徐 銳

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院,湖北武漢 430073)

媒介融合時(shí)代新聞評(píng)論人才的角色轉(zhuǎn)型
——兼論新聞評(píng)論的教學(xué)革新

徐 銳

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院,湖北武漢 430073)

“融合”作為一種革命性的新聞進(jìn)化方式,使得新聞從業(yè)者個(gè)人從“新聞信息管理者”轉(zhuǎn)向“知識(shí)管理者”。在這一過(guò)程中,篩選、整合、詮釋、評(píng)論海量零碎的新聞資訊變得至關(guān)重要。作為融媒時(shí)代的新聞評(píng)論人才必需這些特質(zhì):即時(shí)評(píng)論力、新聞判斷力、整合策劃力和多媒體語(yǔ)言表達(dá)力。然而,傳統(tǒng)的新聞評(píng)論教學(xué)在融媒時(shí)代表現(xiàn)出諸多的局限性,亟需革新教學(xué)理念、課程教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式,以建構(gòu)媒介融合教育的全新體系。

媒介融合; 新聞評(píng)論教學(xué); 融合課程體系

新媒介技術(shù)正快速地改變著媒介地圖,“融合”作為一種革命性的新聞進(jìn)化方式,它可能在本質(zhì)上使所有的社會(huì)機(jī)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于新聞從業(yè)者個(gè)人而言,最大的改變不是強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)和采集新聞的職能,而是強(qiáng)化加工新聞和信息的職能,“從傳統(tǒng)的新聞信息管理轉(zhuǎn)向’知識(shí)管理’”[1]。在這一過(guò)程中,篩選、整合、詮釋、評(píng)論海量零碎的新聞資訊變得越來(lái)越重要,報(bào)道新聞事實(shí)并評(píng)論其價(jià)值和意義成為融媒時(shí)代信息過(guò)剩、觀點(diǎn)制勝的最好注腳。如何培養(yǎng)具有“融合”思維的高素質(zhì)新聞評(píng)論人才,新聞評(píng)論教學(xué)如何跟上新聞傳播實(shí)踐的最新發(fā)展并不斷革新,成為學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、融媒時(shí)代新聞評(píng)論人才的特質(zhì)

新聞評(píng)論是整個(gè)媒體報(bào)道中一個(gè)重要的組成部分,是大眾傳媒最為直接的發(fā)言方式。美國(guó)學(xué)者威廉·瑞弗斯在《言論寫作:社論》一書中把評(píng)論的目的和寫作要求歸納為:解釋新聞、補(bǔ)充背景、預(yù)測(cè)未來(lái)和判斷評(píng)價(jià)[2]。隨著“三網(wǎng)融合”的發(fā)展,我們已經(jīng)進(jìn)入到由數(shù)字技術(shù)所構(gòu)織的混合媒介中,新聞評(píng)論的傳播對(duì)象、傳播介質(zhì)、傳播手段、傳播視域等都正在發(fā)生質(zhì)的嬗變。新聞評(píng)論生產(chǎn)的前后方概念逐漸模糊,新聞報(bào)道與新聞評(píng)論的時(shí)間落差日趨歸零,單向線性的傳播模式被徹底打破,新聞評(píng)論信息的重復(fù)交叉將被整合策劃的連貫信息流所取代。

融媒時(shí)代,新聞評(píng)論員必須能夠迎接各種各樣的挑戰(zhàn),除了加強(qiáng)政策觀念、理論修養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立精神之外,更主要的是努力鍛造“全能力”,在第一現(xiàn)場(chǎng)和第一時(shí)間為多種媒介提供多樣化的高品質(zhì)評(píng)論產(chǎn)品,打造評(píng)論的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.即時(shí)評(píng)論力:爭(zhēng)奪新聞第一解釋權(quán)

