王 碗

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇 常州 213001）

一、引 言

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，全日制自考作為自學(xué)考試中的重要組成部分，又稱全日制自考助學(xué)班，是高等教育自學(xué)考試與全日制大學(xué)正規(guī)教育有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)歷教育形式，亦是我國(guó)規(guī)模最大、開(kāi)放程度最高的一種教育形式。全日制自考助學(xué)的出現(xiàn)，不僅保持了高等教育全面和諧發(fā)展的需要，也滿足了廣大求學(xué)者學(xué)習(xí)深造的需要，既是自學(xué)考試的自身發(fā)展與完善的需要，也是高等學(xué)校充分挖掘自身資源優(yōu)勢(shì)的需要。實(shí)踐證明，自學(xué)考試制度是國(guó)家辦好教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效形式，是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育制度的一項(xiàng)創(chuàng)舉。但是全日制自考助學(xué)班的興起和發(fā)展，給學(xué)生管理帶來(lái)許多新問(wèn)題，這些問(wèn)題是對(duì)作為學(xué)生管理工作核心環(huán)節(jié)的班集體建設(shè)提出的挑戰(zhàn)，如何結(jié)合自考學(xué)生的特征，建立健康向上的班級(jí)文化，更好地促進(jìn)全日制自考的發(fā)展，成為了目前高校迫切需要解決的一個(gè)新的重要問(wèn)題。

二、全日制自考助學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱信心不足，班級(jí)文化建設(shè)缺乏根基。首先，從學(xué)生的狀況來(lái)看，學(xué)生生源復(fù)雜，既有高考落榜生又有中專及職高畢業(yè)生，由于沒(méi)有入學(xué)門檻，自考助學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)較差、底子薄，學(xué)習(xí)信心普遍不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性不高。作為一個(gè)獨(dú)特的群體，他們與全日制普通大學(xué)生一樣，渴望得到周圍人的認(rèn)可與尊重，但因身份、經(jīng)歷不同，他們一般有著比全日制普通生更重的心理負(fù)擔(dān)。在班級(jí)生活上，也存在人際關(guān)系偏冷，學(xué)生通常會(huì)比較壓抑，來(lái)自各方的壓力，會(huì)使得全日制自考學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為較為復(fù)雜，情緒容易失調(diào)。其次，這些學(xué)生與全日制本科生在注冊(cè)、教材使用、考試等方面都存在明顯的差異，并且學(xué)習(xí)自控力都相對(duì)較弱，之前在中學(xué)階段就滋生的一些不良習(xí)慣或行為也很難得到改變，學(xué)習(xí)觀念較為淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，有些甚至出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了消極的影響。第三，由于自考的特點(diǎn)是“考教分離”，自考通過(guò)率不高，而且性質(zhì)上更偏向于“助學(xué)”，除課堂學(xué)習(xí)之外，很大一部分時(shí)間是留給學(xué)生自學(xué)的，這就對(duì)自考學(xué)生的自覺(jué)性提出了很高的要求，而自考考生普遍存在自覺(jué)性偏低，因此也會(huì)使得班級(jí)整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)舉步維艱。對(duì)于一個(gè)班集體而言，學(xué)習(xí)風(fēng)氣是整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)最重要的“軟實(shí)力”，一個(gè)不好學(xué)、不思進(jìn)取的班級(jí)，是不可能有健康向上的班級(jí)文化的。

2.無(wú)專職師資隊(duì)伍，教育管理延續(xù)性不強(qiáng)，班級(jí)文化建設(shè)缺乏合力。首先，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師隊(duì)伍的素質(zhì)、自考專業(yè)教師隊(duì)伍是否相對(duì)穩(wěn)定、教師專業(yè)化程度和敬業(yè)狀態(tài)的好壞都是影響班級(jí)文化建設(shè)直接因素?，F(xiàn)在大部分高校任教全日制自考助學(xué)班的教師教學(xué)目的就是應(yīng)對(duì)自學(xué)考試，不夸張地說(shuō)就是比較完全的應(yīng)試教育，授課缺乏面向這一群體的針對(duì)性，加之自考生總體素質(zhì)狀況較低，因而完全照搬普通高校的教學(xué)模式很難收到良好的教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近四成的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有毅力，害怕吃苦，遇到困難或挫折容易退縮；有較多的自考生因?qū)W習(xí)吃力、自我控制能力低，容易產(chǎn)生沮喪而自我放棄、自暴自棄，導(dǎo)致建設(shè)爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)先勤奮向上的良好班級(jí)文化只能是泡影。其次，在班主任管理的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)槿狈?duì)全日制自考班級(jí)的針對(duì)性而無(wú)法做好班級(jí)管理工作，自考生存在學(xué)歷不一，年齡不一，職業(yè)結(jié)構(gòu)不一，這些都是班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)籌管理過(guò)程所要面臨的問(wèn)題，班級(jí)文化建設(shè)的難度也會(huì)顯得較大。第三，自考助學(xué)班專職班主任大多聘任離退休人員，與學(xué)生之間通常會(huì)有思想代溝，加之全日制自考教學(xué)采用開(kāi)放、靈活的機(jī)制決定了班級(jí)人員的流動(dòng)性會(huì)較大，學(xué)生的進(jìn)出較為自由，中途轉(zhuǎn)學(xué)、插班退學(xué)現(xiàn)象很常見(jiàn)，這就使得全日制自考班級(jí)常年處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，因此很難有一股合力形成健康向上的班級(jí)文化，也會(huì)使得學(xué)生缺乏對(duì)班集體的認(rèn)可感與安全感。

