王際海

(德州市教育科學(xué)研究所,山東 德州 253016)

當(dāng)堂達標教學(xué)研究述評

王際海

(德州市教育科學(xué)研究所,山東 德州 253016)

當(dāng)堂達標教學(xué)現(xiàn)已成為一種具有地方特色的課堂教學(xué)模式,具有明確的內(nèi)涵,初步建構(gòu)了由基本理念、本質(zhì)特征、主要特點、基本模式和方法體系、課堂評價等要素組成的基本理論體系,取得了顯著的實踐效果。在當(dāng)堂達標教學(xué)研究中還存在著研究團隊薄弱、缺乏標志性理論著作、實踐效果差異大等問題;要切實加強學(xué)術(shù)研究團隊建設(shè),在理論建構(gòu)與實踐效果上尋求突破。

中小學(xué);當(dāng)堂達標教學(xué);單元達標教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)研究

多年來,我們在中小學(xué)進行當(dāng)堂達標教學(xué)改革實踐探索,取得了富有創(chuàng)新性之教學(xué)成果①2007年12月,王際海、李寶勝、齊思良、鄭潔、魯學(xué)林的《當(dāng)堂達標教學(xué)模式研究 》,獲山東省第二屆省級教學(xué)成果獎 (中等以下教育)一等獎,成果完成單位為德州市教科所、寧津縣教研室。,現(xiàn)已構(gòu)建起了當(dāng)堂達標教學(xué)模式②魏海政,《3000教師同研“當(dāng)堂達標”——山東省寧津縣科研興教提升教學(xué)質(zhì)量紀實》,《中國教育報》2011年 1月 31日第 3版。。本文試圖從文獻研究入手,結(jié)合實踐探索體驗,對當(dāng)堂達標教學(xué)進行系統(tǒng)研究,為教學(xué)基本理論建設(shè)和深化中小學(xué)教學(xué)改革實踐服務(wù)。

一、基本脈絡(luò)

分析現(xiàn)有文獻,可以初步理清當(dāng)堂達標教學(xué)理論研究與實踐探索的基本脈絡(luò):當(dāng)堂達標教學(xué)從初中數(shù)學(xué)學(xué)科“當(dāng)堂達標”實驗起步,經(jīng)過“單元達標教學(xué)新授課教學(xué)模式”開拓性系統(tǒng)研究,再到“當(dāng)堂達標教學(xué)”課題研究,歷時 20多年。

(一)當(dāng)堂達標萌芽時期與珍貴的零星探索

從 1986年 9月美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆來華講學(xué)起,我國許多地方 (山東泰安、陜西西安等)開始借鑒他的掌握學(xué)習(xí)和教育目標分類學(xué)理論,推進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革,以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量,由此誕生了目標教學(xué)流派。山東省早期的目標教學(xué)稱為“單元達標教學(xué)”,在單元達標教學(xué)課題研究初期,當(dāng)堂達標就孕育產(chǎn)生了,“泰安郊區(qū)從1987年開始將當(dāng)堂達標列入單元達標教學(xué)的中心課題,使當(dāng)堂達標健康發(fā)展?！盵1]454“1987年開始做‘當(dāng)堂達標實驗’之后,郊區(qū)教學(xué)質(zhì)量迅速提高?！盵2]在中國知網(wǎng)“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中搜索到的《初中數(shù)學(xué)當(dāng)堂達標的構(gòu)想與實踐》[3]一文,是篇名中含有“當(dāng)堂達標”最早的文獻,文章提出,“如何使95%以上的學(xué)生都學(xué)會?這是目標教學(xué)實驗中始終困擾著我們的一個大問題。經(jīng)過近兩年的探索,我們找到了當(dāng)堂達標的路子?！碑?dāng)堂達標的星星之火在山東省泰安郊區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科點燃了,當(dāng)堂達標教學(xué)的種子生根發(fā)芽了。不難看出,這個時期實驗研究的關(guān)鍵詞是“當(dāng)堂達標”。

1994年 1月至 2005年 12月,在篇名中含有“當(dāng)堂達標”“當(dāng)堂達標課(課堂)”“當(dāng)堂達標教學(xué)”的文獻,多數(shù)為個人、學(xué)科、學(xué)校實踐探索層面的經(jīng)驗類文章,如《淺談當(dāng)堂達標》、《怎樣上好中學(xué)歷史當(dāng)堂達標課》、《中學(xué)〈生物〉實驗課的當(dāng)堂達標教學(xué)》等,此類文章的關(guān)鍵詞也不一致,均屬于實踐經(jīng)驗類成果,缺乏理論建構(gòu)。