全世界的新聞組織都在以不同速度朝融合邁進(jìn)。在我國(guó),各種報(bào)業(yè)集團(tuán)的成立和廣播電視總臺(tái)的產(chǎn)生,都在不同程度上兼容了相關(guān)媒體,諸如報(bào)網(wǎng)融合、臺(tái)網(wǎng)融合、報(bào)臺(tái)融合等等。融媒時(shí)代,媒體成為“24小時(shí)信息發(fā)動(dòng)機(jī)”。新聞評(píng)論既要拼深度,還要拼速度。尤其在一些重大事件突發(fā)時(shí),哪家媒體搶先一秒抵達(dá)、搶先一秒發(fā)布,搶先一秒解釋,就可能實(shí)現(xiàn)對(duì)全世界媒介的瞬間覆蓋,獲得“先發(fā)制人”的輿論引導(dǎo)主動(dòng)權(quán)?！跋嚷晩Z人”最大的優(yōu)點(diǎn)是“先入為主”。評(píng)論員第一時(shí)間站出來(lái)說(shuō)話,就會(huì)把解釋權(quán)牢牢抓在手里,從而有利于引導(dǎo)輿情。

另外,新聞評(píng)論不能老被新聞事件牽著鼻子走。新聞評(píng)論員必須在重大新聞事件現(xiàn)場(chǎng)作評(píng)論,有意識(shí)地培養(yǎng)評(píng)論記者。一線記者接觸、了解大量第一手的新聞信息,更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到評(píng)論的切入點(diǎn)。

2009年中央電視臺(tái)新聞?lì)l道全新改版的最大貢獻(xiàn)在于引入了特約評(píng)論員機(jī)制,根據(jù)最新新聞內(nèi)容隨時(shí)插入即時(shí)評(píng)論。2010年“兩會(huì)”期間,特約評(píng)論員楊禹在人民大會(huì)堂會(huì)場(chǎng)外進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)電視評(píng)論,在電視和網(wǎng)絡(luò)同步直播,可謂創(chuàng)舉。通過(guò)電視新聞及評(píng)論直播,克服了報(bào)紙?jiān)u論的滯后性,準(zhǔn)確地對(duì)事件抽絲剝繭、條分縷析,為觀眾及時(shí)提供了大量時(shí)效性強(qiáng)、鮮活生動(dòng)、視角獨(dú)特、解讀深入的意見(jiàn)信息。依托獨(dú)家新聞事實(shí)生產(chǎn)出獨(dú)家評(píng)論,將創(chuàng)造無(wú)可替代的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.新聞判斷力:成為深度閱讀時(shí)代的預(yù)言家

在新聞資訊“雪崩”的信息時(shí)代,難有獨(dú)家的新聞,惟有獨(dú)家的觀點(diǎn)。受眾不僅想知道“為什么會(huì)這樣”,更關(guān)注“接下來(lái)會(huì)怎么樣”。在尋找獨(dú)家新聞變得越來(lái)越困難的情況下,各媒體紛紛轉(zhuǎn)向第一解釋權(quán)的爭(zhēng)奪。第一解釋權(quán),并不僅僅指新聞評(píng)論時(shí)效上的第一,更重要的是角度的公正、思考的深度、解釋的力度、預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度。一個(gè)成熟的評(píng)論家,應(yīng)當(dāng)是深度閱讀時(shí)代出色的預(yù)言家。

回答“為什么會(huì)這樣”,屬于對(duì)“已知”的解構(gòu),考察的是評(píng)論員的“解釋力”;回答“接下來(lái)會(huì)怎么樣”,屬于對(duì)“未知”的探求,檢驗(yàn)評(píng)論員的“預(yù)判力”。顯而易見(jiàn),準(zhǔn)確預(yù)判要比正確解釋難得多。但新聞評(píng)論員不必苛求自己的觀點(diǎn)絕對(duì)正確,只要能夠把握住基本方向,為觀眾提供多維度的思考角度即可。

評(píng)論員的判斷必須是具有媒體特點(diǎn)的新聞判斷,而不是專家式的評(píng)論。評(píng)論員和專家很大的區(qū)別是,專家是在某一領(lǐng)域很專業(yè),評(píng)論員是在某些領(lǐng)域有一定的專業(yè)能力,知識(shí)面和能做判斷的面要比專家廣,這是能做出新聞判斷的基礎(chǔ)。這種新聞判斷既是新聞式的表達(dá),又是貼近式的表達(dá),既簡(jiǎn)明真實(shí),又個(gè)性時(shí)尚。

