盧金昊

(東北石油大學(xué)秦皇島分校,河北秦皇島 066000)

高職教育課程體系構(gòu)建的探討

盧金昊

(東北石油大學(xué)秦皇島分校,河北秦皇島 066000)

分析高職院校課程體系構(gòu)建的基本特征,提出高職院校在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面擁有的自主權(quán),從而使學(xué)校課程體系適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。課程內(nèi)容影響人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)提高?；诖?應(yīng)該構(gòu)建靈活、開放、彈性的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系,以培養(yǎng)知識厚、技能強、能力高、素質(zhì)全的高級技術(shù)型人才。

高職教育;教學(xué)體系;探討;整合的能力課程模式

一、課程體系總體模式的選擇

職業(yè)教育所培養(yǎng)的合格人才,首先,必須具備他們的職業(yè)能力,即自己感興趣的突出的職業(yè)技能,這是決定他們能否“零距離”就業(yè)的關(guān)鍵,也是職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的顯著特征。其次,必須具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的普遍性能力,這是從事其他相關(guān)職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的能力[1]。比如很多高職類學(xué)校計算機系開設(shè)的計算機應(yīng)用專業(yè),除了突出專業(yè)在硬件方面的特色,更要讓學(xué)生掌握其他很多的應(yīng)用技能,學(xué)生畢業(yè)后可以從事軟件開發(fā)工作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用工作、網(wǎng)頁制作工作、局域網(wǎng)維護工作等等。這些都說明職業(yè)教育不僅是為了特定的職業(yè)而教育學(xué)生的,而且必須是以讓他們準備去適應(yīng)各種各樣的職業(yè)為宗旨的。

學(xué)術(shù)、學(xué)科能力對工作的成功也有重要意義,但不能簡單地說學(xué)術(shù)能力強就能直接導(dǎo)致工作的成功。然而,學(xué)術(shù)能力中的某些知識如自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等,與現(xiàn)代技術(shù)有著密切的相互聯(lián)系,并且在互相滲透的過程中發(fā)展。比如物理、數(shù)學(xué)對學(xué)好計算機起著至關(guān)重要的作用,數(shù)學(xué)能使得計算機算法更優(yōu)化;物理能加快計算機硬件更新?lián)Q代的速度,同樣,計算機能模擬數(shù)學(xué)和物理中未知的領(lǐng)域,因此,在準確、系統(tǒng)地學(xué)習自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上,把它們的規(guī)律應(yīng)用于技術(shù)實踐,是職業(yè)教育的重要目標之一。按照上述準則,為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,職業(yè)教育就應(yīng)該選擇一種整合的能力課程模式,這是一種最適合于職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的能力課程模式。

這種模式之所以是一種符合職業(yè)教育的能力課程模式,是由職業(yè)教育培養(yǎng)目標及其質(zhì)量標準決定的。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及其質(zhì)量標準的能力體系決定了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須具備包括基礎(chǔ)學(xué)科知識、通用技能知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識在內(nèi)的知識要素?；A(chǔ)學(xué)科知識和應(yīng)用學(xué)科知識是職業(yè)教育人才必備的基礎(chǔ)知識;專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)習本專業(yè)必備的基本知識,是專業(yè)學(xué)習的基礎(chǔ);專業(yè)知識是從事本專業(yè)工作必備的專業(yè)理論知識[2]。