(二)單元達標教學(xué)中的新授課教學(xué)模式研究

在單元達標教學(xué)標志性著作《義務(wù)教育教學(xué)新體系——單元達標教學(xué)實驗與研究》(簡稱“《義務(wù)教育教學(xué)新體系》”,下同)中,將“當(dāng)堂達標”作為“單元達標教學(xué)的基本模式”,一般包括五個環(huán)節(jié):目標認定、診斷補償、達標教學(xué)、反饋矯正、課堂小結(jié)。[1]247-256同時明確了“單元新授課教學(xué)模式又稱當(dāng)堂達標教學(xué)模式”,[1]265又提出單元新授課當(dāng)堂達標教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié):認定目標、精講點撥、強化訓(xùn)練、課堂檢測、總結(jié)評價、布置作業(yè)。[1]268-269但是,在著作章、節(jié)兩級標題中,尚未出現(xiàn)“當(dāng)堂達標教學(xué)”一詞,此著作的觀點仍然是把“當(dāng)堂達標”作為單元達標教學(xué)的基本模式或新授課模式,是單元達標教學(xué)的精髓和核心內(nèi)容,關(guān)鍵詞為“當(dāng)堂達標”和“教學(xué)模式”。

(三)當(dāng)堂達標教學(xué)課題的創(chuàng)新研究

2006年 1月至 2010年 1月,在篇名中含有“當(dāng)堂達標教學(xué)”的《當(dāng)堂達標教學(xué)模式實踐與經(jīng)驗》等文獻,均為山東省德州市當(dāng)堂達標教學(xué)課題組 (簡稱“德州課題組”,下同)及其相關(guān)的研究成果;再加上相關(guān)的《讓科研興教的理想變成現(xiàn)實》等文獻和《“寧津現(xiàn)象”透視——一個農(nóng)村科研興教的典范事例》、《當(dāng)堂達標教學(xué):從理念到行動》等著作,初步建構(gòu)了“當(dāng)堂達標教學(xué)”的基本理論體系。此項研究的突出特點在于開展了“當(dāng)堂達標教學(xué)實驗與研究”及其“當(dāng)堂達標教學(xué)深化研究”等課題研究,此時的“當(dāng)堂達標教學(xué)”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“單元達標教學(xué)新授課教學(xué)模式”,而是基于目標教學(xué)理論又相對獨立的一種中小學(xué)教學(xué)模式,有了獨特的內(nèi)涵、基本理念、本質(zhì)特征、主要特點、基本模式和方法體系、課堂評價等要素。這些研究成果的關(guān)鍵詞已經(jīng)不是“當(dāng)堂達標”,而是“當(dāng)堂達標教學(xué)”,屬于專題的當(dāng)堂達標教學(xué)研究。

二、主要成果

當(dāng)堂達標教學(xué)文獻既有聯(lián)系又有區(qū)別,既有繼承又有創(chuàng)新,主要成果可以歸納為六個方面。

(一)內(nèi)涵的界定

關(guān)于當(dāng)堂達標教學(xué)基本內(nèi)涵的表述差異較大,其相似之處在于突出了教學(xué)目標和當(dāng)堂達成目標。

《義務(wù)教育教學(xué)新體系》中的界定:“所謂當(dāng)堂達標,就是圍繞‘讓所有學(xué)生(弱智者除外)都學(xué)好’這個核心,以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情意因素為基本出發(fā)點,以及時地反饋矯正為基本手段,全面優(yōu)化教學(xué)過程,全力以赴地讓每個學(xué)生都當(dāng)堂達成規(guī)定的教學(xué)目標。”[1]265

德州課題組發(fā)表的第一篇文章提出:“當(dāng)堂達標教學(xué)是一種以教學(xué)目標為核心、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)和師為生服務(wù)新理念、實施有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)模式?！盵4]筆者深入思考,將當(dāng)堂達標教學(xué)界定為:“當(dāng)堂達標教學(xué)是以目標準、方法活、效率高為本質(zhì)特征的課堂教學(xué)模式,是一個開放的教學(xué)方法體系?！盵5]36比原界定更簡潔、靈活、準確、科學(xué)。