3.整合策劃力:讓新聞評(píng)論產(chǎn)生最大的影響力

媒介融合將對(duì)多種媒介新聞生產(chǎn)流程進(jìn)行重組和整合,各子媒體分享新聞資源,合作進(jìn)行新聞報(bào)道。“在高度融合的情況下,來(lái)自不同媒介組織的新聞工作團(tuán)隊(duì)一起設(shè)計(jì)、報(bào)道、評(píng)論、制作一個(gè)新聞,決定新聞的哪一部分用何種方式——印刷、廣播或數(shù)字化媒體播報(bào),使新聞能夠形成最大的影響力”[3]20-21。

整合策劃的意義就在于,讓新聞評(píng)論的深度更深、銳度更銳,使新聞信息資源得到全方位的深度開(kāi)發(fā),最大程度地滿足公眾對(duì)真相的追尋、對(duì)真理的探尋。評(píng)論員除了對(duì)新聞價(jià)值的專業(yè)判斷之外,還要考慮如何在多種載體上,針對(duì)這些載體不同的受眾分配新聞信息。包括選擇不同的報(bào)道角度、采用不同的傳播方式、運(yùn)用不同的傳播技術(shù),培育不同的增值產(chǎn)品,這種產(chǎn)品或許是對(duì)新聞本身的延續(xù),或許是與新聞相關(guān)的論壇,或許是因新聞引發(fā)的服務(wù)……

電子媒介的智能化,使得傳受雙方界限模糊,受眾的主動(dòng)地位顯著增強(qiáng)。最高明的評(píng)論員,不是自己能發(fā)表多高的見(jiàn)解,而是成為社會(huì)公眾的對(duì)話者和新聞?wù)搲闹鞒秩?并將公眾意見(jiàn)納入新聞傳播內(nèi)容范疇內(nèi)。通過(guò)設(shè)置“媒介議程”,引導(dǎo)受眾發(fā)表更高的見(jiàn)解。通過(guò)整合多類資源,得到關(guān)于新聞事件的多個(gè)評(píng)論角度,在多媒體平臺(tái)上形成多落點(diǎn)、多形態(tài)的新聞產(chǎn)品鏈。

4.文字組織能力:多媒體語(yǔ)言的嫻熟穿插運(yùn)用

2002年,南佛羅里達(dá)州大學(xué)的研究者做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查:什么類型的技能對(duì)一名記者的成功是最為重要的。調(diào)查顯示,盡管存在諸如多媒體產(chǎn)品等技術(shù)因素,但多數(shù)的受訪者依然認(rèn)為,好的寫作水平是第一必備的技能。“在多媒體行業(yè)受過(guò)培訓(xùn)并不能助你得到一個(gè)工作,但是成為一個(gè)好的作家卻可以幫你得到一份工作”。聰明的新聞人需要把自己看成是最佳文字表達(dá)的內(nèi)容提供者,高質(zhì)量的內(nèi)容能夠使媒體充滿生機(jī)和智慧。融媒時(shí)代,改變的只是新聞生產(chǎn)的方式而不是新聞生產(chǎn)的內(nèi)容,清晰地寫作和提供上下文背景仍然是媒體人最基本的素質(zhì)要求。這對(duì)于追求思想深度、論證嚴(yán)密的新聞評(píng)論人才而言,尤為重要。

當(dāng)新聞人面對(duì)媒體融合的現(xiàn)實(shí),熟悉如何寫已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。記者要為不同媒體寫同一個(gè)發(fā)生的事件,但形式和重點(diǎn)必須不同,他要懂得分別用文字、音頻、視頻等多種手段制作出適合某一媒體刊登、發(fā)布、播出的內(nèi)容。

融媒時(shí)代搭建起的多媒體互動(dòng)平臺(tái),為新聞評(píng)論員的跨界合作提供了機(jī)會(huì)。紙媒評(píng)論員亮相電視,電視評(píng)論員在紙媒開(kāi)專欄,紙媒、電視評(píng)論員在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)微博,擁有不同背景的媒體人利用不同的媒體優(yōu)勢(shì)制作出不同的評(píng)論,使最新銳的觀點(diǎn)成為最搶眼的看點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)新聞評(píng)論教學(xué)在融媒時(shí)代的局限性

