毛忠霞

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410004)

學(xué)分制背景下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)探討
——以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

毛忠霞

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410004)

在“以人為本,個(gè)性化教育”為指導(dǎo)的高校學(xué)分制背景下,大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為例,分析我院學(xué)分制下的分級(jí)教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)策略,對(duì)指導(dǎo)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。

大學(xué)英語(yǔ); 分級(jí)教學(xué); 創(chuàng)新; 策略

Abstract:Under the circumstance of credit system,the graded teaching of college English innovation plays a very important role in reforming college English teaching.In this article the author will discuss the innovations and teaching strategies of the graded teaching of college English,referring to Changsha Social Work College,which is very practical in guiding college English teaching in higher vocational colleges.

Key words:college English; graded teaching; innovation; strategies

本著因材施教提高教學(xué)效果的原則,我校從2005年開(kāi)始實(shí)行全院性的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī),將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí),A級(jí)學(xué)生占新生總數(shù)的15%;B級(jí)學(xué)生占65%;C級(jí)學(xué)生占25%,A、B級(jí)班學(xué)生實(shí)行100人的大班授課,C級(jí)班學(xué)生實(shí)行50人的小班授課。在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中,確定不同的培養(yǎng)目標(biāo),制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,改革過(guò)去教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)一刀切的做法,對(duì)層次不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,多元評(píng)價(jià)的教學(xué)考核形式,建立起了學(xué)分制背景下的分級(jí)教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.以學(xué)生為主體的個(gè)性化教育創(chuàng)新

交際法所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中不再以教師作為教學(xué)的中心,教師也不再是課堂的“主角”,而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、決策者和指導(dǎo)者。相反學(xué)生才是教學(xué)的主體,教師在課內(nèi)外發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。既然大學(xué)新生入學(xué)時(shí)因?yàn)閬?lái)自不同的地區(qū),各地區(qū)教育發(fā)展程度不同,新生的英語(yǔ)水平參差不齊,在壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)我們借鑒專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式將大學(xué)英語(yǔ)課程按“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”5大板塊設(shè)置。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求提出的“一般要求、較高要求、更高要求”分3個(gè)層次來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),在不同級(jí)別的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”課程中通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化資源配置來(lái)實(shí)現(xiàn)教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、傳授文化知識(shí)、提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭交際的能力。[1](P214)

如:教學(xué)目標(biāo)分層

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中由于大班學(xué)生人數(shù)多,學(xué)生之間在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面差別大,教師以尊重學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ),不再以過(guò)級(jí)考試作為英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn),避免單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,只有在以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)中,學(xué)生才能發(fā)揮起主觀能動(dòng)性,才能提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維判斷的能力,才能較快地提高學(xué)習(xí)效果。

