江 誠(chéng)，宋 琳

（黃山學(xué)院 教育系,安徽 黃山 245041；屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校,安徽 黃山 245000）

當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

江 誠(chéng)，宋 琳

（黃山學(xué)院 教育系,安徽 黃山 245041；屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校,安徽 黃山 245000）

有效的家校合作是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的重要途徑，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，對(duì)有效的家校合作開(kāi)展進(jìn)行對(duì)策探討，旨在更好地推進(jìn)當(dāng)前小學(xué)家校合作的開(kāi)展及質(zhì)量的提升，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

家校合作；小學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。[1]400現(xiàn)代教育理論指出，教育是由家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和孩子自我教育共同組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。要達(dá)到理想的教育效果，必須綜合發(fā)揮各種教育因素的作用。尤其是家庭與學(xué)校間的合作，可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家校雙方并形成合力，避免家庭教育和學(xué)校教育效果的相互削弱和抵制，有效的家校合作是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證之一。

一、當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題

1.合作意識(shí)缺失

這主要表現(xiàn)為一方面家長(zhǎng)過(guò)度地將教育的責(zé)任推給學(xué)校，認(rèn)為孩子進(jìn)了小學(xué)，所有教育的任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)校的，因此對(duì)孩子在學(xué)校的狀態(tài)沒(méi)有給予必要的關(guān)注。另一方面，學(xué)校也在同樣程度上存在著類(lèi)似的問(wèn)題，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)自然地把一些問(wèn)題歸因于家庭。而教師也顯然對(duì)于孩子日常的家庭表現(xiàn)并沒(méi)有給予足夠的重視。在這種情況下，家校合作在很大程度上處于一種虛無(wú)的狀態(tài)。

2.合作方式單一

英國(guó)北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根將家校合作的方式按家長(zhǎng)參與的層次分為三類(lèi)。[2]1一是低層次參與，合作方式有：訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)。另外，家長(zhǎng)聯(lián)系簿、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊也屬于此類(lèi)。二是高層次的參與，合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募捐資金等。三是正式的組織上的參與，這種層次的合作方式有：家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)等。從摩根的分類(lèi)中，可以看到我國(guó)的家校合作方式，仍然停留在第一層次，而且合作方式單一，主要以家長(zhǎng)會(huì)和校迅通的形式出現(xiàn)，同時(shí)在制度上沒(méi)有保障，組織上沒(méi)有周密規(guī)劃，而且缺乏必要的管理，隨意性、偶然性較強(qiáng)而計(jì)劃性、系統(tǒng)性較差。

3.內(nèi)容狹窄

因?yàn)榧彝ヅc學(xué)校共同面對(duì)的是孩子的成長(zhǎng)，家校合作的內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富而全面的，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德?tīng)顩r、興趣愛(ài)好、心理健康、其他需求等全部?jī)?nèi)容。但現(xiàn)實(shí)狀況則并不是這樣，如筆者所在學(xué)校的主要家校溝通工具——校迅通，內(nèi)容幾乎全部圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，特別是考試成績(jī)。這無(wú)疑窄化了家校合作的內(nèi)容，也在很大程度上削弱了家校合作的有效性。

4.缺乏連續(xù)性

許多學(xué)校的家校合作活動(dòng)在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù),在內(nèi)容上缺乏前后的呼應(yīng),不能切實(shí)提高合作的效果。同時(shí)，家校合作活動(dòng)也缺乏一貫性。