新聞評(píng)論是一門實(shí)踐性、理論性、思想性和藝術(shù)性很強(qiáng)的科學(xué)。“融合”帶來(lái)了媒介生態(tài)的變化,改變了新聞?dòng)浾?、編輯的角色和工作方?改變了新聞和大眾傳播的教學(xué)和科研,改變了新聞教育者的工作方式,改變了我們教授的內(nèi)容,從而使得傳統(tǒng)新聞評(píng)論教學(xué)在融媒時(shí)代的局限性暴露無(wú)遺。

1.課程定位:僅是一門實(shí)用寫作課?

傳統(tǒng)新聞評(píng)論教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“如何更有效率地把新聞評(píng)論的寫作素養(yǎng)和能力教出來(lái)?”在這一課程定位的指導(dǎo)下,新聞評(píng)論往往被視為一門實(shí)用的寫作課程,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握新聞評(píng)論主要體裁的寫作技能。由此,新聞評(píng)論寫作的主要環(huán)節(jié)和基本程序 ,諸如“選題 ”、“立論 ”、“論證 ”、“標(biāo)題 ”等在整個(gè)授課過(guò)程中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。

誠(chéng)然,注重新聞評(píng)論寫作的基本原理和方法,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論內(nèi)容和形式的辨識(shí)與分析能力大有裨益。作為一個(gè)稱職的新聞工作者,應(yīng)全面掌握這種重要的傳播手段。但是,新聞評(píng)論作為一門專業(yè)必修課,其課程定位不能局限于文體,不能僅是一門實(shí)用的寫作課,更應(yīng)該成為一種媒介素養(yǎng)課。

新聞評(píng)論教學(xué)不僅要培養(yǎng)少數(shù)新聞評(píng)論員,而且應(yīng)當(dāng)幫助更多的人具有閱讀、把握、分析、評(píng)判新聞評(píng)論的素質(zhì)。隨著社會(huì)民主進(jìn)程的推進(jìn),是否具有評(píng)論意識(shí)和評(píng)論能力,日益成為一個(gè)合格的社會(huì)公民思考力和行動(dòng)力的重要體現(xiàn)。因此,從這個(gè)意義上講,人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)寫新聞評(píng)論,新聞評(píng)論應(yīng)成為一項(xiàng)亟需普及和提高的公民素質(zhì)。

2.講授內(nèi)容:倚重國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)媒體評(píng)論

傳統(tǒng)新聞評(píng)論的講授內(nèi)容,倚重傳統(tǒng)媒體評(píng)論,尤以報(bào)紙?jiān)u論為主。這主要是因?yàn)槲覈?guó)報(bào)紙新聞評(píng)論發(fā)展歷史悠久,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果,講授有章可循。但隨著新媒體的興起,以及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,倚重報(bào)紙?jiān)u論,忽視其他媒體評(píng)論,已經(jīng)難以適應(yīng)媒介發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

可喜的是,國(guó)內(nèi)主要的新聞評(píng)論專著①已經(jīng)關(guān)注到了這一問(wèn)題,都紛紛在新訂版或修訂版中加入了報(bào)紙?jiān)u論的新面孔——言論版、廣播電視評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等,這為新聞評(píng)論教學(xué)提供了理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。但是,如果僅僅把報(bào)紙?jiān)u論、廣播電視評(píng)論和網(wǎng)絡(luò)評(píng)論作為彼此孤立的評(píng)論樣式來(lái)講授,缺乏“融合”思維,如何能培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)多媒體融合的平臺(tái)上進(jìn)行新聞評(píng)論呢?

