劉晉靜

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004）

改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作反饋策略

劉晉靜

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004）

本文旨在結(jié)合中國當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)，通過實(shí)證研究總結(jié)出有效的教師寫作反饋策略。

大學(xué)生英語寫作；教師反饋策略；母語負(fù)遷移現(xiàn)象

在寫作過程中，學(xué)生把自己已有的知識體系和言語使用的環(huán)境結(jié)合起來，積極思考，運(yùn)用語言知識建構(gòu)得體的話語，形成解決各種問題和靈活運(yùn)用所掌握的英語知識進(jìn)行交際的能力。這個過程不僅有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。訓(xùn)練寫作能力不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力也是衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊?，英語寫作在整個英語習(xí)得過程中起著重要作用。教師作為知識的傳播者自然在學(xué)生的寫作習(xí)得中扮演了重要角色。而在傳統(tǒng)課堂中，教師對學(xué)生習(xí)作的反饋則成為了教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的主要方式。

然而目前中國學(xué)生英語習(xí)得的現(xiàn)狀卻是差強(qiáng)人意，寫作已然成為學(xué)生英語習(xí)得過程中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者曾對湖南省一所高校2006-2010年學(xué)生英語四級考試成績做過統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在作文部分的得分始終普遍低于平均分?jǐn)?shù)范圍。而學(xué)生的英語習(xí)作普遍存在著以下問題：語言基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏；用詞空泛，不會使用基本英語句型；漢化英語，中式英語現(xiàn)象普遍，母語及母語思維對英語表達(dá)存在很大的影響?？傊?，學(xué)生的英語寫作在篇章，布局結(jié)構(gòu)以及具體應(yīng)用上都不同程度體現(xiàn)著中國文化思維方式。由此可見，母語負(fù)遷移已然成為影響學(xué)生英語寫作水平提高的一個主要因素。鑒于反饋是師生的主要交流平臺，教師需要通過反饋幫助學(xué)生糾正寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。

遷移規(guī)律是心理學(xué)和外語教學(xué)的重要理論之一。Weinreich曾經(jīng)明確指出“兩種語言（母語和目的語）相似引起正遷移；兩種語言相異引起負(fù)遷移。所謂的負(fù)遷移就是因?yàn)槭艿侥刚Z的影響，而將母語中得某些規(guī)則和形式直接借用到目的語中來。漢語和英語分屬于漢藏語系和印歐語系，兩種語言存在很多差異。而中國學(xué)生又從小接受漢語文化和思維，其漢語的語言思維方式、表達(dá)方式已根深蒂固。而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會下意識地將漢語和英語進(jìn)行對比，并借助漢語來學(xué)習(xí)英語。這就意味著，母語遷移和英語漢化現(xiàn)象在學(xué)生英語寫作中是不可避免的。

然而，教師在寫作中的反饋卻沒有起到應(yīng)有的作用，常常是事倍功半。Lewis(1993)曾經(jīng)對成稿寫作法指導(dǎo)下的作文批改做過非常形象的描述：面對一堆作文，教師拿著紅筆，在緊迫的時間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯誤，寫下簡短評語，打出作文分?jǐn)?shù)。這說明，面對擴(kuò)招后的大班教學(xué)，教師已經(jīng)不堪重負(fù)，其傳統(tǒng)的反饋方式已經(jīng)模式化并不能對學(xué)生的寫作真正起到作用。Sommers也曾研究了兩所大學(xué)的35名教師的反饋種類和風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的評語都不夠具體針對性不強(qiáng)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

反饋是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果反饋回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。Keh認(rèn)為反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，反饋一般有三種功能，即：刺激，加強(qiáng)和信息。在筆者對湖南某高校大一非英語專業(yè)學(xué)生所做的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生表示希望在英語習(xí)作中得到老師的反饋，而實(shí)證研究的結(jié)果也表明，當(dāng)學(xué)生接收到老師的有效反饋后寫作興趣和寫作主動性會明顯提高。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對于教師的寫作反饋都是持肯定態(tài)度的。關(guān)鍵在于如何使用有效的反饋策略和反饋手段糾正學(xué)生寫作中普遍存在的負(fù)遷移現(xiàn)象，而不是使教師的寫作反饋成為費(fèi)時費(fèi)力的表面工作。

