徐桂芹

作業(yè)環(huán)境檢測與評價是安全工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，是一門綜合性很強的課程。該課程的主要目的在于使學生掌握有關作業(yè)環(huán)境檢測的基本理論和基本知識，掌握從布點、采樣、樣品保存、樣品分析測試到數(shù)據(jù)處理的全過程，使學生具備從事作業(yè)環(huán)境檢測工作的能力和綜合素質。因此，在有限的時間內，如何通過本門課程的教學，使學生不僅掌握相關專業(yè)知識，而且提高學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高綜合素質，是本課程教學改革的主要目標。該課程的教學團隊經過多年的探索與實踐，從教學模式、教學內容、試驗教學三個方面進行教學改革，學生反饋效果良好。

1 教學模式的改革

該課程在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上，結合探究式教學和開放式教學模式，開拓學生的思維、全方位鍛煉學生的能力。由于這兩種模式都是以學生為主體，為了調動學生的積極性，在綜合評定成績時，該部分學生的表現(xiàn)均附以相應的分值。

1． 1 探究式教學模式

“探究式”教學是指在教師的組織引導下，學生主動地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運用已有知識和經驗尋找解決問題的方法［1］。在本課程教學過程中，主要針對一些重點內容且綜合性較強的知識點采用“探究式”教學。如，在講解“空氣中有毒有害物質快速檢測”章節(jié)內容的時候，教師先講解檢氣管的結構和檢氣管法的基本原理，然后要求學生根據(jù)本節(jié)老師講授的內容，結合以前講授的相關知識來回答“影響檢氣管的變色長度的因素有哪些”，并說明原因。學生回答問題積極踴躍，觸類旁通，舉一反三，課本上給出的5種影響因素被從各種角度細化發(fā)散為十余種，學生在回答問題的過程中，教師同時給出點評，當學生走上歧路時，教師給予適當引導，最后教師進行歸納。這部分內容在期末考試中出現(xiàn)時，得分率明顯偏高。可見，探究式教學可以提高學生對于相關內容的理解程度。

在進行探究式教學時，真正的以學生為主體，教師要順著學生的思路走，沿著學生的認知方式進行教學活動。教師評價時要簡潔、清楚地呈現(xiàn)概念和術語，將探究和解釋相結合。評價內容包括知識、過程、方法、態(tài)度等，而不能只側重認知方面。另外，教師要及時評價，以加深學生對該知識點的印象。應用探究式教學模式要比傳統(tǒng)教學占用較多的教學時間，不適合全盤采用，應該根據(jù)教師的經驗及教學內容的特點等具體情況適當?shù)牟捎谩?/p>

1． 2 開放式教學模式

開放式教學模式是堅持以學生為中心，通過各種方式達到學生學習知識和掌握知識的能力。在教學中，教師尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導性和學生的主體性，通過引導、點撥、討論等方法，使學生能夠掌握和運用知識［2］。在作業(yè)環(huán)境檢測課程的教學中，針對一部分難度不大、知識系統(tǒng)性、理論性不強的知識點，讓學生替代教師登上講臺。具體做法如下:先給學生一定的時間預習，然后學生可以選取其中自己最熟悉的一個小專題進行講授，要求講清楚一個知識點即可，時間可長可短，原則上講述時間不超過3 min，也可以利用教師的課件，學生講述結束后，其他學生根據(jù)其授課中存在的問題自主提問，主講學生負責解答。最后教師進行點評，并對其中的重點、難點及學生的疑點進行點撥、總結。不同的學生可以從不同的角度講解同一個知識點。由于課時的限制，每個學生最多只有一次登講臺的機會，而且要求在兩三分鐘的時間內講解一個小的知識點。而且由于提供章節(jié)的限制，必須是多名同學選用同一選題，這就要求學生既要對知識點有深入的理解，又有能力對同一個問題進行多角度的說明;要求學生從講授方式、說明問題的角度等方面有所創(chuàng)新才能夠得分，從而充分調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2 教學內容的改革

