北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院（100875） 周尚意 戴俊騁

北京教育學(xué)院（100044） 張素娟

一、中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)使用大師案例的必要性

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路要求初中地理教學(xué)“要充分利用課外資源，拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。本文嘗試將國(guó)際地理學(xué)界大師級(jí)的地理學(xué)者的案例，作為中學(xué)地理教學(xué)的輔助案例。大師的案例通常是大師在論證其思想時(shí)的論據(jù)，同時(shí)也是解釋其思想的具體或通俗的方式，學(xué)術(shù)界公認(rèn)某位大師的思想，往往也是首先被其案例的論據(jù)說(shuō)服。因此中學(xué)地理教學(xué)采用大師的案例是非常必要的。目前中國(guó)大陸已經(jīng)出版的中學(xué)教材中，比較普遍采用的大師案例有“南美與非洲的古生物和地層吻合論據(jù)”，該案例是魏格納證明大陸漂移的有力證據(jù)，而其他大師的案例并不多見。

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”是《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容目標(biāo)中的重要組成部分。自上個(gè)世紀(jì)80年代歐美地理學(xué)界“新區(qū)域地理”出現(xiàn)以來(lái)，許多研究都開始注重剖析區(qū)域是如何形成的。新區(qū)域地理更強(qiáng)調(diào)區(qū)域的本質(zhì)。比較的方法是認(rèn)識(shí)區(qū)域的基本方法。在本刊前幾期的教學(xué)研究專欄中，已經(jīng)有老師提出若干區(qū)域比較的方法，例如采用描圖法、綜合定位法、建模法等多種方法[1]，或在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)進(jìn)行生活化的比較[2]。本文將介紹的“撲克牌游戲”，從本質(zhì)上看也屬于比較法，這也是最為基本的區(qū)域地理教學(xué)方法。

認(rèn)識(shí)了區(qū)域的目的要指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。了解了區(qū)域特征，就可以理解為什么要進(jìn)行“南水北調(diào)”、“西氣東輸”；哪些地區(qū)會(huì)成為某種自然資源流出的地區(qū)，而哪些又注定成為流入的地區(qū)；如果自然資源產(chǎn)地不將自然資源外運(yùn)，那么其區(qū)域發(fā)展策略又將是什么。

20世紀(jì)80年代，人文地理學(xué)流派紛呈，很多流派都關(guān)注區(qū)域的本質(zhì)。本文將介紹的“撲克牌游戲”是結(jié)構(gòu)主義地理學(xué)派對(duì)區(qū)域特性的通俗解釋。結(jié)構(gòu)主義地理學(xué)認(rèn)為，區(qū)域之間的聯(lián)系是一種表層結(jié)構(gòu)，其背后的深層原因是一種規(guī)律，這個(gè)規(guī)律又可以稱為深層結(jié)構(gòu)。這里介紹的游戲是加拿大不列哥倫比亞大學(xué)格里高利（Derek Gregory）教授在《地域差異與后現(xiàn)代人文地理學(xué)》一文[3]中給出的。他的設(shè)計(jì)思想來(lái)自多琳·梅西（Doreen Massey）。梅西是英國(guó)結(jié)構(gòu)主義—馬克思主義地理學(xué)的代表人物，長(zhǎng)期致力于對(duì)全球化、區(qū)域不平等發(fā)展方面的研究。1984年她出版了《批判的人文地理學(xué)》（Critical Human Geography）叢書中的一冊(cè)《勞動(dòng)的空間分異》(Spatial Divisions of Labor)[4]。該書從歷史地理學(xué)的角度分析了英國(guó)的“新區(qū)域地理”。她在書中指出，一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是歷史的發(fā)展過(guò)程。許多物質(zhì)、制度文化在歷史長(zhǎng)河中固化在這個(gè)區(qū)域中，因此構(gòu)成了這個(gè)區(qū)域與其他區(qū)域不一樣的特點(diǎn)，以及區(qū)域分工的角色。

二、格里高利撲克牌游戲的課堂教學(xué)過(guò)程

由于格里高利著作中的文字不太適合中學(xué)教學(xué)應(yīng)用，因此本文將他的撲克牌游戲進(jìn)行步驟解讀，使之成為教師講解區(qū)域特征時(shí)的一個(gè)輔助案例。

第一步：準(zhǔn)備一副撲克牌，把大小王剔除。確定一個(gè)發(fā)牌者（老師）。再確定若干個(gè)玩家（學(xué)生），他們各代表一個(gè)區(qū)域。

第二步：將撲克四個(gè)花色的牌分開。每個(gè)花色代表一類生產(chǎn)要素，例如資本、勞動(dòng)力、技術(shù)、自然資源等。撲克點(diǎn)數(shù)則代表某種生產(chǎn)要素的多少。廣義的資本積累包括上述這些要素的積累。

第三步：向玩家（圖1中有三個(gè)）發(fā)三輪牌。每輪發(fā)相同的花色，代表一類生產(chǎn)要素的積累，如圖1。

圖1 區(qū)域資本積累過(guò)程示意圖[5]

