□文/何 奎

提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

□文/何 奎

本文在緊密結(jié)合我國高等教育實際，并借鑒國外高校先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出從確立科學育人理念、深化培養(yǎng)模式改革、完善質(zhì)量保障機制等三方面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)；質(zhì)量；提高

高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)、傳承先進文化、服務現(xiàn)代化建設的重要使命，我國高等教育在快速實現(xiàn)大眾化后，面臨著一系列新的課題與挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變辦學理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量，已成為我國政府和高校共同關(guān)注的焦點。

一、樹立科學育人理念，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高校的根本任務，育人理念是高校理念的核心。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是今后一段時期我國高校肩負的神圣職責和歷史重任。只有確立科學的育人理念，才能正確地指導育人實踐，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、樹立育人為本的理念。目前，作為社會公認的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大現(xiàn)代高校職能之一的人才培養(yǎng)一直被認為是高校最為基本的職能和最核心的任務，是不同層次高校共同的辦學目標，需要調(diào)動一切力量和資源為之服務。因此，必須把人才培養(yǎng)作為高校的根本使命，將提高教育質(zhì)量貫穿于高校教育教學改革的方方面面和各個環(huán)節(jié)，確保教學工作的中心地位，更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2、樹立通識教育的理念。錢偉長曾講過：“過早專業(yè)化的結(jié)果常常是教師教什么學生懂什么，學生只在一個方向上發(fā)展，把這個方向上的東西學四年，別的都不懂，這不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。而社會需要能帶著滿腦子的問題從高校走出來的人，需要有創(chuàng)造性而不是模仿性的人。通識教育是對任何專業(yè)的學生的長遠考慮，而不是急功近利，追求立竿見影。”當今時代，人類面臨著一系列復雜的、關(guān)鍵的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涉及跨領(lǐng)域、跨學科的很多方面，因此對學生進行通識化教育勢在必行。

3、樹立國際化培養(yǎng)的理念。教育國際化是世界教育發(fā)展的潮流，也是培養(yǎng)國際化人才的必然選擇。在高校人才培養(yǎng)取向上，高等教育國際化主張培養(yǎng)適應在國際環(huán)境中學習、工作和發(fā)展的人力資本，對高等教育國際化概括較全面的是日本廣島大學教育研究所喜多村和之教授，他提出了衡量高等教育國際化的三條標準，即通用性、交流性和開放性。中科院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家認為：高等教育國際化就是要培養(yǎng)融通東西方文化的一流人才，在經(jīng)濟全球化中更好地為各自國家的利益服務。隨著我國經(jīng)濟融入全球化程度的加深，對國際化人才的需求也越來越強烈，國際化人才培養(yǎng)問題日益突出。

二、深化培養(yǎng)模式改革，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

當前，我國高校人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上仍存在重已知知識的掌握、輕未知知識的探索，重單一專業(yè)領(lǐng)域理論知識傳授、輕跨學科知識供給和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。我們在人才培養(yǎng)模式改革上要著眼于未來，側(cè)重加強學生自我學習能力、知識自我更新能力、自我解決問題能力的培養(yǎng)。

1、科學合理設置課程。當今世界科技、社會、經(jīng)濟發(fā)展日新月異，新老產(chǎn)業(yè)更替速度加快，社會對人才的需求已不再是僅具有某一專業(yè)特長，而是一專多能，具有多重融合的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的復合型、創(chuàng)新型人才。而長期以來，我國大學受前蘇聯(lián)教育模式的影響，專業(yè)分割過細，培養(yǎng)出的學生就學術(shù)視野、知識結(jié)構(gòu)、個人特點和社會適用性等方面與英美高校相比有較大差距，不能很好地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需求。在一般美國高校里，新生入學的第一、二年，通常不屬于任何院系，也不分專業(yè)，全部學習由人文學科、社會科學和自然科學基礎(chǔ)學科等組成的通識類課程。在此基礎(chǔ)上，到三、四年級對學生進行專業(yè)知識教育，為學生畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)或進入研究生院學習創(chuàng)造條件。我們應借鑒美國的做法并根據(jù)中國國情實際深化人才培養(yǎng)模式改革。首先，要樹立和落實通識教育理念，探索建立適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要，符合學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展要求，通識教育與專業(yè)教育相互平衡的課程體系。各高校應根據(jù)學科專業(yè)特點、師資力量和人才培養(yǎng)目標，精心設置核心通識課程。同時，加強對通識課程的建設與管理，真正使通識課程開得有實效。