3.教學(xué)資源緊張，重視及支持力度不夠，班級(jí)文化建設(shè)缺乏保障。首先，由于學(xué)校資源有限，可能無(wú)法完全做到一碗水端平地兼顧全日制自考學(xué)生與全日制本科生，因此在對(duì)全日制自考助學(xué)班級(jí)管理的深度與廣度上，也會(huì)產(chǎn)生諸多的矛盾與困難。自考學(xué)生沒(méi)有固定的自習(xí)教室，上課教室也是多個(gè)班級(jí)或者學(xué)院交替使用，只能勉強(qiáng)保證正常的上課秩序，因借用全日制本科生教室資源上課，經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，時(shí)時(shí)調(diào)整。事實(shí)上，班級(jí)環(huán)境的布置受班級(jí)文化的影響，教室中各種教學(xué)設(shè)施無(wú)不體現(xiàn)了班級(jí)文化。其次，由于高校重視程度不夠或者經(jīng)費(fèi)緊張等原因，自考助學(xué)班沒(méi)有穩(wěn)定的學(xué)生管理工作隊(duì)伍，專職班主任大多聘任離退休人員，一個(gè)人管理數(shù)百人是常事，已經(jīng)畢業(yè)離校但仍有課程不合格需要繼續(xù)回來(lái)參加復(fù)習(xí)考試的學(xué)生也不在少數(shù)，班主任工作常力不從心，班級(jí)文化建設(shè)可想而知。第三，很多高校自考生的分散住宿方式?jīng)_擊著班級(jí)文化的建設(shè)，多數(shù)高校的自考助學(xué)班都通過(guò)校外租賃場(chǎng)所辦學(xué)，在這種情況之下，提供給自考學(xué)生的住宿硬件設(shè)施有限，而且由于管理方面的問(wèn)題，很多全日制自考學(xué)生都選擇自由租房，這種分散的住宿會(huì)使得同學(xué)們之間缺乏聯(lián)系，班級(jí)活動(dòng)也很難舉辦。對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，課后的時(shí)間能在一起生活對(duì)于學(xué)生之間感情的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，缺失了這一部分的情感交流，整個(gè)班級(jí)就會(huì)沒(méi)有榮辱與共、同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)精神與集體觀念。按照班級(jí)成員的占有集中程度，班級(jí)文化可分為統(tǒng)合型班級(jí)文化（班級(jí)所有成員或大部分成員共同占有）與離散型文化（班級(jí)成員分別占有幾種不同性質(zhì)的文化，且其中任何一種均不占主導(dǎo)地位）兩種類型，缺乏穩(wěn)定性的班級(jí)，同學(xué)們之間會(huì)比較冷漠，整個(gè)班級(jí)會(huì)在綜合型文化上有所欠缺，使得整個(gè)班級(jí)沒(méi)有突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度。

三、全日制自考助學(xué)班級(jí)文化建設(shè)措施

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)及心理輔導(dǎo)，激發(fā)班級(jí)成員內(nèi)在動(dòng)力。從學(xué)生個(gè)人層面，內(nèi)因才是最重要的因素，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，加強(qiáng)個(gè)人意識(shí)的提升，是構(gòu)建班級(jí)文化的前提，只有班級(jí)里的每個(gè)成員都能積極向上，才能形成生機(jī)盎然健康向上的班級(jí)文化。首先，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助自考生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折和面對(duì)困難解決問(wèn)題方面的指導(dǎo)。自考生要克服普遍存在的自卑的心理障礙，不要因?yàn)榛A(chǔ)比不上全日制普通本科生而失望進(jìn)而破罐子破摔，樹(shù)立“天生我才必有用”和“天道酬勤”的積極的人生觀。其次，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，作為一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有充滿了求知欲，才能更好地做好學(xué)生的本質(zhì)學(xué)習(xí)工作，才能樹(shù)立學(xué)風(fēng)良好的班級(jí)文化。第三，加強(qiáng)自律精神的塑造，由于全日制自考助學(xué)的教學(xué)模式，較多的偏向于“助學(xué)”，給學(xué)生提供了較多的時(shí)間由學(xué)生自由支配，這就是考驗(yàn)學(xué)生自覺(jué)性的時(shí)候，如果不能自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的人生沒(méi)有自律精神，那么個(gè)人將無(wú)法得到更深層次的發(fā)展，班級(jí)建設(shè)也會(huì)是一團(tuán)散沙。第四，要加強(qiáng)與人溝通的能力。班級(jí)作為一個(gè)整體，如果喪失了溝通了解，那么班級(jí)文化建設(shè)只能是空中樓閣，作為班級(jí)的一份子，應(yīng)充滿集體榮譽(yù)感地投入到班級(jí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往中尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心和體貼他人、刻苦鉆研、勇于探索、敢于堅(jiān)持真理、勇于糾正錯(cuò)誤，我為人人，人人為我，多為同學(xué)著想，才能建立一個(gè)強(qiáng)大的班集體，一個(gè)有著優(yōu)秀班級(jí)文化的班集體。

