張白楊

（襄樊職業(yè)技術(shù)學院，湖北 襄陽 441050）

一、引 言

詞匯是語言的重要組成部分。語言學家Wilkins，D.A.（1972）曾說：“沒有語法，只能傳遞有限的信息，沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！笨梢姡~匯在語言學習中的重要性。在英語學習中，詞匯是學生聽、說、讀、寫、譯等活動得以順利進行的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響到其聽、說、讀、寫、譯能力的發(fā)展。然而，在英語學習過程中，由于詞匯數(shù)量大，常給學習者帶來很大困難。因此，要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，就必須掌握詞匯學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、高職生詞匯學習現(xiàn)狀

1.學習策略有限

語言學習的認知策略較多，但只有重復、查字典和猜測等少數(shù)策略會被高職生使用。主要原因是高職生詞匯量較少，加之對詞匯知識了解不夠，常依賴于死記硬背。他們不懂得如何正確地運用所學的單詞，學習方法單一，這種孤立的死記硬背的記憶不僅又苦又累，而且記憶的效果也不理想。

2.學習策略層次較低

根據(jù)O’Malley & Chamot的觀點，學習策略包括認知策略、元認知策略和社會/情感策略。O’Malley& Chamot認為元認知策略是一種高級的管理策略，在所有學習策略中占主導地位。然而，元認知策略在高職生的詞匯學習中并沒有得到廣泛運用。他們不能自覺地規(guī)劃、調(diào)整、監(jiān)控自己的詞匯學習。他們意識不到元認知策略的重要性，有些學生甚至根本就沒有這樣的意識。

3.缺乏合作學習意識

高職生由于英語詞匯量較少，不敢主動和他人交流或缺少交流的環(huán)境和氣氛，高職學生還缺乏與同學合作的記憶策略，不能主動地和同伴交流，也很少參與小組活動學習詞匯，從而導致很難通過交流合作來提高英語水平。

三、詞匯學習策略

1.元認知策略

元認知策略是為了掌握英語詞匯而采取的管理策略。它包括確定學習目標、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。首先，學生應(yīng)根據(jù)自己掌握詞匯量的情況，建立短期學習目標，如一個月所要掌握的詞匯量，選擇要背的單詞，選擇適當?shù)挠洃浄椒āＶ贫繕撕陀媱澘梢云鸬郊钭饔?，克服學習的盲目性。其次，學生應(yīng)運用定期復習、定期檢查等手段進行自我監(jiān)控，尤其要注重經(jīng)常復習。復習的時間越多，詞匯的保持效果就越好，即使是簡單的重復，對詞匯保持也具有很大的作用。Atkmson & Shiffrin認為，信息在短時記憶中得到重復才能保持在長時記憶中，而重復的時間與保留在長時記憶中的記憶痕跡的強度成正比。Nation認為，學習者要經(jīng)過5-16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。因此，學生通過廣泛閱讀不斷增加單詞的復現(xiàn)率是記憶的必要條件。最后，學生要通過自我評估隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中的問題，增強其成就感，提高學習的積極性。

2.語義場策略

德國學者J.Tries最先提出了語義場策略，即將詞匯按某個主題進行分類，然后進行記憶。如，按fruit這個主題，apple、orange、banana、cherry等詞便構(gòu)成一個語義場。Channell從心理語言學的角度肯定了語義場理論在詞匯學習中的作用，他針對運用詞匯時所產(chǎn)生的失誤，分析了第二語言習得以及它們在心理詞典中的編排后指出，在運用詞匯時產(chǎn)生語義失誤這一現(xiàn)象，說明了詞匯在心理詞典中是按照詞的意義編排的。為了減少這類失誤，語言學習者要按照詞匯意義進行聯(lián)想，這樣才能在運用詞匯時挑選出最恰當?shù)脑~。

3.語境策略

語境策略是指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系掌握詞匯。學生通過語境所提供的信息，對出現(xiàn)在該語境中的生詞進行猜測，從而習得這個詞。

