王際海

(德州市教育科學(xué)研究所,山東 德州 253016)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究述評(píng)

王際海

(德州市教育科學(xué)研究所,山東 德州 253016)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)現(xiàn)已成為一種具有地方特色的課堂教學(xué)模式,具有明確的內(nèi)涵,初步建構(gòu)了由基本理念、本質(zhì)特征、主要特點(diǎn)、基本模式和方法體系、課堂評(píng)價(jià)等要素組成的基本理論體系,取得了顯著的實(shí)踐效果。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究中還存在著研究團(tuán)隊(duì)薄弱、缺乏標(biāo)志性理論著作、實(shí)踐效果差異大等問題;要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè),在理論建構(gòu)與實(shí)踐效果上尋求突破。

中小學(xué);當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué);單元達(dá)標(biāo)教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)研究

多年來,我們在中小學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐探索,取得了富有創(chuàng)新性之教學(xué)成果①2007年12月,王際海、李寶勝、齊思良、鄭潔、魯學(xué)林的《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式研究 》,獲山東省第二屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng) (中等以下教育)一等獎(jiǎng),成果完成單位為德州市教科所、寧津縣教研室。,現(xiàn)已構(gòu)建起了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式②魏海政,《3000教師同研“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”——山東省寧津縣科研興教提升教學(xué)質(zhì)量紀(jì)實(shí)》,《中國教育報(bào)》2011年 1月 31日第 3版。。本文試圖從文獻(xiàn)研究入手,結(jié)合實(shí)踐探索體驗(yàn),對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究,為教學(xué)基本理論建設(shè)和深化中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)。

一、基本脈絡(luò)

分析現(xiàn)有文獻(xiàn),可以初步理清當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索的基本脈絡(luò):當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)從初中數(shù)學(xué)學(xué)科“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實(shí)驗(yàn)起步,經(jīng)過“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)新授課教學(xué)模式”開拓性系統(tǒng)研究,再到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”課題研究,歷時(shí) 20多年。

(一)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)萌芽時(shí)期與珍貴的零星探索

從 1986年 9月美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆來華講學(xué)起,我國許多地方 (山東泰安、陜西西安等)開始借鑒他的掌握學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)分類學(xué)理論,推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革,以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量,由此誕生了目標(biāo)教學(xué)流派。山東省早期的目標(biāo)教學(xué)稱為“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”,在單元達(dá)標(biāo)教學(xué)課題研究初期,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)就孕育產(chǎn)生了,“泰安郊區(qū)從1987年開始將當(dāng)堂達(dá)標(biāo)列入單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的中心課題,使當(dāng)堂達(dá)標(biāo)健康發(fā)展?！盵1]454“1987年開始做‘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)’之后,郊區(qū)教學(xué)質(zhì)量迅速提高?！盵2]在中國知網(wǎng)“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中搜索到的《初中數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的構(gòu)想與實(shí)踐》[3]一文,是篇名中含有“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”最早的文獻(xiàn),文章提出,“如何使95%以上的學(xué)生都學(xué)會(huì)?這是目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中始終困擾著我們的一個(gè)大問題。經(jīng)過近兩年的探索,我們找到了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的路子。”當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的星星之火在山東省泰安郊區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科點(diǎn)燃了,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的種子生根發(fā)芽了。不難看出,這個(gè)時(shí)期實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵詞是“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

1994年 1月至 2005年 12月,在篇名中含有“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課(課堂)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的文獻(xiàn),多數(shù)為個(gè)人、學(xué)科、學(xué)校實(shí)踐探索層面的經(jīng)驗(yàn)類文章,如《淺談當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》、《怎樣上好中學(xué)歷史當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課》、《中學(xué)〈生物〉實(shí)驗(yàn)課的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)》等,此類文章的關(guān)鍵詞也不一致,均屬于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)類成果,缺乏理論建構(gòu)。