同時(shí),傳統(tǒng)新聞評(píng)論“重國(guó)內(nèi)問(wèn)題的評(píng)論,忽視國(guó)際問(wèn)題的評(píng)論”,“只講中國(guó)的評(píng)論,不講外國(guó)的評(píng)論”的問(wèn)題,已不再適應(yīng)全球化、信息化時(shí)代的需要。大事件發(fā)生時(shí),受眾需要更多的關(guān)注視角,國(guó)外的言論可以讓我們獲得更多“他者”的思考體驗(yàn),從而更清晰地理解媒介體制、言論傳統(tǒng)對(duì)新聞評(píng)論的影響。

3.教學(xué)手段:缺乏“融合”的課堂設(shè)計(jì)

目前,新聞評(píng)論教學(xué)手段出現(xiàn)了一些新變化,實(shí)行案例教學(xué),增強(qiáng)了師生間的互動(dòng),但是由于缺乏“融合”思維的統(tǒng)攝,仍表現(xiàn)出一定的局限性。

其一,注重講授單篇評(píng)論的構(gòu)思與寫作,缺乏對(duì)重大事件或問(wèn)題的整體策劃。以單篇或單一媒體形態(tài)呈現(xiàn)出的經(jīng)典新聞評(píng)論作品的確值得解析,學(xué)“寫”評(píng)論應(yīng)從學(xué)“讀”評(píng)論開(kāi)始。但零碎的觀點(diǎn)集納、具體化的寫作程序,會(huì)使得學(xué)生面對(duì)重大事件或重大問(wèn)題時(shí)無(wú)處下手,難以適應(yīng)未來(lái)在多媒體平臺(tái)上形成多落點(diǎn)、多形態(tài)的新聞產(chǎn)品鏈,全方位深度開(kāi)掘評(píng)論議題的需要。

其二,注重學(xué)生單獨(dú)使用某類媒體發(fā)表評(píng)論,缺乏針對(duì)融媒平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)設(shè)置特定情境,讓學(xué)生發(fā)表評(píng)論,對(duì)于提升學(xué)生的口頭或文字的即興評(píng)論能力有一定的作用。但媒介融合將對(duì)多種媒介新聞生產(chǎn)流程進(jìn)行重組和整合,各子媒體分享新聞資源,合作進(jìn)行新聞報(bào)道。學(xué)生長(zhǎng)期的單兵作戰(zhàn)訓(xùn)練,無(wú)法脫離媒體人只能通過(guò)一種媒體表達(dá)作品的思維模式,也無(wú)法適應(yīng)未來(lái)在融媒平臺(tái)上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,難以在團(tuán)隊(duì)中定位“我是誰(shuí)?我能做什么?”

三、融媒時(shí)代新聞評(píng)論教學(xué)期待模式革新

2010年 1月 13日,國(guó)務(wù)院公布《推進(jìn)三網(wǎng)融合總體規(guī)劃》,作為一項(xiàng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,媒介融合依托三網(wǎng)融合,成為媒介未來(lái)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。我國(guó)的新聞教育正在發(fā)展一些兼具網(wǎng)絡(luò)的前景課程或者修補(bǔ)總課程,以反映這個(gè)正在融合的媒介世界。從 1998年至 2002年,在美國(guó)約有 60%的新聞院校為學(xué)生參加多媒體平臺(tái)的實(shí)踐重新設(shè)置課程或開(kāi)發(fā)新的課程[4]。學(xué)校教育不能只為了“現(xiàn)在”而教,要為學(xué)生畢業(yè)及實(shí)踐做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)新聞評(píng)論教學(xué)在融媒時(shí)代已經(jīng)表現(xiàn)出相當(dāng)多的“局限性”,為了迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),新聞評(píng)論教學(xué)期待模式創(chuàng)新。

1.教學(xué)理念革新

第一,確立“全媒體”人才培養(yǎng)理念。在傳統(tǒng)新聞學(xué)中,我們總是把自己界定為“報(bào)紙”評(píng)論員或“電視”評(píng)論員或“網(wǎng)絡(luò)”評(píng)論員。融媒時(shí)代,必須打破按照媒介種類劃分專業(yè)方向和課程設(shè)置的教學(xué)理念,培養(yǎng)具有“全媒體”業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型跨媒體人才。盡管學(xué)生需要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)和媒介融合報(bào)道手段,但這并不意味著可以不學(xué)習(xí)傳統(tǒng)新聞制作的準(zhǔn)則。如果能熟練掌握一兩門報(bào)道技術(shù),比如新聞報(bào)道、新聞評(píng)論、新聞攝影 (像)、漫畫等等,他們同樣也能為傳統(tǒng)媒體服務(wù)。

