鄧萍萍

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系,廣西 賀州 542899)

地方高校英語學(xué)困生不良學(xué)習動機的成因與轉(zhuǎn)化策略

鄧萍萍

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系,廣西 賀州 542899)

學(xué)困生是地方高校公共英語教學(xué)中不可忽視的問題。受自身和環(huán)境因素影響,學(xué)困生學(xué)習目標不明確,學(xué)習動機不強,學(xué)習成績較差。切實做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,是高校英語教師一項重要而艱巨的工作。為此,需要轉(zhuǎn)變師生觀念,加快課程改革,通過多元渠道,構(gòu)建學(xué)習共同體,倡導(dǎo)新的學(xué)習方式,引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習。

英語教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習動機;成因;轉(zhuǎn)化策略

外語教學(xué)既是一個認知過程,又是一個情感過程,外語學(xué)習的好壞與學(xué)生的情感因素有極大的關(guān)系,而在學(xué)生的情感因素中,學(xué)習動機是一個極為重要的因素。動機(motivation)是指由某種需要所引起的激發(fā)、引導(dǎo)、維持個體行為朝向特定目標的一種心理狀態(tài)。而學(xué)習動機(motivation to learn)是指“引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習行為,并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向”[1]192,是直接推動學(xué)生進行學(xué)習的動力。

在地方高校公共英語教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生能按照課程計劃進行學(xué)習,成績較好。但也有部分學(xué)生由于各種因素的影響,學(xué)習有困難,成績不理想,甚至不能達到課程標準的基本要求。對這部分學(xué)生,人們通常稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生的存在,不僅影響到學(xué)生的整體發(fā)展,也影響到大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。因此,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是英語教師課程教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、地方本科高校公共英語學(xué)困生學(xué)習動機的現(xiàn)狀

目前我國的本科教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才為主要目標。最近幾年,我國地方本科院校得到蓬勃發(fā)展,數(shù)量不斷增多。但是,地方本科院校學(xué)生是一個特殊的群體,他們大都來自師資力量相對薄弱的農(nóng)村中學(xué),總體素質(zhì)相對較低,普遍存在英語基本功不扎實,語法知識薄弱,詞匯量偏少,語音、語調(diào)不標準,以及聽、說、讀、寫能力和自學(xué)能力不強,學(xué)習積極性不高,難形成良好的學(xué)習習慣等現(xiàn)象,部分學(xué)生還存在著不同程度的學(xué)習困難。

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),地方本科院校公共英語學(xué)困生具有如下明顯的特點:男生學(xué)困生人數(shù)明顯多于女生;學(xué)習缺乏興趣,對自己存有挫敗感;課堂的參與性不強;學(xué)習習慣不良,不能堅持課前預(yù)習、課上做筆記、課后復(fù)習;學(xué)習方法不當,效果不佳;與任課老師的交流不多或怕交流;語文水平不高;習慣性的失敗讓他們對成功沒有積極預(yù)期;自我評價過程產(chǎn)生的消極情緒則讓他們對成功失去了信心,等等。

另外,從年級上看,大一年級新生剛從高中進入大學(xué),升學(xué)需要已經(jīng)滿足,而新的英語學(xué)習需要尚未形成。因此,他們對為何要學(xué)習英語仍沒有一個清楚的認識,導(dǎo)致大一學(xué)生中英語學(xué)困生比例高于其它年級。而到大二年級,許多大學(xué)都要求或組織學(xué)生參加全國或省級的大學(xué)英語統(tǒng)考,大二學(xué)生英語學(xué)習的動機主要是為了考試。到大三、大四年級,雖然不再開設(shè)英語課程,但因為學(xué)生年齡的增長,生理心理的逐步成熟,加之學(xué)校教育及家庭的影響,他們開始考慮自己的前途和職業(yè),因而學(xué)習動機模糊不清者的比例有所減少,但仍有部分學(xué)生持消極觀點,甚至認為學(xué)習英語對找工作沒有多大幫助。

二、地方本科高校公共英語學(xué)困生不良學(xué)習動機的成因

地方本科院校公共英語學(xué)困生不良學(xué)習動機的成因主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素即學(xué)生自身的因素,包含學(xué)習目的性、抱負水平、認知興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習歸因、與他人的交往等方面;外部因素主要是學(xué)習環(huán)境,包括學(xué)校教育的因素、家庭因素和社會因素。

(一)學(xué)生自身的因素

1.學(xué)習目的和抱負水平

學(xué)生的學(xué)習動機直接受學(xué)習目的的影響。學(xué)習的目的性是學(xué)生對學(xué)習意義的認識,是回答“為什么”學(xué)習的問題。一般來說,公共英語學(xué)困生難以意識到自己的學(xué)習目的和以它來推動自己的學(xué)習,只滿足于現(xiàn)狀,認為經(jīng)過十幾年寒窗,終于熬出了頭,產(chǎn)生了“船到碼頭、車到站”的思想,因此,學(xué)習動機水平較低,意志消沉、不思進取,這嚴重影響了英語的學(xué)習和進步。