(二)基本理念研究

德州課題組從 2002年 12月的“當(dāng)堂達標教學(xué)實驗與研究課題方案”一直到 2007年發(fā)表的文章及出版的著作中,一直主張三條理念,即“目標為中心”“有效教學(xué)”“一切為了達標”。筆者反復(fù)考慮,從其本質(zhì)特征考慮,將基本理念歸納為“目標為核心的理念”“方法多樣化的理念”“效率為宗旨的理念”[6],比原來的三條理念更加全面、系統(tǒng)、適切。

(三)本質(zhì)特征及其主要特點研究

德州課題組將其本質(zhì)特征歸納為“目標準、方法活、效率高”?！盀榱耸估蠋焸兦逦鷾蚀_地把握當(dāng)堂達標教學(xué)的實質(zhì),課題組提出了一個響亮的口號:目標準、方法活、效率高?！盵7]目標準,就是定準教學(xué)目標;方法活,就是采取靈活的教學(xué)方式和方法;效率高,就是花同樣的時間,獲得最大的教學(xué)效益。這些特征適應(yīng)于不同的課型:新授課,即教學(xué)目標準、教學(xué)方法活、教學(xué)效率高;復(fù)習(xí)課,即復(fù)習(xí)目標準、復(fù)習(xí)方法活、復(fù)習(xí)效率高;練習(xí)課、講評課、實驗課亦然。后來,筆者提出了當(dāng)堂達標教學(xué)的六個特點:一是目標準確,二是模式簡潔,三是方法靈活,四是高效輕負,五是以學(xué)為主,六是適應(yīng)性強。[8]本質(zhì)特征的提煉和特點的歸納,是其不斷成熟的重要標志。

(四)基本模式與方法研究

課堂教學(xué)模式與方法研究是當(dāng)堂達標教學(xué)最活躍的領(lǐng)域,成果豐富?！冻踔袛?shù)學(xué)當(dāng)堂達標的構(gòu)想與實踐》文章中首次提出“當(dāng)堂達標模式的主要環(huán)節(jié)”:認定目標、少講精練、題組訓(xùn)練、反饋矯正。前已提及,《義務(wù)教育教學(xué)新體系》著作中從“單元達標教學(xué)基本模式”與“單元達標教學(xué)新授課模式”視角提出了兩種課堂教學(xué)基本模式和教學(xué)環(huán)節(jié)。也有研究者認為當(dāng)堂達標課堂教學(xué)基本模式是一種教學(xué)方法,并提出“每堂課的教學(xué)程序包括認定目標、引導(dǎo)自學(xué)、精講點撥、反饋練習(xí)、矯正補救五個方面?！盵9]還有一線教師結(jié)合教學(xué)實踐提出生物實驗課的當(dāng)堂達標教學(xué)模式,其實施過程:第一步,交待目標;第二步,示范講解;第三步,以標操作;第四步,巡回指導(dǎo),點撥矯正;第五步,分析結(jié)果,檢查達標度;第六步,評價總結(jié)。[10]

德州課題組立足農(nóng)村中小學(xué)實際,提出課堂教學(xué)基本模式為“組織教學(xué)——認定目標——教學(xué)達標——達標測評?！盵11]在此基礎(chǔ)上,深入探索出許多具體的教學(xué)方法,如“先學(xué)后教,當(dāng)堂達標”“講練結(jié)合,當(dāng)堂達標”“合作學(xué)習(xí),當(dāng)堂達標”等,是一個開放系統(tǒng),尚在不斷豐富與完善。

盡管具體模式與方法的表述及其操作程序有差異,但是在“認定目標 (目標認定)”“教學(xué)達標(導(dǎo)學(xué)達標)”“反饋矯正 (達標測評)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的做法是相似的。德州課題組的突出特點是基于基本模式而形成了多樣化、開放性的當(dāng)堂達標教學(xué)方法體系。

(五)課堂教學(xué)評價研究

德州課題組在課堂教學(xué)評價方面進行了有益探索,筆者在《當(dāng)堂達標教學(xué)課堂評價探微》文章中提出了課堂評價的基本原則、指標體系和評價標準、基本方法,建構(gòu)了《德州市當(dāng)堂達標教學(xué)課堂評價標準》,[12]較好地體現(xiàn)了其本質(zhì)特征和基本理念,比較有地方特色,仍有待于進一步完善。

