□文/陳小君 王 帥

中外本科會計教育比較

□文/陳小君 王 帥

隨著經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯，會計教育國際化問題開始被大家關注。英國、法國是現(xiàn)代會計理論和實務較為發(fā)達的國家，在會計教育改革中的某些做法值得我們借鑒。

本科會計教育；教育模式

經(jīng)濟的發(fā)展，離不開會計的繁榮。由于社會政治、經(jīng)濟、法律等方面的差異，我國的會計教育模式不能照搬他國。但是，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，中國會計教育必將與國際接軌。從這個意義上說，根據(jù)我國實際情況，借鑒國外會計教育模式，對我國會計教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、我國本科會計教育現(xiàn)狀

我國高校自開設本科會計專業(yè)以來，經(jīng)過學校、社會多方面的不斷努力，取得了巨大成就。但與此同時，隨著社會的發(fā)展，本科會計教育也暴露出越來越多的問題，亟待解決。

1、高校對基礎課程教學不夠重視。我國高校基礎課程種類較多，大多以“大班”或“灌輸“等形式授課。在這種教學環(huán)境下，學生容易降低學習要求，并且學習的積極性不高，自由發(fā)揮的空間較少。

2、教學模式老化，教學方法單一。隨著會計環(huán)境的變化，會計理論界普遍認為傳統(tǒng)的教學模式比較落后，即學生被動學習，上課抄筆記，下課看筆記，考試背筆記是大學生學習的基本模式。這種模式著重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應用，更不能鍛煉和開發(fā)學生的判斷能力和決策能力，導致學生學習缺乏主動性、創(chuàng)造性，遇到新的會計環(huán)境很難適應。

3、學生實際操作能力欠缺。目前，我國高校會計專業(yè)一般開設會計學、中級財務會計、財務管理等核心課程，并輔以校內(nèi)以及校外實習，目的是使學生能熟練掌握會計理論知識和實務操作技能。然而，由于學校某些方面的限制，使學生校內(nèi)實習質(zhì)量不高。而校外實習，多采取“自由實習”的方式，很多學生弄虛作假，使校外實習流于形式。

4、學生評價目標與用人單位目標不關聯(lián)。目前，學生評價體系過分強調(diào)全面發(fā)展，會計專業(yè)的大學畢業(yè)生進入工作崗位后需要有較長時間的適應期，獨立完成工作則需要更長的時間，而用人單位為了節(jié)省人力資源的成本，非常重視求職者的實踐經(jīng)驗，因此學生評價應以用人單位為導向。

除上述問題外，還有先進的會計教育觀念尚未深入人心，部分高校專業(yè)設置過窄，考核方式側重于學生對書本知識的死記硬背，這些都不利于學生融會貫通所學知識。為此，有必要借鑒國外先進教學理念，對我國現(xiàn)行本科會計教育進行改革。

二、國外本科會計教育現(xiàn)狀

國外的會計教育主要針對注冊會計師教育。隨著社會的發(fā)展，注冊會計師教育中出現(xiàn)了很多問題，面臨考驗。因此，要求會計教育改革的呼聲越來越高。近些年，各國會計教育都在變革，其特點主要表現(xiàn)為以下方面：

1、課程設置多樣化，與社會需求、學生就業(yè)結合緊密。英國會計專業(yè)課程特別注重對于會計基本知識的教學，如經(jīng)濟、統(tǒng)計和法律等；大部分課程都很注重培養(yǎng)學生的實際工作能力，并盡早讓他們熟練掌握會計軟件、電子表格及其他電腦使用技能。另外，每當出現(xiàn)會計領域的新技術、新理論，老師也都會及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。法國一些學者認為，會計課程并不能只教借貸記賬法，財務會計的決策能力也非常重要，學生具有競爭能力還需要增加其他課程的學習。

2、教學過程以學生參與為主，教師授課為輔，強調(diào)學生的自學能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。在英國和法國，每門課每周上課一次三節(jié)。其中兩節(jié)為講授，另外一節(jié)是輔導或研討。會計課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有30%的課程內(nèi)容。學生課下要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。教師的主要任務是引導啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，以達到鍛煉能力的目的。