(二)單元達(dá)標(biāo)教學(xué)中的新授課教學(xué)模式研究

在單元達(dá)標(biāo)教學(xué)標(biāo)志性著作《義務(wù)教育教學(xué)新體系——單元達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》(簡稱“《義務(wù)教育教學(xué)新體系》”,下同)中,將“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作為“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本模式”,一般包括五個(gè)環(huán)節(jié):目標(biāo)認(rèn)定、診斷補(bǔ)償、達(dá)標(biāo)教學(xué)、反饋矯正、課堂小結(jié)。[1]247-256同時(shí)明確了“單元新授課教學(xué)模式又稱當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”,[1]265又提出單元新授課當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié):認(rèn)定目標(biāo)、精講點(diǎn)撥、強(qiáng)化訓(xùn)練、課堂檢測、總結(jié)評(píng)價(jià)、布置作業(yè)。[1]268-269但是,在著作章、節(jié)兩級(jí)標(biāo)題中,尚未出現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”一詞,此著作的觀點(diǎn)仍然是把“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作為單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本模式或新授課模式,是單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的精髓和核心內(nèi)容,關(guān)鍵詞為“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”和“教學(xué)模式”。

(三)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課題的創(chuàng)新研究

2006年 1月至 2010年 1月,在篇名中含有“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)》等文獻(xiàn),均為山東省德州市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課題組 (簡稱“德州課題組”,下同)及其相關(guān)的研究成果;再加上相關(guān)的《讓科研興教的理想變成現(xiàn)實(shí)》等文獻(xiàn)和《“寧津現(xiàn)象”透視——一個(gè)農(nóng)村科研興教的典范事例》、《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué):從理念到行動(dòng)》等著作,初步建構(gòu)了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的基本理論體系。此項(xiàng)研究的突出特點(diǎn)在于開展了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”及其“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)深化研究”等課題研究,此時(shí)的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)新授課教學(xué)模式”,而是基于目標(biāo)教學(xué)理論又相對(duì)獨(dú)立的一種中小學(xué)教學(xué)模式,有了獨(dú)特的內(nèi)涵、基本理念、本質(zhì)特征、主要特點(diǎn)、基本模式和方法體系、課堂評(píng)價(jià)等要素。這些研究成果的關(guān)鍵詞已經(jīng)不是“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,而是“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”,屬于專題的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究。

二、主要成果

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)文獻(xiàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別,既有繼承又有創(chuàng)新,主要成果可以歸納為六個(gè)方面。

(一)內(nèi)涵的界定

關(guān)于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)基本內(nèi)涵的表述差異較大,其相似之處在于突出了教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。

《義務(wù)教育教學(xué)新體系》中的界定:“所謂當(dāng)堂達(dá)標(biāo),就是圍繞‘讓所有學(xué)生(弱智者除外)都學(xué)好’這個(gè)核心,以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意因素為基本出發(fā)點(diǎn),以及時(shí)地反饋矯正為基本手段,全面優(yōu)化教學(xué)過程,全力以赴地讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)堂達(dá)成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。”[1]265

德州課題組發(fā)表的第一篇文章提出:“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)和師為生服務(wù)新理念、實(shí)施有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)模式?！盵4]筆者深入思考,將當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)界定為:“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高為本質(zhì)特征的課堂教學(xué)模式,是一個(gè)開放的教學(xué)方法體系?！盵5]36比原界定更簡潔、靈活、準(zhǔn)確、科學(xué)。

(二)基本理念研究

德州課題組從 2002年 12月的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究課題方案”一直到 2007年發(fā)表的文章及出版的著作中,一直主張三條理念,即“目標(biāo)為中心”“有效教學(xué)”“一切為了達(dá)標(biāo)”。筆者反復(fù)考慮,從其本質(zhì)特征考慮,將基本理念歸納為“目標(biāo)為核心的理念”“方法多樣化的理念”“效率為宗旨的理念”[6],比原來的三條理念更加全面、系統(tǒng)、適切。

(三)本質(zhì)特征及其主要特點(diǎn)研究

德州課題組將其本質(zhì)特征歸納為“目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高”?！盀榱耸估蠋焸兦逦鷾?zhǔn)確地把握當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的實(shí)質(zhì),課題組提出了一個(gè)響亮的口號(hào):目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高。”[7]目標(biāo)準(zhǔn),就是定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo);方法活,就是采取靈活的教學(xué)方式和方法;效率高,就是花同樣的時(shí)間,獲得最大的教學(xué)效益。這些特征適應(yīng)于不同的課型:新授課,即教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法活、教學(xué)效率高;復(fù)習(xí)課,即復(fù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)方法活、復(fù)習(xí)效率高;練習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課亦然。后來,筆者提出了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的六個(gè)特點(diǎn):一是目標(biāo)準(zhǔn)確,二是模式簡潔,三是方法靈活,四是高效輕負(fù),五是以學(xué)為主,六是適應(yīng)性強(qiáng)。[8]本質(zhì)特征的提煉和特點(diǎn)的歸納,是其不斷成熟的重要標(biāo)志。