2.多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

以往外語(yǔ)教學(xué)中只以學(xué)生期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量,這無(wú)疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用,會(huì)使大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試和升學(xué),不易激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能全面考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的實(shí)效性。分級(jí)教學(xué)本著因材施教的原則,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異和個(gè)體認(rèn)知能力的差異,建立多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制,完善動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核形式。[2](P196)即:同考不同卷、同考同卷不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、不及格率不低于10%。形成性評(píng)價(jià)采取“1+N”評(píng)價(jià)模式,在這個(gè)模式中,“1”是每學(xué)期末全院統(tǒng)一的考試,試題來(lái)源于學(xué)院試題庫(kù),占期評(píng)成績(jī)的50%?！癗”為平時(shí)形成性考核項(xiàng)目的總稱(chēng)包括學(xué)生出勤(20分)、課堂表現(xiàn)(30)、小組任務(wù)(15)、小測(cè)試(20)、作業(yè)(15)等,占期評(píng)成績(jī)的50%。平時(shí)形成性考核內(nèi)容具體如下: (1)出勤20分:全勤20分,學(xué)生無(wú)故曠課一次扣5分,無(wú)故遲到或早退1次扣2分,(三次以上者取消本課程考核資格)如果遲到、早退、曠課次數(shù)等違紀(jì)扣分超過(guò)總分值,則在期末總評(píng)分里酌情扣分;(2)課堂30分:課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂活動(dòng)等基本原則,表現(xiàn)好累計(jì)加分至30分,表現(xiàn)不好累計(jì)減分至0分,具體加減分規(guī)定如下:加分項(xiàng)目:正確回答問(wèn)題一次加1分,主動(dòng)回答問(wèn)題一次加1分,在課堂上能起積極引導(dǎo)作用加1分,主動(dòng)情景表演加3分,扣分項(xiàng)目:影響課堂秩序的行為一次扣3分,課堂上提問(wèn)不回答問(wèn)題一次,扣1分,課堂上睡覺(jué)一次扣2分,上課不帶書(shū)、不記課堂筆記等,每發(fā)現(xiàn)一次扣2分;(3)小組任務(wù)15分:評(píng)價(jià)分A、B、C、D四等,A:14-15分;B:11-13分;C:8-10分D:7分以下,缺席一次扣1分,缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神1次扣2分,任務(wù)完成不好每人扣2分;(4)作業(yè)6次15分:學(xué)生必須按照規(guī)定日期完成并提交6次作業(yè),老師批改和學(xué)生自治相結(jié)合,作業(yè)成績(jī)分A、B、C、D四等,最后計(jì)算所有作業(yè)的平均等次,按等級(jí)及按時(shí)交作業(yè)情況記0 -15分,A:14-15分;B:11-13分;C:8-10分D:7分以下,遲交一次扣1分,缺做1次扣2分,抄襲作業(yè)1次扣2分,書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范扣1分;(5)小測(cè)試20分:根據(jù)每次測(cè)試的成績(jī)等按等級(jí)劃分,可分為A、B、C、D等級(jí),A:18-20分;B:15-17分;C:11-14分D:10分以下。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的,并獲得總的教學(xué)、學(xué)習(xí)信息反饋,為下階段教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定提供比較科學(xué)的依據(jù)。而形成性評(píng)價(jià)則能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展情況,形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的作用,形成性評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心。

3.多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新

基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求:充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[3](P160)我院從教學(xué)硬件配置上實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)自習(xí)教室的硬件配備。大學(xué)英語(yǔ)教材從全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的出發(fā)也都配套了教學(xué)光盤(pán)和自主學(xué)習(xí)軟件。教師通過(guò)大學(xué)城空間展示進(jìn)行資源共享,學(xué)生可以課后瀏覽或下載課件的文字及音像內(nèi)容等。我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)也為學(xué)生提供網(wǎng)上配套教學(xué)輔助資料開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),許多教師也已嘗試在課后以Email形式或在BBS論壇上與學(xué)生交流、批改作業(yè)、網(wǎng)上考試并評(píng)定成績(jī)。

二、以培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的課堂教學(xué)策略

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行必要的交流?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是畢業(yè)后在生活和工作中能夠自如地使用英語(yǔ)。[4](P94)因此我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為最終目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需要。英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該是一種相互尊重、相互交流、相互配合、主輔適時(shí)易位,富有人情味的互動(dòng)式活動(dòng)。同時(shí)還必須遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,即認(rèn)知、記憶、鞏固和練習(xí)運(yùn)用的環(huán)節(jié)。

1.以學(xué)生為中心,組織一些訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的課堂活動(dòng),如做值日生報(bào)告、角色表演、故事復(fù)述、討論、辯論等。[5]尤其是課堂上可結(jié)合課文開(kāi)展討論,加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的復(fù)用和活用能力,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和交際能力。并將學(xué)生表現(xiàn)記錄在冊(cè),用于期末綜合評(píng)定成績(jī)。

