孫海妹

(蘇州大學 外國語學院,江蘇蘇州 215006)

國外近年程式短語研究綜述及啟示

孫海妹

(蘇州大學 外國語學院,江蘇蘇州 215006)

通過綜述近年來國外有關(guān)程式短語的研究,包括程式短語的概念界定、程式短語的識別、基于結(jié)構(gòu)和功能的分類以及目前國外程式短語的研究視角,來探討國外有關(guān)研究給予我們研究方法和外語教學上的啟示,以期能對國外研究有一個宏觀的了解,并在中國的具體國情下進行深入的研究。

語塊;外語教學;啟示

一、有關(guān)術(shù)語、定義及其界定

用于描述程式短語或語塊的術(shù)語多達五十多種。以往此類研究經(jīng)常采用的術(shù)語有學術(shù)詞叢 (academic cluster)、語塊 (chunk)、詞束 (lexical bundles)、程式短語 /序列 (for mulaic language/sequence)、短語結(jié)構(gòu) (phraseology)、詞匯短語 (lexi2 cal phrase)等。本文采用程式短語 (for mulaic sequences)。Biber et al.認為程式短語是重復(fù)出現(xiàn)的擴展化搭配組合,這些組合在結(jié)構(gòu)和意義上可以是完整的,也可以是不完整的;W ray則認為程式短語是連續(xù)或非連續(xù)的短語序列,整體儲存在記憶中,在需要的時候也可整體提取,而不需要根據(jù)語法規(guī)則進行整合或分析[1]9。W ray定義中的“整體存儲和提取”遭到質(zhì)疑。Read&Nation認為程式短語的存儲和提取會因個體差異和時間差異而不同,它隨著個體語言能力、在線加工能力、即時交際目的等多種因素的變化而變化[2]24。

二、程式短語的識別與分類

(一)程式短語的識別

識別程式短語通常采用的方法有本族語者直覺法、頻率法以及依據(jù)語音特點進行判斷。語料庫語言學的迅速發(fā)展促使眾多研究者借助語料庫工具,依據(jù)預(yù)先設(shè)定的頻率標準提取大樣本語料中的程式短語。分析口語音頻中的程式短語時,研究者一般依據(jù)流利度、重音以及發(fā)音清晰度[1]21等多種指標進行辨別。本族語者直覺法和頻率法都存在局限性。因為外語學習者常常受母語遷移的影響,本族語者便無法依據(jù)直覺識別學習者語言中的一些程式短語;基于頻率的識別方法無法提取頻率較低的習俗語,如 long live the king,kick the bucket,雖然這些習俗語毫無疑問也是程式短語[1]30。

研究者已意識到只采用單一方法識別詞塊難以得到令人滿意的結(jié)果。因此,采用定量與定性相結(jié)合的方法能更加全面地詮釋程式短語在語言習得與應(yīng)用中所發(fā)揮的作用或功能[2]24。越來越多的研究采用多種方法識別程式短語,如同時采用頻率法和本族語者直覺法;另有研究在基于頻率的基礎(chǔ)上,根據(jù)交互信息 (Mutual Infor mation)值的高低進行判斷[3]。M I值越高,表明詞與詞之間的語義聯(lián)系越緊密,而M I值低則說明某些復(fù)現(xiàn)詞語可能只是巧合[3]493。例如:the dog的復(fù)現(xiàn)頻率雖遠遠高于 stray dog,但其 M I值卻比 stray dog的 M I值低得多[4]。

(二)程式短語的分類

1.依據(jù)結(jié)構(gòu)分類

Biber et al.從結(jié)構(gòu)上將學術(shù)書面語中的語塊分為 12種:名詞短語 +of短語片段;名詞短語 +其他后修飾語片段;介詞短語 +嵌帶 of短語片段;其他介詞短語片段;先行詞 it+動詞短語 /形容詞短語片段;被動動詞 +介詞短語片段;系動詞 be+名詞短語 /形容詞短語片段;(動詞短語 +)that從句片段;(動詞 /形容詞 +)to從句片段;副詞從句片段;代詞 /名詞短語 +be(+…)片段;其他形式[5]。此后的研究通常采用 Biber et al.的分類,并進行適當?shù)男薷?。Nattinger&De2 Carrico從結(jié)構(gòu)上將程式短語分為四類:多元詞;習俗語語塊;短語架構(gòu)語塊;句子構(gòu)建語[6]。