5.交流的單向性

在當(dāng)前的小學(xué)家校合作中，主要溝通方式為家長(zhǎng)會(huì)和校迅通。校迅通是由學(xué)校向家長(zhǎng)提供信息，本身就存在著單向性，而家長(zhǎng)會(huì)在很大程度上也是一種教師向家長(zhǎng)的“報(bào)告會(huì)”，家長(zhǎng)會(huì)主要是由各任課教師向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，而幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)提問(wèn)和發(fā)言的時(shí)間。在筆者參加的家長(zhǎng)會(huì)中就有此問(wèn)題存在，盡管有很多家長(zhǎng)對(duì)此心存想法，但沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，使得家長(zhǎng)會(huì)在很大程度上缺乏針對(duì)性，大部分家長(zhǎng)在這種形式的交流中難以真正了解自己孩子在學(xué)校的各種狀況，這也在很大程度上損害了家校合作的有效性。

（二）小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的原因分析

1.學(xué)校的封閉性在很大程度上限制了家校合作的有效進(jìn)行

當(dāng)前小學(xué)的家校合作多表現(xiàn)為合作形式的單一，信息交流的單向等，造成這一現(xiàn)象的原因之一是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育的封閉性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們將教育人和培養(yǎng)人的任務(wù)賦予了學(xué)校，學(xué)校在很大程度上獨(dú)自承擔(dān)了這一職責(zé)。這就使得家長(zhǎng)一直存在著一種錯(cuò)覺(jué)，就是自己是被隔離在學(xué)校之外的。同時(shí)，家長(zhǎng)的觀念中也普遍存在著家庭與學(xué)校在青少年兒童教育方面責(zé)任分離的思想。持這種觀念的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子一旦入學(xué)，家長(zhǎng)便不再負(fù)責(zé)孩子的教育。負(fù)責(zé)孩子的衣、食、住、行，是家長(zhǎng)的責(zé)任，而教育孩子則是學(xué)校的職責(zé)，家長(zhǎng)沒(méi)有權(quán)利參與學(xué)校的教育活動(dòng)。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性都表現(xiàn)不足。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校教育活動(dòng)的淡漠又會(huì)強(qiáng)化學(xué)校的封閉性，從而造成惡性循環(huán)：一方面，學(xué)校抱怨家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)校，另一方面，很多家長(zhǎng)經(jīng)常感到?jīng)]有辦法找到與學(xué)校交流與合作的機(jī)會(huì)。家校合作一直處于一種阻滯狀態(tài)。

2.學(xué)校教育資源緊張也在很大程度上阻礙了家校合作的進(jìn)行

家校合作需要依賴(lài)于一定的教育資源，包括師資、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等，但就目前狀況來(lái)看，很多小學(xué)在這些方面難以保障家校合作長(zhǎng)期有序地進(jìn)行。首先，為保證有效的家校合作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師都必須投入大量的時(shí)間與精力，但就目前狀況來(lái)看，小學(xué)班額一般較大，筆者所在黃山市城區(qū)的多數(shù)小學(xué)班額在50-60人之間，教師所面對(duì)的工作壓力非常大，難以有足夠的時(shí)間與精力顧及家校合作。即使有，也在質(zhì)量上難以保證。其次，在家校合作的開(kāi)展過(guò)程中，需要大量的物力投入，如開(kāi)展家校合作活動(dòng)所需要的場(chǎng)地、設(shè)備等?！艾F(xiàn)在美國(guó)許多學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)活動(dòng)中心，活動(dòng)中心兼有會(huì)客、開(kāi)會(huì)、圖書(shū)資料借閱、休息、娛樂(lè)等多種功能。里面設(shè)有舒適的座位，裝有電話，陳列著有關(guān)學(xué)校政策、計(jì)劃和課程方面的文件和資料，以及有關(guān)家庭教育的圖書(shū)、錄音帶、錄像帶、CD、軟件等。有些活動(dòng)中心還有供家長(zhǎng)使用的體育器材和其他娛樂(lè)設(shè)施，有些甚至還設(shè)有換洗間?！盵3]83家長(zhǎng)活動(dòng)中心的成立無(wú)疑為家長(zhǎng)的參與提供了平臺(tái)，而家長(zhǎng)活動(dòng)中心是建立在財(cái)力資源充分供給基礎(chǔ)之上的。可見(jiàn)，家校合作過(guò)程中離不開(kāi)資源的保障。但在目前的家校合作過(guò)程中，資源保障問(wèn)題相當(dāng)突出。“發(fā)展合作關(guān)系需要時(shí)間，現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)都在抓緊時(shí)間。制定合作計(jì)劃花費(fèi)極高，沒(méi)有一個(gè)地區(qū)和學(xué)校有足夠的資金發(fā)展教育，資金缺乏是促成學(xué)校與家長(zhǎng)合作的一大障礙?！盵4]43