第四步：確定區(qū)域類型。每個(gè)玩家手中點(diǎn)數(shù)越多，則表明生產(chǎn)要素積累越多。這里可以假設(shè)：一個(gè)玩家手中點(diǎn)數(shù)合計(jì)在10以上為全國(guó)性總部，5以上為地區(qū)性總部，小或等于5為分工廠。教師可以解釋，在第一輪區(qū)域資本積累過(guò)程中，三個(gè)區(qū)域的資本積累差距還沒(méi)有達(dá)到本質(zhì)的區(qū)別，但是到第二輪區(qū)域A的資本積累就達(dá)到10，明顯高于其他地區(qū)。如果區(qū)域間有制造業(yè)的合作與分工，那么區(qū)域A就會(huì)成為總部。到第三個(gè)基本積累時(shí)期，區(qū)域B的資本可以使得它成為地區(qū)性的制造業(yè)總部。這三個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)分工聯(lián)系就是一種結(jié)構(gòu)。格里高利著作中的游戲就到此，我們進(jìn)行了補(bǔ)充，教師可以根據(jù)課時(shí)決定是否開展后續(xù)的步驟。

第五步：從第四輪開始，將各個(gè)花色的牌混合為一摞，然后從上依次取牌，這時(shí)發(fā)牌將遵循發(fā)牌規(guī)則了。教師可設(shè)定各花色代表的生產(chǎn)要素，例如紅桃為勞動(dòng)力、方片為狹義資本、黑桃為自然資源、梅花為技術(shù)。發(fā)牌規(guī)則即為各種生產(chǎn)要素在區(qū)域間的流動(dòng)規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)世界中，不同時(shí)期各種生產(chǎn)要素的流動(dòng)會(huì)有不同規(guī)律，這里我們假設(shè)，新發(fā)的牌為世界上新增的生產(chǎn)要素，世界上新增生產(chǎn)要素的區(qū)域分布符合以下規(guī)律：

規(guī)則1：紅桃發(fā)給方片點(diǎn)數(shù)和最高的地區(qū)，表明勞動(dòng)力愿意流向就業(yè)機(jī)會(huì)多的地區(qū)，通常資本多的地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)也多。

規(guī)則2：方片發(fā)給紅桃、黑桃、梅花組合點(diǎn)數(shù)之和最高的地區(qū)，表明資本傾向流動(dòng)到勞動(dòng)力充足、資源充足、技術(shù)好的地區(qū)。

規(guī)則3：梅花發(fā)給方片點(diǎn)數(shù)和最高的地區(qū)，表明技術(shù)通常也是在資本充足的地區(qū)出現(xiàn)。

規(guī)則4：黑桃發(fā)給方片和梅花組合點(diǎn)數(shù)和最高的地區(qū)，表明自然資源通常向經(jīng)濟(jì)效率高的地區(qū)流動(dòng)，通常資本密集、技術(shù)好、則經(jīng)濟(jì)效率高。

第六步，總結(jié)區(qū)域差異?？梢栽诘谖逯恋谄咻啺l(fā)牌（或更多輪）過(guò)后，讓同學(xué)根據(jù)手中撲克的花色和點(diǎn)數(shù)，根據(jù)第五步中對(duì)不同花色的生產(chǎn)要素假設(shè)，總結(jié)各個(gè)區(qū)域的特征。

三、本游戲與中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的契合

該游戲可以幫助學(xué)生理解區(qū)域的差別是如何形成的。游戲的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解“新增資本的區(qū)域分布規(guī)律”。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生用游戲中的“玩家”與“區(qū)域類型”、“不同花色的牌”與區(qū)域形成中的“各類資本或生產(chǎn)要素”一一類比，來(lái)解釋不同時(shí)期區(qū)域類型的形成以及資本的流動(dòng)規(guī)律。游戲的“規(guī)則1”可以幫助學(xué)生理解就業(yè)機(jī)會(huì)多往往成為人口在區(qū)域間遷移的動(dòng)力因素之一；“規(guī)則2”和“規(guī)則3”則可以幫助學(xué)生理解外商投資往往要向勞動(dòng)力、資源、技術(shù)等原有條件好的地區(qū)；而“規(guī)則4”則可以通過(guò)自然資源在區(qū)域間流動(dòng)的自然規(guī)律——資本密集和技術(shù)好的地方吸引力強(qiáng)，幫助學(xué)生深入理解各種自然資源在世界不同區(qū)域間的流向和分配差異。正是在以上規(guī)律構(gòu)成的這把“無(wú)形的手”操控下，形成了不同的區(qū)域，有了區(qū)域差異。區(qū)域差異的本質(zhì)則正是這些生產(chǎn)要素流動(dòng)的結(jié)果，是自然資源、技術(shù)、勞動(dòng)力、狹義的資本等生產(chǎn)要素積累的差異。這一方面能夠幫助學(xué)生理解區(qū)域的特征是經(jīng)過(guò)不同時(shí)期的基本積累而形成的，一個(gè)區(qū)域的發(fā)展不能忽視歷史基礎(chǔ)；另一方面也能夠解釋在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中，為什么有的區(qū)域經(jīng)濟(jì)越來(lái)越好，而有的區(qū)域越來(lái)越差的“馬太”效應(yīng)。

[1]陳慶亞.區(qū)域地理教學(xué)的策略[J].地理教學(xué), 2010,（5）: 42-44.

[2]李樹民.設(shè)計(jì)生活化的地理作業(yè)[J].地理教學(xué),2010, （7）: 28-30.

[3]Derek Gregory.Areal differentiation and postmodern human geography[A].in Derek Gregory.Rex Walford (eds.).Horizons in Human Geography[C].Totowa,NJ.: Barnes & Nobel Books.1989: 67-96.

[4]Doreen Massey.Spatial Divisions of Labour: Social Structures and the Geography of Production.London:MacMillan, 1984.

[5]Derek Gregory.Areal differentiation and postmodern human geography[A].in Derek Gregory.Rex Walford (eds.).Horizons in Human Geography[C].Totowa, NJ.: Barnes & Nobel Books.1989: 77.