秦穎穎

(河南工程學(xué)院，河南 鄭州 451191)

論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響因素及對(duì)策

秦穎穎

(河南工程學(xué)院，河南 鄭州 451191)

隨著英語(yǔ)考試改革的深化，聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)日益受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。但是，我國(guó)的現(xiàn)狀是學(xué)生聽(tīng)力水平普遍不高，考試得分低。如何解決并提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，以及如何推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革，成為英語(yǔ)教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)。

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力障礙；教學(xué)辦法

2007年9月26日教育部網(wǎng)站公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（以下簡(jiǎn)稱《要求》）》，并將其作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！兑蟆访鞔_指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)四六級(jí)考試順應(yīng)改革要求，由之前著重考察語(yǔ)法、閱讀理解能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暵?tīng)力理解、語(yǔ)言運(yùn)用能力為主。其中，聽(tīng)力部分比重由舊題型的20%提高到了新題型的35%。因此，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

聽(tīng)力理解的過(guò)程就是將有聲的語(yǔ)言通過(guò)媒介傳到人的大腦并加以理解和消化的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分學(xué)生在多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作和閱讀能力，但卻依然表示自己在聽(tīng)力考試中“聽(tīng)不懂”、“理解不了”。由此可見(jiàn)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分的聽(tīng)力教學(xué)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的聽(tīng)力水平成為英語(yǔ)教學(xué)者努力探索的課題。本文針對(duì)近幾年教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)生聽(tīng)力理解問(wèn)題，分析影響英語(yǔ)聽(tīng)力提高的不利因素，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出若干建議。

一、影響聽(tīng)力理解的因素

（一）、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)聽(tīng)力考試首先是對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別測(cè)試。如果學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握不牢，自身單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)連讀、弱讀、元音省略等基本發(fā)音規(guī)則不了解，就會(huì)導(dǎo)致辨音能力差，影響聽(tīng)力理解能力。例如在新視野第二冊(cè)聽(tīng)說(shuō)教程第一課有這樣一句話：“German people are rarelylate for meetings.”許多學(xué)生平時(shí)自己讀單詞時(shí)，/ε/和/i/就分不清楚，所以在聽(tīng)到這句話時(shí)，將rarely誤聽(tīng)作really，從而使判斷結(jié)果完全相反。

此外，句子的語(yǔ)調(diào)對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力理解也相當(dāng)重要。一般來(lái)說(shuō)，陳述句、特殊疑問(wèn)句和部分祈使句大多是降調(diào)，一般疑問(wèn)句、部分表示疑問(wèn)意思的陳述句使用升調(diào)。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)知識(shí)不了解，就不能準(zhǔn)確判斷說(shuō)話者的意思和想表達(dá)的意圖。

（二）、語(yǔ)速

語(yǔ)速是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的重要因素之一。大多數(shù)學(xué)生將英語(yǔ)聽(tīng)不懂的原因歸結(jié)為語(yǔ)速快。盡管有研究表明，較快的語(yǔ)速不一定對(duì)理解造成負(fù)面影響。但是，對(duì)于英語(yǔ)并非母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，較快的語(yǔ)速對(duì)他們還是會(huì)造成一定的心理負(fù)擔(dān)，極大的影響自信心。而學(xué)生在壓力作用下，將很難會(huì)集中注意力，并對(duì)所聽(tīng)信息作出積極反應(yīng)。

（三）、詞匯

詞匯是聽(tīng)力內(nèi)容的基本組成單位。聽(tīng)力是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考察。英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高與掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)分不開(kāi)。聽(tīng)力考試資料多是不同工作、學(xué)校和生活場(chǎng)景的口語(yǔ)反映，對(duì)于基本詞匯應(yīng)掌握其多重含義，否則對(duì)于詞匯掌握不全面，將對(duì)單詞的特殊語(yǔ)境不清楚，影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解。如balcony一詞，學(xué)生比較熟悉的意思是“陽(yáng)臺(tái)”，但是在2008年6月份的四級(jí)考試聽(tīng)力部分第12題“My seat is in the balcony”這句中，應(yīng)解釋為“包廂”。

（四）、學(xué)生態(tài)度問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待聽(tīng)力的態(tài)度也極大的影響其聽(tīng)力水平。部分學(xué)生受到高中英語(yǔ)成績(jī)的影響，對(duì)英語(yǔ)課提不起來(lái)興趣，再加上大學(xué)英語(yǔ)教育大部分采取大班授課，學(xué)生在心理上有一點(diǎn)的抵觸情緒。在聽(tīng)力課堂上參與的積極性不高，大多是在老師的督促下敷衍了事。聽(tīng)力訓(xùn)練也僅限于課堂上，課下沒(méi)有做任何練習(xí)，致使聽(tīng)力水平很難提高。還有部分學(xué)生雖然了解聽(tīng)力的重要性，但仍存有僥幸心理，認(rèn)為考試的時(shí)候只要做好寫(xiě)作和閱讀部分，聽(tīng)力依靠主觀猜測(cè)也是可以取得高分的。這種重視讀寫(xiě)而忽略聽(tīng)力訓(xùn)練的心態(tài)也直接影響聽(tīng)力水平的提高。