2.依據(jù)功能分類

Biber et al.從功能角度將程式短語分成四類:指示語塊;組織篇章語塊;立場語塊;互動語塊[4]。Hyland依據(jù)韓禮德的三大元功能概念功能、語篇功能、人際功能將程式短語分成相應(yīng)的三類:研究性語塊、篇章語塊、人際功能語塊[7]。語篇中的某些程式短語可能同時具備多種功能,但一般按其發(fā)揮的主要功能歸類。

三、程式短語的研究視角及相關(guān)研究

(一)語料庫語言學視角的實證研究

語料庫語言學的興起與發(fā)展促使眾多研究者利用語料庫語言學的優(yōu)勢研究各類文本中程式短語的結(jié)構(gòu)和功能特征。Biber和 Biber et al.分析了口筆語中程式短語的語域差異[4,8]。Biber采用語料庫驅(qū)動的方法 (corpus2driven ap2 proach),結(jié)合程式短語 M I值的高低,研究發(fā)現(xiàn)口語中的程式短語多為分句或從句且結(jié)構(gòu)相對固定,而筆語中的則多為可填充性的名詞性短語或介詞短語。Biber et al.分析了課堂教學情境和教科書中程式短語在結(jié)構(gòu)和功能上的異同。研究發(fā)現(xiàn)課堂教學中表示立場觀點和組織篇章的程式短語被大量使用;教科書中程式短語的結(jié)構(gòu)相對固定。

Hyland和 Cortes比較不同學科與不同水平研究者使用程式短語的差異[7,9]。Hyland通過收集分析不同學科的學術(shù)論文、博士論文和碩士論文,發(fā)現(xiàn)不同學科之間程式短語在使用頻率、結(jié)構(gòu)和功能上都存在差異。Cortes發(fā)現(xiàn)學生在在學術(shù)寫作中較少使用程式短語,使用也欠準確性。

以上研究所采用的程式短語的提取頻率各不相同,主要因為語料庫大小的不同。Biber et al.[8]設(shè)定提取頻率為 40次 /mw(10次 /mw表示 10次每百萬詞);Hyland和 Cortes設(shè)定提取頻率為 20次 /mw[7,9]。程式短語的最低提取頻率的設(shè)定是比較隨意的,沒有統(tǒng)一的標準,主要依語料庫的大小而定。

(二)心理學語言學視角的實證研究

W ray的定義表明了程式短語的認知加工機制,即整體存儲和提取,它不僅能緩解說話者即時交際時在線加工的負擔,也有助于聽者及時撲捉說話者所傳達的意圖。因為程式短語在線生成的不可見性,所以難以獲得直接的證據(jù)證明其心理表征的優(yōu)越性。但目前已有研究試圖證明程式短語在線加工處理的優(yōu)勢。

Schmitt el al.采用聽寫口頭聽寫 (oral2dictation)任務(wù)研究受試能否流利、準確地復(fù)述聽寫材料中的程式短語[2]127。發(fā)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)詞組沒有被整體存儲,因為大部分非本族語者不能流利、準確地復(fù)述口頭聽寫任務(wù)中的復(fù)現(xiàn)短語。Under wood et al.運用眼球移動 (eye2movement)追蹤儀器,測量受試停留在所測短語和非程式短語上的次數(shù)和時間[2]153。研究發(fā)現(xiàn)本族語者眼球停留在程式短語上的次數(shù)少,時間短;而非本族語者的實驗結(jié)果沒有顯著差異。

(三)外語學習者習得與外語教學視角的實證研究

語料庫語言學研究顯示語言中有高達 80%的程式短語,外語學習者要熟練掌握運用一門語言需學習大量的復(fù)現(xiàn)短語,從而能進行流利的日常表達和準確的書面表達。近年來出版的著作如《詞匯大綱》強調(diào)詞匯短語在語言教學中的重要性,提倡從教學的角度探討如何教語言中大量的復(fù)現(xiàn)短語。