抱負水平是指學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)所要達到的水平的一種期待。楊秀君認為,抱負水平對個體的心理活動、心理發(fā)展有重要作用,是個體人格結(jié)構(gòu)中起驅(qū)動作用的一個重要因素,它可以激發(fā)個體在遺傳、環(huán)境、教育諸變量作用下獲得或形成能力[2]498。在公共英語學(xué)困生中,有的抱負水平過低,無明確的學(xué)習目的,學(xué)習進展不快;有的抱負水平過高,不切實際,造成經(jīng)常性的失敗,產(chǎn)生焦慮和不安的心理,從而影響到原有的學(xué)習動機。

2.認知興趣和學(xué)習習慣

興趣是個體對外在事物的選擇性態(tài)度,是構(gòu)成動機的最活躍因素。人們對感興趣的事物總是抱有積極的、肯定的態(tài)度,并伴有強烈的求知欲,以致想方設(shè)法去探究它、認識它。公共英語學(xué)困生長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、同學(xué)和家長的否定性評價,對學(xué)習公共英語沒有濃厚的認知興趣和強烈的好學(xué)感,沒有“樂學(xué)”的情感體驗,因而很難推動其積極學(xué)習。

習慣是個體后天逐漸養(yǎng)成的在一定情況下自動化地去進行某種行為的特殊傾向。公共英語學(xué)困生大都有不良學(xué)習習慣,如無明確的學(xué)習計劃或有計劃但難執(zhí)行;很少進行課前預(yù)習,早讀也只應(yīng)付了事;課堂上不認真聽課,很少做筆記甚至不做筆記,主動參與性不強,有的甚至“置身事外”;課后不及時復(fù)習,不能按時獨立完成作業(yè),有疑不問。這些都是他們學(xué)習成績不佳的重要原因。

3.交際能力和學(xué)習歸因

學(xué)習是在與他人的交往中進行的,交往本身就是學(xué)習。人在交往中會不斷接收對方的信息,調(diào)節(jié)自己的需要、觀念和行為,使自己在符合群體的要求下發(fā)展自我。而公共英語學(xué)困生大多不善于在交往中學(xué)習,有的甚至存有恐懼心理,不愿用英語交流,怕見到英語老師,結(jié)果造成心理的孤獨和焦慮,這反過來進一步影響了他們的英語學(xué)習。

學(xué)習歸因是學(xué)生對自己學(xué)習成功或失敗的原因的解釋,不同的歸因會影響著學(xué)習目標的定向,影響著學(xué)習的態(tài)度和動力。多數(shù)學(xué)困生并不清楚造成自己學(xué)習成績不佳的真正原因,往往只歸因為自己的基礎(chǔ)差、能力不夠或是老師的教學(xué)方式不適合自己。也有的學(xué)困生平時很用功,能按老師的要求去做,但每次考試成績都不理想,就懷疑自己不是學(xué)英語的“料”?？傊?種種錯誤歸因都會影響到努力的程度和科學(xué)學(xué)習方法的掌握。

(二)學(xué)習環(huán)境的因素

1.學(xué)校教育

學(xué)校教育對學(xué)生英語學(xué)習動機有著重要而直接的影響,特別是學(xué)習任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素質(zhì)、學(xué)習氛圍和評價方式等因素對學(xué)生的學(xué)習影響最大。

從某種意義上說,學(xué)習任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習所要完成的目標。學(xué)習任務(wù)不同,學(xué)習的動機和效果就不一樣,只有那些有價值、有意義、難易適度的學(xué)習任務(wù),才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,反之,會降低學(xué)生學(xué)習的積極性。另外,教師的素質(zhì)和教學(xué)能力的高低決定著課堂教學(xué)的成敗,課堂教學(xué)的成敗又直接影響著學(xué)生的學(xué)習動機。在高校不斷擴招的影響下,教師隊伍規(guī)模擴大,部分教師對學(xué)困生有偏見,缺乏教育耐心,缺乏應(yīng)有的尊重、關(guān)懷和理解,師生關(guān)系不協(xié)調(diào),造成學(xué)困生的學(xué)習熱情不高。再者,現(xiàn)行的教育評價制度仍習慣于用考試和分數(shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量,高校教學(xué)管理也主要是通過考試考核學(xué)生,但高校公共英語教學(xué)的考試相比高中少,教學(xué)反饋不及時,造成教與學(xué)脫節(jié)。

2.學(xué)生家庭

家庭背景是影響學(xué)困生學(xué)習動機的一個重要因素。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的學(xué)生不為謀生發(fā)愁,少數(shù)學(xué)生學(xué)習動力不夠;家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生生活艱辛,需要勤工儉學(xué),影響到正常的學(xué)業(yè);家庭條件一般的多數(shù)學(xué)生,對前途常感彷徨困惑,[3]21總覺得自己讀的是地方高校,今后升學(xué)就業(yè)都困難,對學(xué)業(yè)往往應(yīng)付了事,學(xué)習動力也不夠。