二、家校合作的策略研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到，學(xué)校與家庭在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中共同承擔(dān)著教育學(xué)生的重要責(zé)任，也意識(shí)到雙方的有效合作將在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，謀求有效的家校合作策略，是當(dāng)前教育社會(huì)學(xué)研究及教育實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范家校合作

家校合作中的很多問(wèn)題最終源于缺乏制度保障，因此作為教育主管部門(mén)，應(yīng)將此工作列入學(xué)校日常管理工作的日程，將其作為學(xué)校的重要工作來(lái)對(duì)待，形成家校合作的制度化管理，在合作的時(shí)間、方式等方面進(jìn)行具體的要求，使這項(xiàng)工作有章可循，從根本上解決當(dāng)前家校合作規(guī)范性缺失的問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校雙方的合作意識(shí)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的觀念能夠極大促進(jìn)行動(dòng)的開(kāi)展，落后的觀念則會(huì)對(duì)行動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生巨大的阻礙作用?，F(xiàn)代的學(xué)校觀念應(yīng)該是開(kāi)放的、多樣的、個(gè)性的，但多樣化的學(xué)校觀念中都滲透著一種基本的精神，即以人為本的辦學(xué)觀念，也就是說(shuō)，一所現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)校觀念應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)對(duì)人的尊重，其中就包括對(duì)學(xué)生的尊重及對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的尊重。家校合作中，家庭與學(xué)校的地位平等就是尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要標(biāo)志。

因此，為保證家校合作的順利推行，學(xué)校就要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，對(duì)自身在家校合作中的角色進(jìn)行正確的定位。學(xué)校在家校合作中起主導(dǎo)作用，更應(yīng)該對(duì)自己在新型家校合作關(guān)系中的定位有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家校合作是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、雙向交流的平臺(tái)，在家校合作中，學(xué)校起主導(dǎo)作用而非領(lǐng)導(dǎo)作用，充當(dāng)?shù)氖欠?wù)角色而非其他。因此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其服務(wù)角色的功能，將建立良好的家校合作關(guān)系納入學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃，把家長(zhǎng)當(dāng)成平等的合作伙伴和得力的助手，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督和管理。這樣，學(xué)校才能最大程度地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，促進(jìn)家校合作的開(kāi)展。

（三）全面合作，增強(qiáng)家校合作的一致性

家校合作的一致性包括教育目標(biāo)、教育觀念、教育方法等的一致性。學(xué)校應(yīng)該把自己的教育目標(biāo)、教育觀念、教育方法等向家長(zhǎng)明確；家長(zhǎng)也應(yīng)該把自己對(duì)子女的期望、育人方法等向?qū)W校表明。然后，家庭和學(xué)校兩方面進(jìn)行謀和、協(xié)商，力求在上述各方面達(dá)到一致，從而避免作用到學(xué)生身上的“扭力”，使家校合作的作用發(fā)揮到極至。

（四）拓展家校合作渠道，建立切實(shí)可行的家校合作模式

針對(duì)家校合作方式單一的問(wèn)題，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式開(kāi)展家校合作，建立切實(shí)可行的家校合作模式。

1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)，有效促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通