2.我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)》,同時(shí)配套的有《自學(xué)輔導(dǎo)與自測(cè)》,教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生利用教參預(yù)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高課堂效率。[6]比如上課之前可以讓學(xué)生自己分析文章的結(jié)構(gòu)、段落大意,思考長(zhǎng)難句子的翻譯,找出常用的表達(dá)方式,分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)等。課堂上由教師答疑、并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)討論,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,并可針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)做一些練習(xí)加以鞏固。

3.在每單元各個(gè)部分都有很多語(yǔ)塊和好的表達(dá)方式,其中有許多是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)或?qū)懽髦行枰?、比較地道的、有用的表達(dá)方式。在學(xué)完每單元之后,教師都要抽查聽(tīng)寫(xiě),而且記入平時(shí)成績(jī),所以學(xué)生每課都要記憶和儲(chǔ)存許多語(yǔ)塊。有相當(dāng)一部分同學(xué)每學(xué)完一單元都進(jìn)行整理,一個(gè)學(xué)期下來(lái)他們積累的語(yǔ)塊就很可觀了。九成以上的學(xué)生都感覺(jué)收獲很大,有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

4.利用課堂時(shí)間結(jié)合課文介紹一些文化背景知識(shí),或進(jìn)行中西文化對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體,是文化的反映。中西文化對(duì)比不僅有助于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)中一些語(yǔ)言現(xiàn)象的理解,而且能夠知道怎樣進(jìn)行有效合適的交際。這對(duì)于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力極為重要。

5.系統(tǒng)地講解語(yǔ)法并加以練習(xí),擺脫教材的束縛系統(tǒng)地給學(xué)生介紹寫(xiě)作的原則、寫(xiě)作技巧、講解范文等并加以練習(xí),讓學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用能力考試與四級(jí)全真題,并講解,提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

6.大班人數(shù)多,課堂控制難度大,把學(xué)生按8-12人分成小組,設(shè)立組長(zhǎng),教師按小組活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),例如:語(yǔ)言教學(xué)中最重要的閱讀教學(xué)部分可以采用合作學(xué)習(xí)方法中的(Jigsaw)部分,把所學(xué)課文按小組數(shù)量分成部分,每個(gè)組共同研究學(xué)習(xí),成為本部分的“專(zhuān)家”,然后講解給全班同學(xué),小組的最終成績(jī)由每個(gè)成員的表現(xiàn)決定。合作學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力,并能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

7.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入淺出地介紹一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和方法,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生提高外語(yǔ)水平。我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一堂課是以說(shuō)課程的形式進(jìn)行的,即教師對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)的介紹,包括教學(xué)目標(biāo)、要求與過(guò)程等,幫助學(xué)生制定確實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

8.開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng),如:英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、趣味英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)電影欣賞等,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

9.安排師生見(jiàn)面日加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流,建立班級(jí)聊天室、QQ群或同學(xué)錄等方便教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),就其學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面給予合理指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行學(xué)分制背景下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)之后,我院學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力顯著提高,07年以來(lái),我院學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省平均水平20%。但也存在很多問(wèn)題有待進(jìn)一步完善,比如分級(jí)教學(xué)后,學(xué)生曠課現(xiàn)象明顯,尤其是C班,學(xué)生學(xué)習(xí)信心明顯不足,故應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和管理;進(jìn)一步完善課堂教學(xué),考核分級(jí)要進(jìn)一步科學(xué)化;在多媒體教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師還要進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)技能的培訓(xùn),學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的多媒體制作技術(shù),使多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更好的輔助作用;進(jìn)一步優(yōu)化和整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程資源等還需要進(jìn)一步的探討。

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Research on the Graded Teaching of College English under the Circumstance of Credit System:Referring to Changsha Social Work College

MAO Zhong-xia
(Changsha Social Work College,Changsha,Hunan 410004)

H31911

A

1671-9743(2011)01-0122-03

2010-12-16

毛忠霞(1974-),女,湖南常德人,長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師、碩士,從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的研究。