第二,注重多媒體合作意識(shí)的培養(yǎng)。沒(méi)有任何記者能成為熟練掌握所有媒介技術(shù)的能手。因此,“全媒體”人才最基本的要求就是要有多媒體的思維方式,要有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),這是媒介融合的基礎(chǔ)。

多媒體新聞業(yè)勢(shì)必超越單向線性的傳統(tǒng)敘述結(jié)構(gòu),代之以雙向互動(dòng)的非線性傳播方式,使用不同的敘述方式和敘述結(jié)構(gòu),運(yùn)用不同的編輯思維以適應(yīng)不同的傳播需要。多媒體記者必須知道“如何將資訊綜合成一分鐘接一分鐘的、一小時(shí)的、一天的、一周的或更長(zhǎng)的新聞、信息和事件報(bào)告流”[3]129。同時(shí),媒介融合將對(duì)多種媒介新聞生產(chǎn)進(jìn)行流程再造,媒體之間共享新聞資源,合作進(jìn)行新聞報(bào)道。學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)工作的方式,使用各種方式制作不同內(nèi)容滿足不同受眾的差異化需求。

第三,注重公眾評(píng)論素質(zhì)的提升。當(dāng)前,學(xué)生的就業(yè)渠道日益廣泛多元,學(xué)習(xí)新聞評(píng)論并不意味著畢業(yè)之后一定從事新聞評(píng)論的工作。說(shuō)到底,新聞評(píng)論教學(xué)還是對(duì)人們清晰的思維能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力的一種培養(yǎng)和訓(xùn)練,它是衡量一個(gè)合格的社會(huì)公民思考力和行動(dòng)力的重要體現(xiàn)。在融媒時(shí)代,“公民新聞”成為引人注目的話題,新聞評(píng)論應(yīng)該成為一種實(shí)現(xiàn)公眾話語(yǔ)權(quán)、培養(yǎng)意見(jiàn)表達(dá)能力的教育,這與培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才的發(fā)展策略可能更為契合。

2.課程教學(xué)革新

第一,教學(xué)內(nèi)容革新。美國(guó)印第安納大學(xué)普渡大學(xué)的 Huang Edgar教授認(rèn)為媒介融合教育最需要的教育內(nèi)容包括:“一是注重多媒體制作,即為報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)編輯和制作新聞,為不同的媒體重新制作一條新聞;二是熟練運(yùn)用新技術(shù),即能制作視頻、網(wǎng)頁(yè)、圖片、報(bào)紙、雜志等的軟件知識(shí),了解如何操作電腦和使用;三是具備良好的寫作技能,即知道如何寫作能夠讓人記住或采取行動(dòng)的報(bào)道,以專家的視角寫出節(jié)奏,好的編輯也被期待;四是要有批判性思維,即知道如何判斷好新聞,了解法律和道德,知道如何在報(bào)道中體現(xiàn)深入的見(jiàn)解,知道如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);五是善于運(yùn)用電腦輔助功能進(jìn)行報(bào)道,即具備專業(yè)網(wǎng)上信息的檢索的知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí);六是能適時(shí)出境報(bào)道,即報(bào)紙的記者要像新聞主播一樣知道在鏡頭面前該如何報(bào)道;七是有視聽(tīng)制作能力,即報(bào)紙的記者必須知道如何拍照,或者電視記者必須知道如何錄像;八是熟練掌握第二語(yǔ)言,即能閱讀并流利地說(shuō)一門外語(yǔ);九是能合理管理時(shí)間,即善于為多媒體平臺(tái)運(yùn)用時(shí)間,有能力并愿意制作多媒體的新聞進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”[5]。講授新聞評(píng)論的基本理論、基本知識(shí)與基本技能仍是十分必要的,但是要跳出只講傳統(tǒng)媒體不講新興媒體評(píng)論的局限,不僅介紹不同媒體的寫作特點(diǎn),而且介紹在多媒體平臺(tái)如何發(fā)揮各媒體的優(yōu)勢(shì),分工制作適應(yīng)不同觀眾需求的形態(tài)各異的評(píng)論,注重“融合”思維的培養(yǎng)。