四、詞匯學習策略在教學中的運用

1.運用元認知策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力

元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認知；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知以認知為基礎(chǔ)，是明確地專門指向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程。元認知策略與詞匯量及英語成績之間都具有較強的相關(guān)性。因此，在教學中應(yīng)重視元認知策略的運用，激發(fā)學生元認知策略使用的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，要制定一個切合學生實際的詞匯學習計劃，每個學習階段都有明確的詞匯學習任務(wù)，避免學習的盲目性。其次，每個學習階段都要進行適當?shù)脑~匯檢測，對學生的詞匯學習情況進行實事求是的評價?？隙▽W生的成績可以充分調(diào)動學生學習詞匯的積極性，使學生能持續(xù)地投入到詞匯學習中去。另一方面，對一些意志薄弱的學生也要給予足夠的重視。很多后進生從其本質(zhì)上講也明白詞匯學習對于提高英語成績的重要性，內(nèi)心也是想學好詞匯的。但他們?nèi)狈詮姷囊庵竞妥銐虻哪托摹@些學生教師要不斷地給予明確的警示，同時也要及時肯定他們所取得的每一點進步，鼓勵、幫助他們樹立學好英語的自信心。最后，在詞匯檢測的基礎(chǔ)上要幫助學生分析和總結(jié)詞匯學習中出現(xiàn)的問題，及時查漏補缺。詞匯學習有任務(wù)、有活動、有監(jiān)督、有評價，最終才會有效果。

2.運用語義場策略幫助學生學習和記憶詞匯

很多學生在考前使用最多的是死記硬背詞匯的重復策略。重復策略往往可以起到立竿見影的短時記憶效果，但是從長遠來看，要想有效地記憶單詞，擴大詞匯量，單靠重復策略是不夠的，因此，應(yīng)當教會學生運用語義場策略來學習詞匯。如學習某個動物名稱時，可將它放在語義場animal中，要求學生將所學的有關(guān)動物名稱的詞匯總結(jié)在一起進行記憶。又如，在學習詞匯blues時，教師可以幫助學生建立American Music語義場，讓學生說出所學的音樂詞匯，如jazz，rock and roll、rap、hip-hop，最后教師可作些補充。

3.運用語境策略幫助學生學習和記憶詞匯

語境策略要求學習和記憶單詞要結(jié)合具體的語境，即把單詞放在一個短語、句子或短文等具體的語境中去學習和記憶，這是一種行之有效的詞匯學習方法。讓學生在理解中鞏固記憶，在記憶中加深理解。教師還要對某些詞匯的文化背景知識進行介紹，對同一詞匯在不同的語境中的含義進行比較，通過語境學習所獲得的詞匯才能被學生理解、記憶和運用。如：

在學習program一詞時，可結(jié)合以下句子來理解和掌握其意義。I had to set a study program（計劃）if I wanted to succeed in my course.More people watched the news than any other program.（節(jié)目）They have developed a new computer program.（程序）

4.給學生提供更多的合作學習機會

課堂教學中的小組討論、師生對話不僅可以鍛煉學生的聽說能力，而且能很好地學習和鞏固生詞。作為小組活動指導者的教師要精心設(shè)計活動計劃，要有意識地把要學習和鞏固的詞匯引入到小組活動中去，這樣才能避免小組活動漫無目標、無的放矢，收到預期的效果。教師要敢于放手讓學生以合作探究的方式學習詞匯。比如，在語篇閱讀的詞匯教學中，可以讓學生兩人或多人一組合作找出語篇中的重點單詞、短語和句型，運用查字典、猜測等多種認知策略，解決閱讀過程中的詞匯障礙，為語篇的正確理解鋪平道路。教師要對學生能力所不能及的部分做有益的補充，并對學生的合作探究成果給與恰當?shù)脑u價，激勵學生的積極行動。

五、結(jié) 論

詞匯學習策略與其他學習策略一樣，是一種體驗、矯正、鞏固和發(fā)展過程。詞匯量的積累不是一撮而就的，它需要學生平時不斷地積累，更需要教師在詞匯教學中幫助學生制定合理的識記目標，養(yǎng)成良好的識記習慣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語言情境，讓學生在實踐中內(nèi)化、矯正、鞏固、發(fā)展有效的詞匯學習策略。

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