Jie&Schmitt同樣從歷時角度研究,但只跟蹤研究一位學習者學術(shù)寫作中的程式短語產(chǎn)出情況[10]。經(jīng)過一年的學習,學習者雖然沒有大量習得程式短語,但在使用的準確性上有很大提高,并且學習者的自信心得到顯著增強。Myles et al.也從歷時角度跟蹤研究背誦學習如何影響 16名兒童習得使用程式短語,研究發(fā)現(xiàn)背誦學習與規(guī)則生成學習過程不是相互獨立的,而是相互促進的過程[11]。Dǒrnyei et al.則研究個體差異對程式短語習得的影響,發(fā)現(xiàn)影響程式短語正確習得與使用的關(guān)鍵因素是學生能否真正融入英語國家的社交模式[2]87。

四、啟示

研究者可從多種角度、采用多種方式收集數(shù)據(jù)進行多方驗證(triangulation),從而揭示其本質(zhì)特征。若采用語料庫語言學手段研究,我們則可以基于預(yù)先設(shè)定的最低提取頻率,并根據(jù)其他指標如所提取程式短語M I值的高低來綜合判斷,從而彌補基于頻率提取程式短語的缺陷;同時我們不僅從定量的角度分析,還可對其進行深入的定性分析,不但分析其結(jié)構(gòu)特征,而且分析其在特定語料中的功能特征、語用特征。若研究程式短語的心理表征,研究者則需要通過設(shè)計多項任務(wù),搜集呈現(xiàn)可靠的數(shù)據(jù)和證據(jù)。對程式短語的界定也非常關(guān)鍵。先前的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)程式短語并非整體存貯和提取的。仔細分析其研究設(shè)計便能發(fā)現(xiàn)研究者對程式短語的界定比較寬泛,而其選定的目標程式短語較長,如 by the skin of his teeth。因此,不同的研究得出的結(jié)論不能一概而論。

雖然程式短語介于語法和詞匯之間,其在教學中的作用舉足輕重。外語教師可以從以下幾個方面加強程式短語教學。首先,通過設(shè)計不同任務(wù)類型,加強程式短語的輸入[12]。除了加強課堂輸入,外語教師還可鼓勵學生堅持進行課外背誦。對年紀較小的英語初學者來說,因其認知能力、駕馭語言的能力以及語法知識都相對欠缺,大量的背誦可以幫助學生整體存儲許多日常常用語塊;隨著學生年齡的增長,其認知機制漸漸成熟,學生便能從自己所積累的語塊中總結(jié)出一些語法規(guī)律,并能基于之前存儲的語塊根據(jù)語法規(guī)則生成新的語塊。其次,為學生創(chuàng)造互動輸出語塊的機會。在只有輸入而無輸出的情況下,語言很難被習得。學生在互動輸出的過程中不僅可以體會程式短語的語用功能,還能提高口頭表達的流利性。再次,利用語料庫語言學的優(yōu)勢開展程式短語教學以提高學生的語塊與語域差異意識。研究表明,外語學習者語域意識淡薄,導(dǎo)致筆語中的表達帶有明顯的口語傾向。因此,外語學習者不僅要提高程式短語使用的準確性與多樣性,還應(yīng)確保使用的得體性與恰當性。

五、結(jié)語

今后的程式短語研究將趨向于綜合多種學科的研究方法,從多種角度全面深入地分析解釋語言中的這一重要現(xiàn)象,并將研究成果不斷應(yīng)用到外語教學中,深化二語習得理論。W ray認為和西方研究相比,中國在程式短語研究方面有得天獨厚的優(yōu)勢[13]。背誦一貫是中國千古流傳的有效學習方式,而西方卻不提倡此種學習方法。因此,國內(nèi)學者可從這一角度出發(fā)展開深入研究,為程式短語研究作出具有中國特色的巨大貢獻。

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Review of Foreign Recent Research on Formula ic Phrase and its Inspiration

SUN Hai2mei
(School of Foreign Languages,Soochow University,Suzhou 215006,China)

Through review of foreign recent research on for mulaic phrase,including concept definition of formulaic phrase,identifi2 cation,classification based on structure and function and the current perspectives of foreign research on formulaic phrase,this paper discusses the inspiration of foreign relevant research to our research approach and foreign language teaching in order that the readerwill have a macro2understanding of foreign research and conduct in2depth research under Chinaπs specific national conditions.

language block;foreign language teaching;inspiration

H031

A

1001-7836(2011)02-0139-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.055

2010-08-20

孫海妹 (1986-),女,江蘇連云港人,碩士研究生,從事應(yīng)用語言學、二語習得研究。

(責任編輯:劉東旭)