2、創(chuàng)新教學方式。好的學習環(huán)境，不僅取決于課程內(nèi)容的設計，還取決于教學傳授方式。耶魯大學校長理查德·萊文在第四屆中外大學校長論壇上的演講中認為，中國的教學法是一種生搬硬套的模式，學生總是很被動的傾聽者、接受者，缺乏批判性思維。這樣一種傳統(tǒng)的亞洲模式，對于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層管理干部可能是有用的，但是如果培養(yǎng)領(lǐng)導力和創(chuàng)新人才就顯得過時了。牛津大學校長安德魯·漢密爾頓在第四屆中外大學校長論壇上的演講中也指出，改革教學方式，首先要加強對教師的培訓，特別是要引導、支持、鼓勵教師赴海外交流學習和培訓。其次要深化考試方式改革，讓學生從死記硬背一些事實的考試方式中解脫出來，在命題時，需要設計培養(yǎng)和開發(fā)學生能力的試題，要求學生去解決他們以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一觀點的正反兩個方面，并且去表達自己的觀點，在考試方法上，采用以全面衡量學生能力為前提的多種靈活方式：如論文式、研究報告式等等。同時，還需加強與國外著名高校的校際交流、學生之間的交流，加大與國外高水平高校合作培養(yǎng)人才的力度。

3、注重實踐能力。中國高校要堅持開放辦學的理念，整合優(yōu)化、充分利用校內(nèi)外資源，積極創(chuàng)造條件，組織學生盡早開展科學研究、社會調(diào)查，給學生更多接觸社會實踐的機會。努力構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系，在教學計劃中強化實驗和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，探索與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地，使學生在參與科研和建設項目中提升實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，一方面社會迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應用型人才；另一方面高校應由原來追求數(shù)量逐漸向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由原來“精英教育”向“應用型教育”轉(zhuǎn)型，在新的環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才已成為高等教育的重要目標之一。

三、完善質(zhì)量保障機制，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

從目前高等教育實際看，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，應從人力資源、教學投入和質(zhì)量評估等三個方面完善保障體系。

1、不斷完善人力資源保障機制。牛津大學校長安德魯·漢密爾頓在第四屆中外大學校長論壇上的演講中認為：“高校所有的問題歸根結(jié)底都是人的問題，主要包括學術(shù)人員和學生?！碑斍?，每一所高校都高度重視師資隊伍建設，特別是對大師級領(lǐng)軍人物的培育與引進，在工作條件、研究經(jīng)費、生活待遇等方面都給予了較好保障。筆者認為，更為重要的是要探索建立行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力良性運轉(zhuǎn)的制度機制，充分保障教授治學的權(quán)力，充分發(fā)揮教師作為辦學主體的作用；建立完善人才發(fā)展性評價機制以及幫助優(yōu)秀人才實現(xiàn)自我發(fā)展、獲得成功的管理支持機制。

2、不斷完善教學投入保障機制。教學投入主要是經(jīng)費投入和教師教學精力投入。確立并堅持育人為本的理念，在辦學經(jīng)費安排和校內(nèi)資源配置上，優(yōu)先保證教學。要嚴格按照教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》有關(guān)規(guī)定，明確每年四項教學經(jīng)費占學校年度辦學經(jīng)費的比例，形成教學投入持續(xù)增長政策環(huán)境。不斷完善教師工作業(yè)績考核評價體系，堅持教學帶頭人與學科帶頭人、教學項目與科研項目、教學成果與科學成果三方面與時俱進，加大教師教學責任和教學質(zhì)量的考核權(quán)重，在職務評聘、津貼評定、評獎評優(yōu)中堅決實行教學考核一票否決制，有效激勵教師全身心投入教學實踐和教學研究，積極推進教學理念、內(nèi)容、方式的變革，真正使學生學有所成。

3、不斷完善培養(yǎng)質(zhì)量評估機制。我們既要借鑒國外的成功經(jīng)驗，又要立足自己的實際，認真總結(jié)過去教學評估的經(jīng)驗和存在的問題，探索符合我國國情、有利于促進我國高校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估體系。一是完善政府主導的綜合性評估體系，建立起科學的分類評估辦法，確立多樣化的質(zhì)量觀，防止各高校人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的趨同；二是建立和完善社會評估體系，調(diào)動社會參與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的積極性，規(guī)范社會評估機構(gòu)運行機制，提高評估的權(quán)威性；三是完善高校內(nèi)部評估體系。高校教學質(zhì)量評估應從外部評估轉(zhuǎn)向推動學校內(nèi)部建立完善的質(zhì)量保障體系，開展校內(nèi)評估，是高校為了建立自我評估體系、完善學校管理機制、提高教育教學質(zhì)量而建立的學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系，通過同行聽課制、教學督導制、學生評教制等，及時采集相關(guān)數(shù)據(jù)，認真研究分析，適時干預指導，在規(guī)范和完善校內(nèi)評估的同時，有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]周濟.大力加強教學工作切實提高教學質(zhì)量[J].中國高教研究，2005.1.

[2]第四屆亞洲大學校長論壇綜述[N].安徽日報，2008.10.10.

[3]教育部中外大學校長論壇領(lǐng)導小組.大學校長視野中的大學教育[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

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（作者單位：新疆財經(jīng)大學）