徐亮成

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程技術(shù)系 江蘇 常州 213164）

基于職業(yè)行動領(lǐng)域的課程項目化和工作過程系統(tǒng)化，打破了傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育課程模式體系，是對國內(nèi)已研究的集群式模塊的進一步拓展。國內(nèi)對項目式教學(xué)法、項目課程、理論實踐一體化教學(xué)模式的做了大量的研究[1]。《高分子材料分析測試》作為高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)過程中要實現(xiàn) “以職業(yè)崗位能力為核心作為培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識與能力來設(shè)置課程，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識、嫻熟的動手能力和一技之長應(yīng)用性技能型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，就有必要進一步改革《高分子材料分析測試》課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開展《高分子材料分析測試》課程項目化教學(xué)設(shè)計研究，在高分子材料加工技術(shù)專業(yè)試點班以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，突出學(xué)生為主體的教學(xué)活動研究，具有極強的現(xiàn)實意義。以下針對《高分子材料分析測試》項目化教學(xué)過程中突出的項目設(shè)計作分析與探討。

1 項目設(shè)計的意義

《高分子材料分析測試》項目化課程開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)，確立實用、優(yōu)秀的項目一直是項目設(shè)計研究難點和重點。教學(xué)項目是項目化教學(xué)實施的依托、課程知識的載體、學(xué)生工作的任務(wù)對象、思維拓展的空間，必須強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與多個任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體分析測試技能的訓(xùn)練項目與任務(wù)，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使培養(yǎng)學(xué)生分析測試應(yīng)用能力和核心能力的目標(biāo)得以實現(xiàn)。因此，項目的確立不是一件輕松隨便的事。

2 教師課程開發(fā)的能力

專業(yè)教師是課程開發(fā)主力軍。筆者在上海錦湖日麗生產(chǎn)實習(xí)發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)過程中各崗位的工作特點不同，對崗位人員的學(xué)歷、技能、工作經(jīng)驗需求有顯著的差別。在這里員工一線生產(chǎn)技能和實踐是完全一體化的，實踐經(jīng)驗和技能是定崗的前提條件?；谏a(chǎn)一線的現(xiàn)實情況，課程開發(fā)的教師必須有豐富的工作經(jīng)驗、扎實的理論基礎(chǔ)、熟練地操作技能。課程開發(fā)過程本身難度大，如果教師在企業(yè)（行業(yè)）工作閱歷和經(jīng)驗不足，就無法從企業(yè)生產(chǎn)崗位、學(xué)生本體、教學(xué)要求三方進行綜合研究，使開發(fā)出來的課程在實際操作中也無法真正實施到位。因此，教師就必須克服自身存在的局限性。通過參觀企業(yè)生產(chǎn)線，學(xué)習(xí)公司生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品質(zhì)量過程檢測等；了解生產(chǎn)線崗位設(shè)置、人員配置、生產(chǎn)調(diào)度管理以及現(xiàn)代化的管理制度和理念；到生產(chǎn)一線實習(xí)等方式，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。對老師而言，是了解企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會和學(xué)習(xí)進步的機會，為教學(xué)和教學(xué)改革提供素材。

3 項目設(shè)計的方法

3.1 緊扣基礎(chǔ)知識

《高分子材料分析測試》課程屬于專業(yè)核心課程，這門課程的特點：寬學(xué)科、跨專業(yè)、理論性深、實踐性強，突出體現(xiàn)在《高分子物理》的理論知識對該課程支撐。在課程設(shè)計上引入《高分子物理》課程內(nèi)容，增加學(xué)生對抽象的物理知識的理解與運用，提高對本課程的內(nèi)容的理解與掌握?！陡叻肿游锢怼氛n程主要講授高分子的鏈結(jié)構(gòu)、聚集態(tài)、分子量、溶液特性、熱力學(xué)特性等。因此，《高分子材料分析測試》課程內(nèi)容的選取5大模塊（高分子的鑒別、高分子的結(jié)構(gòu)分析、高分子的熱性能分析、高分子的流動性能測定、高分子的力學(xué)性能測試），整個課程的能力訓(xùn)練將圍繞著這些模塊所對應(yīng)的項目展開。