二、課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展

職業(yè)教育必須根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而進行調(diào)整和發(fā)展。德國和日本經(jīng)濟的崛起都源于他們重視職業(yè)教育,這充分反映出職業(yè)教育的重要作用,也恰恰體現(xiàn)了職業(yè)教育只有適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要才會有所作為。國內(nèi)外知名的高職院校,其課程建設(shè)無不充分凸顯關(guān)注社會需求的價值傾向,比如新加坡、澳大利亞的職業(yè)院校的大多數(shù)課程,就專門反映企業(yè)遇到的生產(chǎn)技術(shù)問題和其所處的工作環(huán)境;德國的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過課程改革形成了一個全新的以公司為中心的課程結(jié)構(gòu),確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實際需求;丹麥哥本哈根商學(xué)院與企業(yè)合作的方式之一,就是讓合作企業(yè)參與知識的開發(fā),并為其日后的教學(xué)提供幫助。這些年我國的高職類院校在這方面也有很好的、有益的嘗試,比如電子商務(wù)專業(yè)可以學(xué)習阿里巴巴商務(wù)模式,成立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化實驗室,鼓勵學(xué)生網(wǎng)上開店,自主創(chuàng)業(yè)。讓學(xué)生在校期間即完成貨源企業(yè)管理與合作管理的培養(yǎng)。自覺、主動地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展,才能成為時代的佼佼者[3]。

由于職業(yè)教育與社會經(jīng)濟密切相關(guān),為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),因此會受到特別的重視,而為學(xué)生生存和發(fā)展服務(wù),卻往往被課程設(shè)計者所忽略。職業(yè)教育不是終結(jié)性教育,它應(yīng)該為人的一生不斷接受教育、培訓(xùn)提供各種可能的機會和條件。職業(yè)教育恰恰可以為人們適應(yīng)新形勢、不斷換崗、轉(zhuǎn)崗提供知識、技能及能力的支持。

三、課程體系的構(gòu)建要具備靈活性

除了正規(guī)的課堂教學(xué)以外,教學(xué)活動中還要經(jīng)常靈活地穿插講座、實踐課程等各種非正規(guī)課程,并通過校園文化等隱性課程的建設(shè)努力營造一種全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氛圍。課程中既有基于實踐而來的基礎(chǔ)理論研究,更有實際訓(xùn)練學(xué)生能力的內(nèi)容,包括實習和企業(yè)參觀等。教師在教學(xué)中必須在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上授課。通過課程學(xué)習,使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識和解決實際問題的技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力和應(yīng)對未來的能力,并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如近些年很多高職院校采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法,就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習性。讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成市場調(diào)研、考查等實踐活動,幫助他們更好地消化和理解課堂講的理論知識。

正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。高職院校開設(shè)了專題、講座等非正規(guī)課程,它們并不僅是正式課程的補充,而且應(yīng)成為整個課程體系中的重要組成部分。正規(guī)課程與講座、專題等非正規(guī)課程的并重,反映了學(xué)校課程建設(shè)的系統(tǒng)性與先進性要求相結(jié)合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的最新進展,報告人應(yīng)多來自業(yè)界。往屆的、在企業(yè)中工作突出的學(xué)生就可以很好地承擔這樣的角色。他們通常具備雙重的身份,首先,他們是本學(xué)校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生;其次,他們是現(xiàn)在工作崗位的優(yōu)秀員工。他們所做的現(xiàn)身說法具有更大的影響性,必將會起到積極的帶動作用[4]。

四、課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)生產(chǎn)性和教育性

高職教育的課程體系,尤其是工科類專業(yè)必須體現(xiàn)生產(chǎn)性。高職教育必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新,及時在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面作出積極反映。特別是目前社會上技術(shù)發(fā)展更新更快,不重視這個問題,學(xué)生在校學(xué)習的技能很快就會落伍。高職在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。盡可能為實訓(xùn)基地配備最先進的設(shè)備,使學(xué)生在校期間可以學(xué)會和使用本行業(yè)較先進的技術(shù)。高職院校的實踐教學(xué)一般要建立在校內(nèi)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,而校內(nèi)實訓(xùn)基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用開闊的廠房和流水線進行生產(chǎn),主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)上的引進,起到了良好的教學(xué)效果。由教師根據(jù)教學(xué)的要求,利用虛擬現(xiàn)實技術(shù),開發(fā)出三維立體、動態(tài)的演示過程,讓學(xué)生在接近真實的環(huán)境下模擬學(xué)習,既達到了仿真性,又彌補了教學(xué)設(shè)備不足的問題,一舉兩得。