鑒于當(dāng)前大部分小學(xué)班額過(guò)大，教師無(wú)力與家長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的溝通，學(xué)?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)，在各班有目的地選取部分家長(zhǎng)加入家長(zhǎng)委員會(huì)，以此為中介進(jìn)行學(xué)校與家庭的交流。一方面，學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)成員將學(xué)校的有關(guān)信息傳遞給大部分的家長(zhǎng)，另一方面，也通過(guò)這些委員聽(tīng)取更多家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使之在學(xué)生的教育和培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

2.建立家校聯(lián)系薄，及時(shí)溝通學(xué)生信息

為了解決教師與家長(zhǎng)工作時(shí)間緊張，難以經(jīng)常進(jìn)行直接交流的問(wèn)題，可以為每一位學(xué)生建立一本家校聯(lián)系薄，教師可以每隔一段時(shí)間向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及其他方面的情況，家長(zhǎng)也可以根據(jù)需要向教師了解和咨詢(xún)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。這樣，可以以一種更為高效與便捷的方式建立起家庭與學(xué)校的聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭與學(xué)校的教育功能。

3.定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)，保證家校信息暢通

家長(zhǎng)會(huì)與家訪是家校合作的有效形式，也是最為傳統(tǒng)的方式。學(xué)校要把這些活動(dòng)制度化，列入學(xué)校和班級(jí)工作計(jì)劃，每次家長(zhǎng)會(huì)要有一個(gè)明確的主題，要避免單純談孩子的成績(jī)而導(dǎo)致一些家長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的心理壓力。家長(zhǎng)會(huì)上要注意改變以往“教師報(bào)告會(huì)”的模式，不僅要通過(guò)教師讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也要讓家長(zhǎng)咨詢(xún)、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長(zhǎng)會(huì)”。家訪時(shí)要注意全面反映與了解學(xué)生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產(chǎn)生負(fù)面的教育效果。

4.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)，提高家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的積極性

學(xué)校要把學(xué)生家長(zhǎng)看作一種特殊的教育資源，成立“家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)委員會(huì)”等組織，征詢(xún)教師需要什么教育資源，如特殊身份的教育者、教育場(chǎng)所等，然后幫助教師與在該方面具有才能或能提供便利條件的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，滿足教師的教育需要。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)建立家長(zhǎng)教育資源庫(kù)，并在每個(gè)年級(jí)都配備一名家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)員。

5.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展家校合作的新渠道

網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代教育中的重要財(cái)富，它也為家校合作提供了一種全新的交流方式。目前，校迅通已經(jīng)成為家校合作的一種重要的工具。家長(zhǎng)和學(xué)校還可以以班級(jí)為單位建立QQ群，家長(zhǎng)和班級(jí)任課老師進(jìn)行更廣泛和深入的交流，也可以就一些教育中的問(wèn)題與困惑進(jìn)行討論，解決家庭及學(xué)校教育中存在的一些問(wèn)題。

[1]劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2007,(2).

[2]侯娟.談家校合作的問(wèn)題與對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,（4）.

[3]周月朗.近年來(lái)美國(guó)家校合作的研究與實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006,（4）.

[4](美)Lynda.Fielstein&Patricia Phelps.教師新概念[M].王建平,等,譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

Current Problems in Home-school Cooperation in Primary School and Solutions

Jiang Cheng,Song Lin
（Department of Education,Huangshan University,Huangshan245041,China;Tunxi Modern Experimental Primary School,Huangshan245000,China）

Effective home-school cooperation is an important way to promote the sound development of students.The current problems and reasons in primary home-school cooperation are analyzed in this paper,and the effective solutions are pointed out as well.The objective is to better enhance the launching and the effectiveness of primary home-school cooperation so as to better achieve the healthy growth of students.

home-school cooperation;primary school;problem;solution

G78

A

1672-447X（2011）02-0096-003

2010-12-28

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（AHSKF07-08D68）

江 誠(chéng)（1973-），安徽歙縣人，黃山學(xué)院教育系副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué);宋 琳（1973-），安徽績(jī)溪人，屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。

曲曉紅