(六)實踐效果研究

當(dāng)堂達標教學(xué)改革的實踐成效有較大的差異,有的限于一個班級或一個學(xué)科,有的則擴大到一定區(qū)域。

德州市“當(dāng)堂達標教學(xué)實驗與研究”課題于2003年 3月在寧津縣開題,縣域中小學(xué)整體推進,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,催生了“寧津現(xiàn)象”,有效地改善了農(nóng)村中小教學(xué)實踐,實現(xiàn)了科研興教的教育理想:找到了教學(xué)改革的方向,改善了課堂結(jié)構(gòu),提升了學(xué)習(xí)能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,鍛造了教育品牌。[6]專家提出“我們欣喜地看到,中小學(xué)科研興教的理想在寧津變成了現(xiàn)實”,[13]當(dāng)堂達標教學(xué)成為實施素質(zhì)教育的一種有效路徑,[14]2008年 6月,德州市教育局出臺了《關(guān)于積極推進當(dāng)堂達標教學(xué)改革的意見》,在寧津縣設(shè)立了“德州市當(dāng)堂達標教學(xué)研究中心”,“當(dāng)堂達標教學(xué)深化研究”同時開題;之后,又確定臨邑縣為“德州市當(dāng)堂達標教學(xué)重點實驗縣”,邁出了從課題研究向教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。[15]

基于上述研究,可以得出基本結(jié)論:當(dāng)堂達標教學(xué)是從單元達標教學(xué)中孕育成長起來的,二者基本思想一脈相承;目標教學(xué)理論是當(dāng)堂達標教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ);當(dāng)堂達標教學(xué)是具有德州特色的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式,專家斷定“當(dāng)堂達標教學(xué):一種具有地方特色的教學(xué)模式”,[16]24同時又是寧津科研興教的核心課題和“寧津現(xiàn)象”的支點;當(dāng)堂達標教學(xué)模式仍有待于進一步豐富和完善。

三、問題與建議

在中小學(xué)實施當(dāng)堂達標教學(xué)任重而道遠,必須深入研究存在的問題,理清深化研究的基本思路并探尋對策。

(一)主要問題

一是學(xué)術(shù)研究團隊薄弱。隨著課程與教學(xué)改革的不斷深入,研究團隊的學(xué)術(shù)視野、研究能力亟待拓展與提升。

二是缺乏標志性理論著作。限于研究者知識背景和學(xué)術(shù)積累等差距,當(dāng)堂達標教學(xué)尚缺乏高屋建瓴的理論建構(gòu),缺少扎根實踐的標志性理論研究成果,亟待深化、查漏補缺、豐富完善。

三是課堂效率較低和教學(xué)質(zhì)量差異大。實踐層面的問題多且復(fù)雜,可以歸納為兩個方面:第一,課堂教學(xué)效率仍然偏低。主要涉及到三維目標設(shè)計與編制欠準確、教學(xué)方式與方法欠靈活以及農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)手段落后等因素;從課型來看,新授課課堂教學(xué)效率相對較高,復(fù)習(xí)課等相對較低。第二,教學(xué)質(zhì)量不均衡、差異大。集中表現(xiàn)在實驗學(xué)校之間、學(xué)段之間、學(xué)科之間教學(xué)質(zhì)量差異較大,主要原因在于教學(xué)管理力度、教師教學(xué)水平、專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)實效差異較大。

(二)深化研究的建議

一是要切實加強學(xué)術(shù)研究團隊建設(shè)。研究團隊的學(xué)術(shù)視野、研究能力決定著當(dāng)堂達標教學(xué)的高度和深度,必須立足實際培育學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)軍人物和骨干,引領(lǐng)與指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。否則,只能在低水平上重復(fù)、徘徊,難以突破。

二是要在理論建構(gòu)上尋求突破?；谝延谐晒?結(jié)合課題研究和教學(xué)改革新成果,繼續(xù)完善當(dāng)堂達標教學(xué)理論體系,撰寫標志性理論著作,為實踐服務(wù)。