1)優(yōu)化教學內容。

由于學時的調整，本課程由54學時縮減到32學時，而本門課涉及的內容繁雜，所以在全面把握教材的基礎上對教學內容進行融合［3］。刪減一些與其他課程重復的內容，如噪聲的測量;增加室內空氣環(huán)境質量的相關內容;對于簡單易懂的部分章節(jié)，采取學生自學的方式進行，課上教師只作簡單總結;同時及時更新課程內容，把最新的政策、標準及相關的監(jiān)測方法、手段納入到課程內容中。

2)突出重點內容。

由于課時有限，因此在教學中突出重點內容。本課程的重點內容為常用儀器的基本原理、樣品的采集、測定。常用儀器部分涉及到的儀器種類眾多，本文只選擇作業(yè)環(huán)境檢測中最常用的幾種典型的方法進行介紹，如色譜法、分光光度法、原子吸收光譜法等。根據(jù)檢測儀器發(fā)展更新較快的特點，只針對基本原理及其適合檢測的對象進行主要闡述，而對于變化較快的零部件簡要介紹。根據(jù)儀器分析部分的特點，授課過程中及時進行總結比較，為學生理清思路，有助于理解。如，比較紫外可見光分光光度法、原子吸收光譜法的原理，儀器結構的相似與不同之處;比較氣相色譜和液相色譜法的異同點及聯(lián)系。

3 試驗教學改革

開設了綜合性、設計性實驗。綜合性、設計性實驗是將實驗課題交給學生并講明要求，學生結合所學知識，以小組為單位，通過查閱資料設計出實驗方案，然后經過教師指導修訂形成可行的方案，再由學生獨立完成實驗任務。綜合性、設計性實驗能充分發(fā)揮學生分析解問題和解決問題的綜合能力，達到高素質應用型人才培養(yǎng)的目標［4］。如，本課程的實驗環(huán)節(jié)開設一個6學時的綜合性設計性實驗，內容為讓學生從校園、家屬區(qū)、教室、寢室任選其一測定其環(huán)境質量，根據(jù)實驗室的條件，檢測項目可以選擇懸浮顆粒物、甲醛、二氧化硫、輻射等參數(shù)。學生的工作包括檢測的方案制定、檢測項目的選擇、樣品采樣點的布置、采樣方法、采樣儀器使用、樣品的分析測試、數(shù)據(jù)處理、結果分析等有關檢測的全過程。具體操作如下:先將學生分成若干小組，教師只下達檢測任務的基本框架，具體內容學生自行選擇，學生需在調研討論后將檢測方案提交教師，經過幾輪的討論修改后，開始實施實驗方案。通過對該綜合性設計性實驗的教學改革，提高了學生的動手操作能力，鍛煉了學生的應用能力、團隊合作能力和解決問題的能力，還能培養(yǎng)交流能力和創(chuàng)新能力，取得了很好的教學效果。

4 成績評定方法

成績評定方法對教學效果和人才的培養(yǎng)質量起著至關重要的作用。根據(jù)本課程的特點和教學目標的要求，考慮各個教學環(huán)節(jié)對學生的成績進行綜合評定。最終成績主要由三部分組成:期末考試成績占總成績的70%，開卷考試;平時成績(包括作業(yè)、考勤)占總成績的10%，課堂上學生講述部分占總成績的10%，實驗課成績占總成績的10%。

5 結語

通過幾年的教學改革實踐，優(yōu)化了教學內容、改革了教學方法、提高了作業(yè)環(huán)境檢測課程的教學質量，激發(fā)了學習作業(yè)環(huán)境檢測課程的興趣和積極性。同時也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

［1］ 胡久華，王 磊，胡曉紅．探究式教學模式的課堂教學策略的初步研究——基于我們的實踐研究［J］．化學教育，2002，(11):12-15．

［2］ 聶發(fā)輝，楊柳春，向速林，等．現(xiàn)代教育技術環(huán)境下課堂教學改革的思考——創(chuàng)建“開放式、探究式”教學模式［J］．華東交通大學學報，2004(12):78-80．

［3］ 肖俊霞，吳賢格．環(huán)境監(jiān)測課程教學改革的研究與實踐［J］．廣州化工，2010，38(7):270-271．

［4］ 吳詠詩．高等學校本科教學面臨的挑戰(zhàn)與改革［J］．高等教育研究，2002，23(2):68-71．