3.2 遵循學(xué)生的認知規(guī)律

表1 項目設(shè)計

認知過程是個體認識世界，獲取并運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等[2]?！陡叻肿硬牧戏治鰷y試》課程項目設(shè)計時結(jié)合大學(xué)生的認知規(guī)律，遵循從由簡到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)、由技術(shù)到技能，循序漸進，逐步展開?；谏鲜?大模塊，設(shè)計了10個項目（表1），包含了全部的教學(xué)內(nèi)容的同時，盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點?！癙VC原料顯色分析”比較簡單，“PP結(jié)晶過程觀測”就比較難，理論性強，涉及面就比較廣，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)認識由簡到難，由淺而深入?！癙P維卡軟化點的測試”就進入性能檢測，引入標(biāo)準(zhǔn)的方法。全部10個項目的設(shè)計有一定的難度，給予學(xué)生很大的思考空間和拓展空間，不是純粹動作技能方而的項目。通過這些項目的訓(xùn)練，達到使學(xué)生能夠查閱并參考國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者國際標(biāo)準(zhǔn)，操作常規(guī)分析儀器準(zhǔn)確地測試高分子材料性能；在項目訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)高分子材料性能測試的基本原理和方法，能夠?qū)Ψ治鰷y試數(shù)據(jù)做出科學(xué)的分析與判斷。

3.3 適應(yīng)典型的崗位需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個認知過程，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進行的。高分子材料生產(chǎn)線的崗位設(shè)置與生產(chǎn)流程相匹配，對原料和成品的檢驗檢測是整個生產(chǎn)線關(guān)鍵，全部工作由檢驗員完成，承擔(dān)極大的責(zé)任和壓力。對于10個項目的選取，就是基于崗位上對原料性能檢驗（包括鑒別、物性分析）、對制品的檢測（包括流動性、熱性能、力學(xué)性檢測）的需求，也是過程控制的關(guān)鍵點。這些項目的設(shè)計，除了要讓學(xué)生了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識及掌握基本的技能外，還有目的的讓他們知道所學(xué)知識在實際生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，這樣提高他們的實驗興趣，讓他們學(xué)以致用，多個項目需要同學(xué)共同完成，體現(xiàn)團隊合作與相互學(xué)習(xí)的精神。因為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營中要求員工在學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)技能知識的同時，也要學(xué)習(xí)職業(yè)外的技能知識。

3.4 配套現(xiàn)有設(shè)備

生產(chǎn)過程質(zhì)量檢測主要儀器有：微機控制萬能電子試驗機、錘式?jīng)_擊實驗機、MFR測試儀、維卡軟化點測試儀、偏光顯微鏡等儀器設(shè)備，與我系的實驗室的儀器相差不大。硬件設(shè)備符合學(xué)生專業(yè)特點和崗位實際應(yīng)用來，從而保證10個項目能夠順利實施。這樣學(xué)生學(xué)有所需，培養(yǎng)高技能目標(biāo)明確，設(shè)備利用率高，形成“高投入高產(chǎn)出”的規(guī)模效益。

4 結(jié)論

項目化教學(xué)過程中，項目設(shè)計必須結(jié)合學(xué)生認知、教師素質(zhì)、崗位需求、配套設(shè)施等多因素考慮，同時內(nèi)容上，必須擺脫傳統(tǒng)的思維模式，圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個項目點時，知識點逐步擴散，形成以點帶面，多點結(jié)合，逐步掌握本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

［1］屈孝初，彭齊林.以市場為導(dǎo)向的高職課程項目化改革當(dāng)議[J].教育探索，2010（9）：29-30.

［2］譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2002.