第二,案例教學(xué)庫(kù)更新。學(xué)習(xí)和借鑒MBA教學(xué),運(yùn)用多媒體,搞好案例教學(xué),講清講透每一個(gè)評(píng)論實(shí)例。案例教學(xué)法的模式是“案例——理論——案例”,即“案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是落腳點(diǎn);探究案例需要學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)理論是為了探究案例”[6]。培養(yǎng)學(xué)生的新聞思維,增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。不過(guò),案例庫(kù)要結(jié)合媒介生態(tài)不斷變化的實(shí)際,不斷更新,力避傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)多年一貫的固定教科書及早已落伍的案例。在融媒時(shí)代,尤其要精心挑選那些圍繞重大事件或重大問(wèn)題,在多媒體平臺(tái)合作發(fā)布的新聞評(píng)論案例,讓學(xué)生在觀摩中領(lǐng)會(huì)制作多媒體評(píng)論的基本程序和要領(lǐng)。

第三,教師隊(duì)伍革新。建設(shè)一支“融合”型的教師隊(duì)伍,是融合新聞教育中最為重要的支撐體系。未來(lái)的教師應(yīng)具備跨學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)體系進(jìn)行更新。鼓勵(lì)教師與新聞實(shí)踐部門保持密切的聯(lián)系,直接參與新聞評(píng)論的欄目策劃、評(píng)論寫作 (或制作)、業(yè)務(wù)研討等新聞實(shí)踐活動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)反映新聞實(shí)踐的最新變化與發(fā)展。同時(shí),大力引進(jìn)培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的青年老師。

3.實(shí)踐教學(xué)革新

第一,訓(xùn)練寫評(píng)論、說(shuō)評(píng)論。無(wú)論技術(shù)如何進(jìn)步,媒介如何融合,如何撰寫思路清晰、明白曉暢的報(bào)道都是媒體人需要學(xué)習(xí)的最基本的技能。與文字表達(dá)相對(duì)應(yīng),口頭表達(dá)也是亟需鍛煉提升的重要能力。在融媒時(shí)代,即使是文字記者,或許也需要面對(duì)鏡頭做評(píng)述。而很多學(xué)生都存在在公開(kāi)場(chǎng)合無(wú)法清晰表達(dá)自我的困擾,在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)、寫的機(jī)會(huì),能為他們應(yīng)付跨媒體報(bào)道做些準(zhǔn)備。因此,每節(jié)課可以讓兩位學(xué)生說(shuō)評(píng)論。針對(duì)上一周你比較關(guān)注的評(píng)論文章,再用 100-200字說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在課后,讓學(xué)生跟蹤關(guān)注媒體評(píng)論的同時(shí),也要寫出自己的看法來(lái)。

此外,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。設(shè)置一個(gè)情境,讓學(xué)生分別扮演報(bào)紙?jiān)u論員、電視評(píng)論員或網(wǎng)絡(luò)評(píng)論員,限時(shí)撰寫評(píng)論標(biāo)題,挖掘新聞事件評(píng)論角度,分析具體的評(píng)論結(jié)構(gòu)等,并模擬在多媒體平臺(tái)合作完成這一情境的報(bào)道評(píng)論工作,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)融合新聞制作的體驗(yàn)性認(rèn)知。