2.加強(qiáng)師資選聘和管理工作，推動(dòng)優(yōu)良班風(fēng)建設(shè)。從教師及班主任方面看，班集體微觀上是由學(xué)生與老師組成的，班級(jí)文化的建設(shè)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，既離不開(kāi)教師特別是班主任的引導(dǎo)，也離不開(kāi)學(xué)生的參與，在這一過(guò)程中，教學(xué)工作與班級(jí)管理工作的重要性不言而喻。實(shí)踐也證明，那些學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)好、自考合格率高的班級(jí)，他們的班主任和教師往往都是思想素質(zhì)高、事業(yè)心和責(zé)任心強(qiáng)，并且富有學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的。首先，在選聘全日制自考助學(xué)任課教師時(shí)，要選聘師德高尚、自身素質(zhì)高、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有著較高教學(xué)藝術(shù)、熱愛(ài)自考學(xué)生工作的教師，教師如果同時(shí)兼職全日制本科生與全日制自考生的教學(xué)工作，尤其要注意不能有偏見(jiàn)，應(yīng)一視同仁，并對(duì)自考學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。其次，全日制自考生既不同于高職生，也不同于普通高校的本科生，其學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，其思想狀況和知識(shí)基礎(chǔ)整體上差別較大，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教、因情施教、靈活施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到班級(jí)教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造良好的師生氛圍與班級(jí)氛圍。第三，班主任要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，及時(shí)了解學(xué)生的情況，強(qiáng)化育人觀念，大力進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，發(fā)揮班團(tuán)干部的核心作用。選擇和培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)認(rèn)真、能力強(qiáng)、關(guān)心同學(xué)、對(duì)集體比較關(guān)心的熱心的自考生擔(dān)任班團(tuán)干部，積極指導(dǎo)和支持他們開(kāi)展工作，使他們成為班級(jí)的核心力量，在班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)揮模范帶頭作用。第四，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理觀察，多舉辦班級(jí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生更好的融入到班集體之中，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，既可以緩解自考生的壓力，消除自考生的自閉心理，增強(qiáng)自考生的信心，也可以更多的了解到學(xué)生的情況，為學(xué)生的交往提供更多的機(jī)會(huì)，共建學(xué)生之間、師生之間和諧共處教學(xué)相長(zhǎng)的局面，為班級(jí)文化的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

3.重視制度完善和資源共享，促進(jìn)優(yōu)良班級(jí)文化建設(shè)。首先，要增強(qiáng)全日制自考助學(xué)班級(jí)成員的穩(wěn)定性，盡量按入學(xué)時(shí)間的批次進(jìn)行班級(jí)的劃分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分流管理，盡量減少班級(jí)成員的流動(dòng)，為班級(jí)文化的建設(shè)營(yíng)造良好的氛圍。其次，在資源有限的情況下，也要盡可能多爭(zhēng)取和申請(qǐng)給自考生相對(duì)固定的上課教室特別是自習(xí)教室。如同蘇霍姆林斯基關(guān)于“講話”的墻壁的經(jīng)典論述那樣，作為設(shè)施環(huán)境重要方面的教室環(huán)境，對(duì)班級(jí)文化中的學(xué)生有著明顯的影響。事實(shí)證明，簡(jiǎn)潔和諧有美感的教室環(huán)境對(duì)學(xué)生吸引力和影響力較大，通過(guò)班級(jí)內(nèi)的布置，優(yōu)化教室的環(huán)境，可使學(xué)生受到美的感染，容易讓置身其中的學(xué)生油然而生一種積極向上的情感。第三，重視寢室陣地的建設(shè)，寢室文化也是班級(jí)文化的一部分，盡量為自考生提供集中的住宿場(chǎng)所，便于自考生經(jīng)常聯(lián)系，圍繞著寢室而開(kāi)展一系列活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)同學(xué)之間的相互了解與同窗情誼，也可以為學(xué)生建立良好的人際關(guān)系及良好的班級(jí)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，辦具有全日制自考特色的班級(jí)，避免照搬普通高等教育的班級(jí)模式。獨(dú)具特色的自考才是生命線，通過(guò)班級(jí)文化中一系列成文或硬性的規(guī)則與規(guī)范，以及不成文或軟性的、由班級(jí)文化發(fā)展出來(lái)的習(xí)俗和價(jià)值觀來(lái)約束學(xué)生。在良好班級(jí)文化氛圍中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和睦寬容，注重相互的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生并非被動(dòng)地盲目服從，而是積極地互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自律。重點(diǎn)把握和調(diào)整好班級(jí)的自學(xué)與助學(xué)關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和個(gè)人自學(xué)的時(shí)間比例以1∶1∶2為宜，這也有助于班級(jí)“自學(xué)文化”、“律己文化”的建設(shè)。

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