)校教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)才會不斷走向完善。盡管影響學(xué)生選課的因素呈現(xiàn)多元化，這些因素對大學(xué)英語教學(xué)既有積極的作用也有消極的作用，但我們有理由相信，選課制的思想一定能使大學(xué)英語教學(xué)走出一條新路[4]。

[1] 康春榮. 教師性格的情緒特征對學(xué)生的影響[J]. 教學(xué)與管理, 2001(12): 95-96.

[2] STERNBERG R J, WILLIAMS W M. Educational Psychology[M]. Person Education, Inc, 2002.

[3] 項茂英. 情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J]. 外語與外語教學(xué), 2003(3): 63-65.

[4] 李立業(yè). 初探選課制[J]. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報: 社會科學(xué)版, 2001(3): 86-87.

Empirical Study on Factors Influencing College English Elective

HAN Xiao
(Foreign Language Faculty, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China)

This paper analyzes the factors influencing college English elective based on the questionnaire and interview to 300 students of different majors in SSPU. The aim is to analyze the factors influencing college English elective and give the guidance to students. The results show that the influence on students' college English elective presents diversity trend and the paper puts forward some suggestions to perfect college English teaching under the credit system.

influence factors; factors analysis; college English teaching; suggestions

G642.0

B

1001-4543(2011)04-0338-04

2010-10-16;

2011-05-30

韓笑（1969－），女，遼寧人，講師，碩士，主要研究方向為英語語言學(xué)，電子郵箱redhatroom@sina.com。