三是要在實踐效果上尋求突破。實踐層面需要系統(tǒng)推進:第一,深化管理。倡導(dǎo)“基于精細化管理的當(dāng)堂達標教學(xué)”改革,打造制高點,帶動和促進教學(xué)改革的均衡發(fā)展。第二,提高專業(yè)引領(lǐng)實效。研究人員要扎根實踐、研究實踐、改善實踐,引領(lǐng)群眾性的教學(xué)研究;同時,堅持活動引領(lǐng),全方位、創(chuàng)造性地開展以實效為本、豐富多彩的教學(xué)研究活動。第三,聚焦課堂細節(jié)。課堂是主陣地,要圍繞“目標準、方法活、效率高”把課堂教學(xué)做細、做活、做適切:聚焦目標,突破三維目標編制技術(shù);聚焦方法,在靈活多樣上下功夫;聚焦效率,在提高課堂達標率上做好文章。力求讓每堂課都從明確的教學(xué)目標開始,讓每堂課都以理想的達標率結(jié)束。第四,堅持新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課、實驗課一體化,基于新授課經(jīng)驗,切實提高復(fù)習(xí)課等課堂實效。第五,開展“草根式當(dāng)堂達標教學(xué)小課題研究”,深化改革。第六,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用,提高課堂教學(xué)效率。第七,學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的核心,逐步將教學(xué)改革的重點向課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。要在學(xué)生學(xué)習(xí)上做大文章,向?qū)W習(xí)要質(zhì)量。

當(dāng)堂達標教學(xué)之路是教育理論工作者和廣大教師在教學(xué)實踐大地上走出來的。只有繼續(xù)解放思想、不斷創(chuàng)新,當(dāng)堂達標教學(xué)才能與時俱進,充滿生命活力。

[1]李建剛,張志勇,張振國,高文秀.義務(wù)教育教學(xué)新體系——單元達標教學(xué)實驗與研究[M].濟南:山東教育出版社,1994.

[2]張志勇.課堂教學(xué):從內(nèi)容中心走向目標中心——中國目標教學(xué) 20年回顧與展望[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007,(17):20-24.

[3]劉子忠.初中數(shù)學(xué)當(dāng)堂達標的構(gòu)想與實踐[J].山東教育科研,1990,(3):41-43.

[4]王際海.當(dāng)堂達標教學(xué)模式實踐與經(jīng)驗[J].當(dāng)代教育科學(xué), 2006,(24):37-38.

[5]王際海.我的教育情懷:為科研添磚加瓦[J].當(dāng)代教育科學(xué),2008,(20):33-66.

[6]王際海,賈荷陵.讓科研興教的理想變成現(xiàn)實[J].中國教育學(xué)刊,2010,(2):85-87.

[7]陳為友.“寧津現(xiàn)象”解讀——一個農(nóng)村教學(xué)改革區(qū)域推進的典范事例[J].山東教育,2006,(29):4-11.

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[9]鄭云亭.初中歷史當(dāng)堂達標課堂教學(xué)基本模式[J].教學(xué)與管理,1999,(2):46-47.

[10]石然.中學(xué) <生物 >實驗課的當(dāng)堂達標教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué),1997,(10):26-27.

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[12]王際海.當(dāng)堂達標教學(xué)課堂評價探微[J].現(xiàn)代教育,2010 (8):6-8.

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[15]劉志祥.將優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力——從當(dāng)堂達標教學(xué)課題研究到教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010,(2):25-26.

[16]亓殿強.當(dāng)堂達標教學(xué):一種具有地方特色的教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010,(2):24-50.

A Review of the Studies on the Realization of Teaching A im s in Class

WANG Ji-ha i
(DezhouM unicipal Education Bureau,Institute of Education Sciences,Dezhou,Shandong 253016,China)

Realizing teaching aims in class has become a teaching model with local characteristics.This model has specific connotations,and significantpractical effects.Its fundamental theoretical system has been established,including basic ideas,essential features,main characteristics,underlying patterns,methodological system, and classroom assess ment.However,there are still some problems to be solved,such as the weakness of the research team,lack of symbolic theoretical works,inconsistency of practice effects,etc.Effective measures should be adopted to strengthen the research team,and make a breakthrough in both theoretical construction and practice effect.

pr imary and secondary schools;realize teaching aims in class;realize unit teaching a ims; teachingmodel;teaching research

G424.21

A

1672-9021(2011)01-0107-04

2010-12-20

[責(zé)任編輯陽崇波]

王際海 (1962-),男,山東臨清人,全國目標教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長、中央教育科學(xué)研究所高級訪問學(xué)者、山東省有突出貢獻的中青年專家、德州市教育科學(xué)研究所所長,德州學(xué)院教育系兼職教授,主要研究方向:中小學(xué)當(dāng)堂達標教學(xué)。