實訓(xùn)教學(xué)要體現(xiàn)教育特點,憑借現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)生完成實際訓(xùn)練。實訓(xùn)基地應(yīng)具備重復(fù)學(xué)習和訓(xùn)練的功能,允許學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)和失敗。人們對一項技能或能力的掌握,有一個從陌生到熟悉的過程,乃至實現(xiàn)從一般技能到技巧的轉(zhuǎn)化。所以,高職院校的實訓(xùn)基地一定要有重復(fù)訓(xùn)練的功能。尤其對于那些只許成功、不許失敗的職業(yè)和崗位,在學(xué)校里接受熟練的訓(xùn)練是非常必要的。為此,必須憑借現(xiàn)代教育技術(shù),實現(xiàn)在實際生產(chǎn)過程中不能實現(xiàn)的反復(fù)訓(xùn)練和觀摩功能。

五、課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)以國際化為特征的開放的要求

隨著經(jīng)濟全球化進程的日漸加快,課程建設(shè)國際化的步伐也隨之加快。高職院校的課程要逐步突出國際化的特色,旨在讓所有學(xué)生都能熟悉和掌握全球化背景下運作的模式。同時,高職院校要加大國際交流與合作的力度,強調(diào)多模式辦學(xué)。

課程教學(xué)國際化程度的提高還反映在學(xué)校的語言教學(xué)上,外語作為一項國際交流工具,在高職院校應(yīng)得到高度重視。有條件的學(xué)校的一部分課程可采用外語教學(xué),要求學(xué)生能熟練應(yīng)用外語。與此同時,學(xué)校要開設(shè)大量具有國際文化背景的相關(guān)課程,以滿足當前經(jīng)濟全球化發(fā)展對于應(yīng)用型人才的知識與文化要求。

高職院校更要把加強國際合作辦學(xué)當做課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑來抓,力圖通過“國際化”引進國外課程、培養(yǎng)雙語教師,從整體上帶動和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。通過國際合作辦學(xué),推進課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織、考核、教學(xué)語言等與國外同類院校的全面接軌;加快學(xué)校師資隊伍建設(shè)的進程,在教師吸收國外最新知識的同時改造其教學(xué)理念;提升學(xué)生專業(yè)知識的能力與水平,增強其社會就業(yè)的競爭力[5]。

六、結(jié)束語

基于上述分析,高職不能僅僅重視技術(shù)教育,還必須加強人文教育,職業(yè)教育的人文性不容忽視。德國在加強學(xué)生綜合職業(yè)技能鍛煉的同時,逐步加強文化知識教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,如明文規(guī)定學(xué)生要具備質(zhì)量意識、合作能力、環(huán)境保護意識和社會責任感。在美日等發(fā)達國家的高職學(xué)校里,政治、文學(xué)、法律、歷史、哲學(xué)等課程的比重也已逐漸加大。對技能人才加強人文教育的意義非常顯著,不僅使受教育者具備一定的技術(shù)、技能,而且提高了開發(fā)創(chuàng)新能力,增強了工作責任感和團隊合作精神。

[1]John Stephenson and Mantz Yorke(1998):Capability and Quality in Higher Education.Kogan Page.

[2]高林,鮑潔.點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)引導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(1).

[4]探索職業(yè)教育的本質(zhì)特征——抓住六個轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)跨越發(fā)展[N].中國教育報,2005-02-24(3).

[5]孫祖復(fù).聯(lián)邦德國普通教育與職業(yè)教育一體化的改革[J].外國教育資料,1993,(3).

G718.5

A

1001-7836(2011)02-0085-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.034

2010-08-30

盧金昊 (1979-),男,黑龍江拜泉人,講師,碩士研究生,從事計算機教學(xué)與應(yīng)用研究。

(責任編輯:侯秀梅)