(四)基本模式與方法研究

課堂教學(xué)模式與方法研究是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)最活躍的領(lǐng)域,成果豐富?！冻踔袛?shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的構(gòu)想與實(shí)踐》文章中首次提出“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)模式的主要環(huán)節(jié)”:認(rèn)定目標(biāo)、少講精練、題組訓(xùn)練、反饋矯正。前已提及,《義務(wù)教育教學(xué)新體系》著作中從“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)基本模式”與“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)新授課模式”視角提出了兩種課堂教學(xué)基本模式和教學(xué)環(huán)節(jié)。也有研究者認(rèn)為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)基本模式是一種教學(xué)方法,并提出“每堂課的教學(xué)程序包括認(rèn)定目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、精講點(diǎn)撥、反饋練習(xí)、矯正補(bǔ)救五個(gè)方面?！盵9]還有一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出生物實(shí)驗(yàn)課的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式,其實(shí)施過程:第一步,交待目標(biāo);第二步,示范講解;第三步,以標(biāo)操作;第四步,巡回指導(dǎo),點(diǎn)撥矯正;第五步,分析結(jié)果,檢查達(dá)標(biāo)度;第六步,評(píng)價(jià)總結(jié)。[10]

德州課題組立足農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際,提出課堂教學(xué)基本模式為“組織教學(xué)——認(rèn)定目標(biāo)——教學(xué)達(dá)標(biāo)——達(dá)標(biāo)測評(píng)?！盵11]在此基礎(chǔ)上,深入探索出許多具體的教學(xué)方法,如“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”“講練結(jié)合,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”“合作學(xué)習(xí),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”等,是一個(gè)開放系統(tǒng),尚在不斷豐富與完善。

盡管具體模式與方法的表述及其操作程序有差異,但是在“認(rèn)定目標(biāo) (目標(biāo)認(rèn)定)”“教學(xué)達(dá)標(biāo)(導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo))”“反饋矯正 (達(dá)標(biāo)測評(píng))”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的做法是相似的。德州課題組的突出特點(diǎn)是基于基本模式而形成了多樣化、開放性的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)方法體系。

(五)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

德州課題組在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了有益探索,筆者在《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)探微》文章中提出了課堂評(píng)價(jià)的基本原則、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、基本方法,建構(gòu)了《德州市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,[12]較好地體現(xiàn)了其本質(zhì)特征和基本理念,比較有地方特色,仍有待于進(jìn)一步完善。

(六)實(shí)踐效果研究

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的實(shí)踐成效有較大的差異,有的限于一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)科,有的則擴(kuò)大到一定區(qū)域。

德州市“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”課題于2003年 3月在寧津縣開題,縣域中小學(xué)整體推進(jìn),大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,催生了“寧津現(xiàn)象”,有效地改善了農(nóng)村中小教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了科研興教的教育理想:找到了教學(xué)改革的方向,改善了課堂結(jié)構(gòu),提升了學(xué)習(xí)能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,鍛造了教育品牌。[6]專家提出“我們欣喜地看到,中小學(xué)科研興教的理想在寧津變成了現(xiàn)實(shí)”,[13]當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效路徑,[14]2008年 6月,德州市教育局出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的意見》,在寧津縣設(shè)立了“德州市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究中心”,“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)深化研究”同時(shí)開題;之后,又確定臨邑縣為“德州市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)縣”,邁出了從課題研究向教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。[15]

基于上述研究,可以得出基本結(jié)論:當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是從單元達(dá)標(biāo)教學(xué)中孕育成長起來的,二者基本思想一脈相承;目標(biāo)教學(xué)理論是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ);當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是具有德州特色的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式,專家斷定“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué):一種具有地方特色的教學(xué)模式”,[16]24同時(shí)又是寧津科研興教的核心課題和“寧津現(xiàn)象”的支點(diǎn);當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式仍有待于進(jìn)一步豐富和完善。

三、問題與建議

在中小學(xué)實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)任重而道遠(yuǎn),必須深入研究存在的問題,理清深化研究的基本思路并探尋對(duì)策。

(一)主要問題

一是學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)薄弱。隨著課程與教學(xué)改革的不斷深入,研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)視野、研究能力亟待拓展與提升。

二是缺乏標(biāo)志性理論著作。限于研究者知識(shí)背景和學(xué)術(shù)積累等差距,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)尚缺乏高屋建瓴的理論建構(gòu),缺少扎根實(shí)踐的標(biāo)志性理論研究成果,亟待深化、查漏補(bǔ)缺、豐富完善。