二、提高聽(tīng)力教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）、教學(xué)辦法

目前大部分大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上仍遵循著一種傳統(tǒng)模式即“放放錄音，對(duì)對(duì)答案”，這實(shí)際是測(cè)試聽(tīng)力，而不是提高聽(tīng)力，也不能幫學(xué)生解決“怎么聽(tīng)懂”這個(gè)問(wèn)題。教師不能只是重視結(jié)果，只在乎學(xué)生是否選對(duì)正確答案，而對(duì)于該結(jié)果是如何獲得的卻不予以關(guān)注。事實(shí)上，聽(tīng)力教學(xué)同其他內(nèi)容教學(xué)一樣，一定要從基礎(chǔ)抓起，尤其是語(yǔ)音的矯正和辨別不容忽視。教師通過(guò)講解或示范，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生單詞重音、句子重音、連讀、弱讀、同化、濁話和不完全爆破等技能。此外，學(xué)生還要擴(kuò)大詞匯量，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配的使用。

（二）、材料選擇

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，選擇適合自己的聽(tīng)力材料也是非常重要的。材料過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于聽(tīng)力水平的提高作用不大，聽(tīng)力材料過(guò)難，聽(tīng)不懂就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒從而失去信心。另外，一次聽(tīng)力課的時(shí)間差不多是100分鐘，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)磁帶做題只會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)枯燥乏味，久而久之失去聽(tīng)力的興趣。因此，選擇合適的材料，既符合學(xué)生的水平，能起到提高的作用，并且能讓學(xué)生始終保持興趣就非常重要。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各大高校的硬件設(shè)施也逐漸完善，這樣就有大量影音資料可以利用。教師可以充分利用錄像、電影等影音資料將聽(tīng)力課變?yōu)橐暵?tīng)說(shuō)一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入背景介紹、詞匯擴(kuò)展和語(yǔ)音辨析。同時(shí)，練習(xí)不同語(yǔ)速的英語(yǔ)材料，加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)速的適應(yīng)能力。加快思維速度，提高聽(tīng)力理解能力。

（三）、文化背景介紹

一般人普遍認(rèn)為聽(tīng)力的提高依賴多聽(tīng)多練。聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不可否認(rèn)，多聽(tīng)的確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低并不全在于聽(tīng)力內(nèi)容的長(zhǎng)短，聽(tīng)了幾遍內(nèi)容，它是對(duì)一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)全方面的測(cè)試。有時(shí)候一個(gè)非常簡(jiǎn)單的材料學(xué)生卻很難正確理解其含義，其根本原因就是對(duì)文章內(nèi)容所涉及的文化背景知識(shí)缺乏了解。語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。英語(yǔ)聽(tīng)力中的文章有很多是歐美人撰寫(xiě)的，如果學(xué)生能夠了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念，將會(huì)極大的幫助對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。這也要求教師在課堂上，不能僅限于課文內(nèi)容或者語(yǔ)法知識(shí)的教授，還要拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生真正融入英語(yǔ)的世界里。

（四）、聽(tīng)力策略

聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。大量研究表明，聽(tīng)力策略對(duì)于聽(tīng)力理解的效果有著明顯影響。在平常聽(tīng)力練習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)指的是把所選材料聽(tīng)熟挺透，做到每個(gè)單詞每句話都聽(tīng)懂，知道其準(zhǔn)確含義并能完整的寫(xiě)出所聽(tīng)的內(nèi)容，遇到實(shí)在聽(tīng)不懂的詞句，可查閱詞典或者參考材料直到弄懂為止。而平時(shí)看影音資料則可以采用泛聽(tīng)的方法。在泛聽(tīng)的時(shí)候，只需掌握其大概內(nèi)容，知道材料的重點(diǎn)即可。在目前的四六級(jí)考試聽(tīng)力測(cè)試中，一般材料都是只放一遍，這就要求學(xué)生集中精力聽(tīng)，抓大放小，對(duì)所聽(tīng)材料有選擇的精聽(tīng)。而且在考試開(kāi)始之前，熟悉選項(xiàng)，洞悉題目考查的重點(diǎn)，從而在考試的時(shí)候有選擇的精聽(tīng)并記錄。

“聽(tīng)的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)接受、理解、預(yù)測(cè)、肯定、否定等諸多心理過(guò)程反復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！保ㄐざY全，2006：111）在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和是否具有預(yù)測(cè)、推理能力都會(huì)影響聽(tīng)的最終效果。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法和途徑，提高學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的積極性和主動(dòng)性，并最終將聽(tīng)力水平提高到一個(gè)新的階段。

［1］ 大學(xué)英語(yǔ)課程要求［M］,上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007(1).

［2］ 朱忠焰.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式與方法初探［J］.外語(yǔ)界，2000，(2).

［3］ 王守元，苗興偉.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論與方法［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（8）.

［4］ 李冬梅，近十年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)界，2002，(2).

Study on the College English Listening Teaching in New Situation

QIN Ying-ying
(College English Department,Henan Institute ofEngineering,Zhengzhou 451191,Henan)

With the reformofEnglish examination,the English listeningclass gets more and more attention.But the present condition in our countryis not veryoptimistic.The level ofstudents’listeningskill is not high and the scores in tests are low.Sohowtosolve and improve students’listeningabilityand howtopromote reformofthe English listeningteachingclasses become the focus ofEnglish educators.

English Teaching;Listeningobstacles;Teachingmethods

H319

A

1671-5004（2011） 03-0115-02

2011-4-21

秦穎穎（1985-），女，河南開(kāi)封人，河南工程學(xué)院教師，在讀研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。