筆者希望通過借鑒當(dāng)前語言學(xué)界關(guān)于教師寫作反饋的先進(jìn)理論，結(jié)合中國當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)，并且經(jīng)過實(shí)證研究總結(jié)出一系列有效的教師寫作反饋策略。這些反饋策略一方面可以提高大學(xué)英語教師的教學(xué)水平，另一方面能夠糾正學(xué)生寫作中的負(fù)遷移現(xiàn)象，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平。本文作者對本校大一的94名同學(xué)進(jìn)行了為期10周的寫作培訓(xùn)，并在培訓(xùn)前后分別安排兩次寫作測試以檢測他們通過培訓(xùn)寫作中由母語負(fù)遷移現(xiàn)象引起的錯誤是否減少，寫作水平是否提高。這些同學(xué)被分為控制組和實(shí)驗(yàn)組。對于控制組的同學(xué)，筆者針對學(xué)生習(xí)作中由負(fù)遷移現(xiàn)象引起的錯誤進(jìn)行傳統(tǒng)形式的反饋，即：指出錯誤并改正。而對于實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)，筆者會針對學(xué)生習(xí)作中由負(fù)遷移現(xiàn)象引起的錯誤進(jìn)行多種手段和形式的反饋，比如僅僅指出錯誤類型，然后指導(dǎo)學(xué)生互查或自查，談話，討論，并且對語言背后的兩種文化進(jìn)行比較，總結(jié)各自的特點(diǎn)。培訓(xùn)后的測試結(jié)果顯示控制組的同學(xué)在培訓(xùn)后其錯誤率和測試前比較并沒有明顯差別，而實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)此類錯誤則明顯減少，寫作水平也有所提高。之后的問卷調(diào)查也顯示，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的寫作興趣明顯提高，也更加認(rèn)同筆者的綜合多種形式的反饋手段。

通過實(shí)踐實(shí)證了傳統(tǒng)的模式化的寫作教學(xué)反饋已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足寫作教學(xué)的需要和當(dāng)下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，需要得到根本性的改革，而本研究培訓(xùn)中使用到的綜合的反饋策略恰恰能滿足教師和學(xué)生雙方面的需求。這就為今后教師寫作采用反饋策略提供了幾條建議：

首先，教師應(yīng)該摒棄流于形式的傳統(tǒng)反饋策略，努力使反饋手段呈現(xiàn)多樣化，而不以教師的書面反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生習(xí)作反饋的終點(diǎn)，比如和學(xué)生進(jìn)行會談，通過會談進(jìn)一步對教師做出的書面反饋進(jìn)行講解，學(xué)生相互評閱習(xí)作，或者讓學(xué)生首先進(jìn)行自查等等。

其次，教師的反饋要需向縱深發(fā)展，也就是說，教師的反饋不能僅僅停留于語法知識的層面，教師在兼顧學(xué)生習(xí)作中的語法錯誤的同時，也應(yīng)該從篇章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容方面對習(xí)作進(jìn)行反饋。

再次，為了盡量避免母語負(fù)遷移對學(xué)生寫作的影響，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加對學(xué)生關(guān)于地道英語的輸入，鼓勵學(xué)生有意識地去掌握一些英語文章和英語詞匯以及句型。這樣，有了輸入才保證地道的輸出。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將漢語和英語在文化背景和思維方式等方面進(jìn)行對比，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和跨文化交際能力。隨著英語寫作重要性的日益彰顯，國內(nèi)關(guān)于寫作的研究越來越多。但大多數(shù)論文都是描述性的。關(guān)于寫作習(xí)得的實(shí)證研究可謂是少之又少。本論文的研究就填補(bǔ)了國內(nèi)在此領(lǐng)域的空白。此外，本論文以實(shí)證研究的方式驗(yàn)證了各種反饋手段的有效性，希望能為英語教師選用寫作教學(xué)反饋策略提供佐證，幫助教師少走彎路，提高寫作教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)豐富教師的寫作反饋手段和提高教師的寫作教學(xué)水平以及切實(shí)提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

[1]Bithener et al.2005.The effect of different types of corrective feedback on ESL students writing.JournalofSecond Language Writing，14.191-205.

[2]Robb， T.， Ross， S.， &Shorteed， I.1986.Salience of feedback on error and its effect on EFL writing Quality.TESOL Quarterly，20，83-93.

[3]丁往道.英語寫作基礎(chǔ)教程 [M].高等教育出版社，2006.1.

[4]郭遂紅.大學(xué)英語寫作常見錯誤分析及糾錯策略 [J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003(12).

[5]何旭良.大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀及前瞻 [J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(1).

[6]李志君，徐志華.大學(xué)英語教師寫作反饋的現(xiàn)狀和對策[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.2.

[7]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999(4).

[8]袁芳.中國大學(xué)生英語寫作錯誤分析的實(shí)證研究 [J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.1.

[9]姚蘭，程驪妮.我國20實(shí)際80年代以來英語寫作研究狀況之研究 [J].外語界，2005(5).

Abstract：The writer aims to find effective teacher feedback strategy through research which can not only verify teachers’ teaching strategy but also improve students’ writing ability.

Key words：English writing of college students；teacher feedback strategy；negative transfer of mother language

To Transform the Teacher Feedback Strategy in College English Writing

Liu Jin-jing
(Central South University of Forestry and Technology，Changsha Hunan 410004)

H05

A

1008—6772（2011）06—0138—02

2011-10-22

劉晉靜（1981-），女，陜西安康人，中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院講師、碩士，研究二語習(xí)得。