蹇 榮

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410211）

一、引 言

《基礎(chǔ)英語》課是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在一、二年級(jí)必修的一門綜合技能課，它融聽、說、讀、寫四項(xiàng)英語基本技能于一體，對學(xué)生綜合英語技能的培養(yǎng)起著非常重要的作用。鑒于這門課程的重要性，所有開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校對這門課程都非常重視，在英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，這門課程所占教學(xué)時(shí)數(shù)是最多的。目前，對這門課程的教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行，這其中就有對教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。由于高考制度在我國的存在，在學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段基本還是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)估一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)效果及能力。但從學(xué)科特點(diǎn)來說，英語是一門語言，是交際工具，它有別于其他的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性及應(yīng)用性，僅僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)成敗、語言綜合運(yùn)用能力并不是很科學(xué)的。因此，在大學(xué)《基礎(chǔ)英語》課程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是必須的，它能彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)情感的不足，關(guān)注到學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對語言學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。

形成性評(píng)價(jià)，國外也有人稱為課堂評(píng)價(jià)（classroom assessement）、課堂評(píng)估（classroom evaluation）。美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯科里芬（M.Striven）1967在論及課程改革時(shí)，第一次提出了形成性評(píng)價(jià)的概念（formative assessment）。形成性評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身的軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛能，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。通過對大量實(shí)證研究的回顧，Black and William（1998a）指出高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著很大幫助，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，其效果尤為明顯，這種評(píng)價(jià)在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)縮小了學(xué)生間的成績差距。形成性評(píng)價(jià)如果使用得當(dāng)，能夠顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，特別是幫助那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

二、形成性評(píng)價(jià)的方式

那么，教師應(yīng)該如何在自己的英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)以更好地促進(jìn)教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為既要充分考慮到學(xué)生的主體性、差異性，又要考慮到評(píng)價(jià)體系的可行性、公正性。總體來說，英語專業(yè)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性都是極高的，教師所要做的就是采用合適的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式讓他們的學(xué)習(xí)興趣有增無減，同時(shí)通過實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能的同時(shí)發(fā)展自己的綜合能力。鑒于語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程，且學(xué)生的很多學(xué)習(xí)過程是在教師看不見的情況下進(jìn)行的，筆者認(rèn)為要真正在《基礎(chǔ)英語》課程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，就要實(shí)行課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式來對學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

1.課堂評(píng)價(jià)（classroom-assessment）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要評(píng)價(jià)依據(jù)就是：學(xué)生的到課率、學(xué)生課堂回答問題的次數(shù)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)的情況等。教師根據(jù)以上的一些依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把它作為核定學(xué)生平時(shí)成績的依據(jù)。但筆者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)加入學(xué)生同伴評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在有限的課堂時(shí)間里，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行發(fā)言或展示，通常往往是口語水平比較好、膽量比較大的學(xué)生會(huì)搶先舉手發(fā)言，而一些口語水平差一些、膽量比較小的學(xué)生不敢表現(xiàn)自己，因此僅以學(xué)生發(fā)言的次數(shù)來對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是完全合理的。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)就要考慮到這些因素，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)諸如提問搶答、小組討論、辯論、課堂表演、任務(wù)報(bào)告陳述等，盡量調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，也便于教師多方位地對學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生寫課堂日志，反思自己這節(jié)課中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題及原因，通過對學(xué)生日志的研究教師可以更好地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式、進(jìn)度等。而參考學(xué)生同伴之間的評(píng)價(jià)可以讓教師的評(píng)價(jià)更具有客觀性和可信度。

2.自我評(píng)價(jià)（self-assessment）

學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中不可或缺的一個(gè)組成部分。大學(xué)生有一半甚至以上的時(shí)間是課外時(shí)間，學(xué)生在這部分時(shí)間的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程是教師無從觀察的，教師要想充分了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生作出客觀、公正、能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有所掌握，這就需要借助于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)對象依據(jù)評(píng)價(jià)原理，對照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己各方面的表現(xiàn)。教師所要做的就是設(shè)計(jì)出一套能讓學(xué)生參照并實(shí)施自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期對學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行檢查，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而有針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，自我評(píng)價(jià)有著重要的意義。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，自我評(píng)價(jià)注重個(gè)體的參與，而參于評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，由此進(jìn)行自覺的內(nèi)省與反思，使其總結(jié)前期的學(xué)習(xí)行為，并制定下一段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這將促進(jìn)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力及對自己學(xué)習(xí)的反思習(xí)慣。

3.同伴評(píng)價(jià)（peer-assessment）

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在一定程度上帶有一定的主觀性，這使得評(píng)價(jià)的可信度減弱，而結(jié)合同伴間的評(píng)價(jià)就極大地提高了評(píng)價(jià)的可信度。學(xué)生的課外時(shí)間有大部分是與同伴一起度過的，尤其是同宿舍的同學(xué)，對于同學(xué)之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)了解是比較多的。在學(xué)生之間進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的可信度，又能在同學(xué)之間產(chǎn)生一種競爭氣氛，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

4.建立學(xué)習(xí)檔案（learning portfolio）

形成性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，教師可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)檔案用于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，內(nèi)容包括在一個(gè)時(shí)期內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的采用、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)上所遇到的最大的障礙、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步等。在檔案的記錄上，教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，他們既是評(píng)價(jià)者又是自評(píng)者，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督，幫助他們有效地管理自己的學(xué)習(xí)。

形成性評(píng)價(jià)作為一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，它并不單純從評(píng)價(jià)者的角度出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的角度看待問題，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用及多種因素在評(píng)價(jià)中的交互作用，重視師生間的互動(dòng)與交流。《基礎(chǔ)英語》課教師作為英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段教課時(shí)間最長的教師，有責(zé)任與義務(wù)在教學(xué)中改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，從而有效地促進(jìn)并提高自己的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意到形成性評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣、靈活多變，教師要根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，且一定要在自己的教學(xué)中持之以恒地應(yīng)用下來，不能半途而廢，這樣才能讓形成性評(píng)價(jià)的功效很好地體現(xiàn)出來。

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