3、會計考試方式注重考查學生綜合能力和素質(zhì)。在國外，學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績由作業(yè)、小測驗或演講等形式組成，占總成績的30%～50%。每門課程通常都有1～2個綜合作業(yè)，提交形式有報告、論文、計劃等。期末考試占總成績的50%～70%，多為閉卷，一般是五選三或六選三，有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計分錄外沒有標準答案，即使是會計核算也要求相關的分析和決策。

4、會計教學基礎設施相對比較完善。英國、法國多數(shù)大學不僅電腦普及程度和網(wǎng)絡化程度高，而且能充分服務于會計教學。老師在講課時基本沒有板書，多是借助網(wǎng)上輔助教學系統(tǒng)，授課速度很快，內(nèi)容涉及面也很廣泛，注重培養(yǎng)學生的思維邏輯性和分析、解決問題的能力。

三、對我國本科會計教育改革的啟示

會計教育的國際比較是進一步推動教學改革的催化劑，借鑒英國、法國較為先進的教育理念，可以拓寬我國會計教改思路，不斷推進本科會計教育教學的改革實踐，主要表現(xiàn)為以下方面：

1、加強公共基礎教育課，拓寬管理基礎教育課。第一，適當加大基礎課程的課時數(shù)，包括數(shù)學、外語、計算機、文學、法學、哲學、邏輯學、研究方法論、經(jīng)濟學等課程；第二，拓寬管理基礎教育課，增強應變能力，包括財政、稅收、金融、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場營銷、統(tǒng)計、證券投資及分析等；第三，增設“會計學導論課”，幫助學生做出是否進入會計職業(yè)界的選擇，增加學習熱情。

2、引入靈活多樣的會計教學方法。第一，改革單一的“填鴨式”教學方法，根據(jù)課程的特點和內(nèi)容采用形式多樣的方法；第二，除依靠“教材+黑板”的傳統(tǒng)教學手段外，應采用大量的現(xiàn)代化教學手段，如影像教學和多媒體教學，為學生提供一幅會計教學內(nèi)容的立體圖景；第三，強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過提高實踐課課時比例，強化模擬實習難度，增加實習課的內(nèi)容，加強對實踐課的管理等措施，提高學生的實際操作能力。

3、全面實行會計考試方法和內(nèi)容改革。教學過程多增加一些案例討論、小測驗或演講等形式，增加平時成績考核的分量和難度，促進學生平時學習積累。另外，考試內(nèi)容由針對具體問題、獨立知識點的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題的考核發(fā)展，以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

4、教師要不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，積極參加社會實踐活動，實現(xiàn)自身知識向能力的轉化。教師不僅要懂得會計理論知識，還要從事會計實踐工作。因此，高校會計老師應該通過到企業(yè)掛職鍛煉、兼職，提供咨詢服務等方式參與企業(yè)活動。會計類的課程，只有理論聯(lián)系實際，講起來才會有滋有味。對于一些實際應用強的課程，還需聘請校外專家或者專業(yè)人士對學生進行培訓。

5、充分利用各種資源，進一步提高現(xiàn)有基礎設施使用效率。目前，各院校都在積極探索如何應用校園網(wǎng)更好地為教學服務，但實踐較好的學校為數(shù)不多。有的學校根本沒有網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。即使有教學系統(tǒng)，其功能也不夠完善。另外，學生沒有足夠動力應用網(wǎng)絡。因此，擴充網(wǎng)絡資源，拓展網(wǎng)絡功能非常有必要。

[1]劉永澤.會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及對策研究——基于改革開放30年來會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的變遷[J].上海立信會計學院學報，2009.12.

[2]陳曉芳，翟長洪，崔偉.中外高校會計本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財會通訊，2008.5.

[3]曾輝華.會計教學模式改革探索[J].會計研究，2005.8.

安徽財經(jīng)大學一般教學研究項目“本科會計教育改革30年的掃描與思考”（項目批準號：A CJY Y B2011149）的研究成果之一

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安徽財經(jīng)大學會計學院）