三是課堂效率較低和教學(xué)質(zhì)量差異大。實(shí)踐層面的問題多且復(fù)雜,可以歸納為兩個(gè)方面:第一,課堂教學(xué)效率仍然偏低。主要涉及到三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與編制欠準(zhǔn)確、教學(xué)方式與方法欠靈活以及農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)手段落后等因素;從課型來看,新授課課堂教學(xué)效率相對(duì)較高,復(fù)習(xí)課等相對(duì)較低。第二,教學(xué)質(zhì)量不均衡、差異大。集中表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間、學(xué)段之間、學(xué)科之間教學(xué)質(zhì)量差異較大,主要原因在于教學(xué)管理力度、教師教學(xué)水平、專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)實(shí)效差異較大。

(二)深化研究的建議

一是要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)視野、研究能力決定著當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的高度和深度,必須立足實(shí)際培育學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)軍人物和骨干,引領(lǐng)與指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。否則,只能在低水平上重復(fù)、徘徊,難以突破。

二是要在理論建構(gòu)上尋求突破。基于已有成果,結(jié)合課題研究和教學(xué)改革新成果,繼續(xù)完善當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論體系,撰寫標(biāo)志性理論著作,為實(shí)踐服務(wù)。

三是要在實(shí)踐效果上尋求突破。實(shí)踐層面需要系統(tǒng)推進(jìn):第一,深化管理。倡導(dǎo)“基于精細(xì)化管理的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”改革,打造制高點(diǎn),帶動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)改革的均衡發(fā)展。第二,提高專業(yè)引領(lǐng)實(shí)效。研究人員要扎根實(shí)踐、研究實(shí)踐、改善實(shí)踐,引領(lǐng)群眾性的教學(xué)研究;同時(shí),堅(jiān)持活動(dòng)引領(lǐng),全方位、創(chuàng)造性地開展以實(shí)效為本、豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng)。第三,聚焦課堂細(xì)節(jié)。課堂是主陣地,要圍繞“目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高”把課堂教學(xué)做細(xì)、做活、做適切:聚焦目標(biāo),突破三維目標(biāo)編制技術(shù);聚焦方法,在靈活多樣上下功夫;聚焦效率,在提高課堂達(dá)標(biāo)率上做好文章。力求讓每堂課都從明確的教學(xué)目標(biāo)開始,讓每堂課都以理想的達(dá)標(biāo)率結(jié)束。第四,堅(jiān)持新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課一體化,基于新授課經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高復(fù)習(xí)課等課堂實(shí)效。第五,開展“草根式當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題研究”,深化改革。第六,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用,提高課堂教學(xué)效率。第七,學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的核心,逐步將教學(xué)改革的重點(diǎn)向課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。要在學(xué)生學(xué)習(xí)上做大文章,向?qū)W習(xí)要質(zhì)量。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)之路是教育理論工作者和廣大教師在教學(xué)實(shí)踐大地上走出來的。只有繼續(xù)解放思想、不斷創(chuàng)新,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn),充滿生命活力。

[1]李建剛,張志勇,張振國,高文秀.義務(wù)教育教學(xué)新體系——單元達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1994.

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A Review of the Studies on the Realization of Teaching A im s in Class

WANG Ji-ha i
(DezhouM unicipal Education Bureau,Institute of Education Sciences,Dezhou,Shandong 253016,China)

Realizing teaching aims in class has become a teaching model with local characteristics.This model has specific connotations,and significantpractical effects.Its fundamental theoretical system has been established,including basic ideas,essential features,main characteristics,underlying patterns,methodological system, and classroom assess ment.However,there are still some problems to be solved,such as the weakness of the research team,lack of symbolic theoretical works,inconsistency of practice effects,etc.Effective measures should be adopted to strengthen the research team,and make a breakthrough in both theoretical construction and practice effect.

pr imary and secondary schools;realize teaching aims in class;realize unit teaching a ims; teachingmodel;teaching research

G424.21

A

1672-9021(2011)01-0107-04

2010-12-20

[責(zé)任編輯陽崇波]

王際海 (1962-),男,山東臨清人,全國目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長、中央教育科學(xué)研究所高級(jí)訪問學(xué)者、山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、德州市教育科學(xué)研究所所長,德州學(xué)院教育系兼職教授,主要研究方向:中小學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)。