第二,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新聞評(píng)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,多開(kāi)展實(shí)際的新聞評(píng)論寫作與攝制,激勵(lì)學(xué)生積極參與新聞采編、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查?？砂才艑W(xué)生到媒體評(píng)論部實(shí)習(xí)或包干一個(gè)媒體專欄,或聯(lián)系媒體著名評(píng)論員以“一對(duì)一”的方式幫帶學(xué)生。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院開(kāi)設(shè)“跨媒體傳播”實(shí)驗(yàn)課,將課堂教學(xué)與學(xué)生媒體建設(shè)結(jié)合,探索出一條新路。他們?cè)趯W(xué)院學(xué)生自辦《新聞周刊》的基礎(chǔ)上,創(chuàng)辦學(xué)生網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)和網(wǎng)站,形成“接力傳媒”集團(tuán),指派專業(yè)教師承擔(dān)指導(dǎo)、管理工作,將每一個(gè)學(xué)生媒體的業(yè)務(wù)成果納入課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)范圍。

四川大學(xué)新聞學(xué)院的新聞評(píng)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)也極具新意。每學(xué)年劃出相應(yīng)學(xué)分,安排兩次規(guī)模較大的戶外參觀、調(diào)查研究活動(dòng)。由 10個(gè)小組共同完成實(shí)踐報(bào)告,主要是新聞現(xiàn)場(chǎng)或文化現(xiàn)場(chǎng)的參觀、訪問(wèn)、寫作的過(guò)程、成果描述與總結(jié),讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)論寫作的常用思維和寫作體例的常用模式?？己诵问届`活,由基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、操作過(guò)程考核、自辦媒體“評(píng)論版”的成果評(píng)估等部分組成,使學(xué)生能活學(xué)活用。

第三,邀請(qǐng)?jiān)u論名家做講座。在教學(xué)實(shí)踐中,每輪課程都邀請(qǐng)新聞業(yè)界知名的評(píng)論員或主持人做新聞評(píng)論專題講座,建立教學(xué)部門與實(shí)踐部門經(jīng)常性的密切聯(lián)系。與業(yè)務(wù)人士近距離的交流,可以讓學(xué)生們了解中國(guó)新聞評(píng)論發(fā)展的現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)新聞評(píng)論的實(shí)用技巧,以及新聞評(píng)論人才應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì),有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的“評(píng)論意識(shí)”和專業(yè)技能。

融媒時(shí)代已然來(lái)臨,作為 21世紀(jì)初的新聞學(xué)畢業(yè)生,你必須了解融合,因?yàn)樗芸赡苡绊懩懵殬I(yè)道路的推進(jìn)。因此,學(xué)校教育不能只為了“現(xiàn)在”而教,要為學(xué)生畢業(yè)及實(shí)踐做準(zhǔn)備。準(zhǔn)確把握新聞評(píng)論教學(xué)與新聞評(píng)論實(shí)踐的聯(lián)系與互動(dòng),教與學(xué)相互促進(jìn),這既新聞評(píng)論教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是它的歸宿。

注 釋:

① 諸如丁法章的《新聞評(píng)論教程》(復(fù)旦大學(xué)出版社,2008年版)、馬少華的《新聞評(píng)論教程》(高等教育出版社 2007年版)、李法寶的《新聞評(píng)論:發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)》(中山大學(xué)出版社 2005年版)、趙振宇的《現(xiàn)代新聞評(píng)論》(武漢大學(xué)出版社 2009年版)。

[1] 蔡 雯.媒介融合帶來(lái)新聞編輯部角色變化——從新聞采編到知識(shí)管理[J].新聞與寫作,2007(2).

[2] 李法寶.新聞評(píng)論:發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn) [M].廣州:中山大學(xué)出版社,2005:8.

[3] Stephen Quinn,Vincent F.Filak.媒介融合——跨媒體的寫作和制作[M].任錦鸞,譯.北京:人民郵電出版社,2009.

[4] 徐 沁.媒介融合論:信息化時(shí)代的存續(xù)之道[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2009:253.

[5] Huang E,Davision K,Shreve S,et al.Briding Newsrooms and Classrooms:Preparing the Next Generation of Journalists for Con2 vergedMedia[J].Journalism and Communication Monographs,Au2 tumn,2006,8/3:221.

[6] 羅迪英.“術(shù)”“理”并舉多維訓(xùn)練——新聞評(píng)論教學(xué)改革探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007(12).

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1672-6219(2011)03-0088-05

2010-12-20

徐 銳,女,中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院講師,博士。

[責(zé)任編輯:楊 勇]