家長過高或過低的教育要求,單一不當?shù)募彝ソ逃菍W(xué)困生形成的一個重要原因。多數(shù)學(xué)困生家長主要從事各種簡單勞動,雖然“望子成龍”心切,但由于平時忙于生計,加之文化程度不高,與子女的聯(lián)系溝通較少,對子女的學(xué)習無暇也無力關(guān)心,當子女學(xué)習成績不好時可能只是指責而缺少鼓勵,使學(xué)困生在家庭環(huán)境中難以體會學(xué)習的快樂。

3.社會環(huán)境

我國高校自十年前開始不斷擴招,每年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生成倍涌入社會,從2002年的145萬人到2011年的660萬人,平均每年新增近60萬人,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。在激烈的就業(yè)競爭中,高學(xué)歷畢業(yè)生的“低就”,導(dǎo)致地方本科院校畢業(yè)生受到用人單位的冷落,就業(yè)越來越難,不少畢業(yè)生找不到工作,有的盡管找到工作,但就業(yè)質(zhì)量不高,專業(yè)不對口,工資待遇低,甚至干的是純體力活。這給學(xué)生造成很大的心理壓力,這種心理壓力本應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習動力,但由于部分學(xué)生對這種壓力認識不足、感受不深,使這種壓力產(chǎn)生的學(xué)習動力不具有連續(xù)性和穩(wěn)定性[4]174;或是對未來就業(yè)感到無助、氣餒,覺得“讀書無用”,極易產(chǎn)生茫然、不知所措的消極情緒,直接影響到他們的學(xué)習動力。

三、地方本科高校公共英語學(xué)困生不良學(xué)習動機的轉(zhuǎn)化策略

(一)轉(zhuǎn)變師生觀念,形成良好的師生關(guān)系

要做好地方本科院校公共英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,教師首先要從心理上接納他們、理解他們,用寬容的態(tài)度感化他們,相信他們具有發(fā)展?jié)撃?并細心觀察學(xué)生個體的差異,樹立起科學(xué)的學(xué)生觀和教學(xué)觀,因材旋教讓各個層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,這是轉(zhuǎn)化公共英語學(xué)困生的思想認識條件。其次,要真誠、持久地愛護他們,這種愛要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習、生活等各個方面,并通過各種途徑有效地傳遞給他們,使學(xué)困生真實感受到教師的關(guān)懷和溫暖,感覺到教師的激勵和幫助,產(chǎn)生對教師的信任,做到“親其師而信其道”[5]52-54。

作為學(xué)習的主體,學(xué)困生自己也要更新觀念,正確認識自我,勇于面對挫折,學(xué)會自我調(diào)節(jié),重拾學(xué)好英語的自信心。為此,教師要加強對學(xué)困生學(xué)習目的性的教育,幫助他們重新定位學(xué)習目標,引導(dǎo)他們正確歸因,努力改變他們將學(xué)習結(jié)果歸因于不可控制的外部因素的傾向,多進行形成性評價,增強學(xué)習動力;教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做人、學(xué)會自我發(fā)展,為自己的幸福人生奠定良好的基礎(chǔ)。

師生觀念的轉(zhuǎn)變,不僅有利于激發(fā)教師教書育人的教育熱情,堅定學(xué)生學(xué)好英語的信心,還有利于建立起和諧的師生關(guān)系,形成師生互動、民主平等、教學(xué)相長的良好局面,有效地促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

(二)加快課程改革,提高學(xué)生的學(xué)習愿望

很多教育家和心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習愿望的提高,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習需要、增強學(xué)生的學(xué)習愿望放在學(xué)校教育的重要位置。地方本科院校學(xué)生的學(xué)習愿望遠不如老牌本科院校的學(xué)生,其厭學(xué)心理和行為較為普遍。中學(xué)超負荷的重壓,已經(jīng)使他們對學(xué)習失去了興趣;而高考的不理想,又使他們很自卑,也就難有成就感了。

提高學(xué)生的學(xué)習愿望,除了加強學(xué)習目的性教育外,還要加快課程改革,適當降低課程教學(xué)目標要求,引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習英語的價值和意義。選用高品質(zhì)、適用性強的英語教材和輔導(dǎo)材料,增加課程內(nèi)容的實用性、趣味性,使之既適應(yīng)社會發(fā)展要求,又符合大學(xué)生的愿望。其次,要充分運用語言實驗室、遠程網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍,開展多種形式的課外英語活動,使學(xué)生減少焦慮,敢于開口,樂于參加語言交際活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,樹立起學(xué)好英語的愿望。再次,要強化教學(xué)管理,實行學(xué)分制改革,避免傳統(tǒng)的期末一考定成績的考核評價模式,重視學(xué)生學(xué)習過程的考核評價,經(jīng)常性地刺激學(xué)生的外部學(xué)習動機,及時讓他們看到努力學(xué)習后的回報,體驗到學(xué)習的樂趣和成就感,激勵學(xué)生不斷向前發(fā)展。

(三)構(gòu)筑多元渠道,有效實施學(xué)科教學(xué)

學(xué)困生與其他學(xué)生一樣,也有著良好的學(xué)習愿望和學(xué)習英語的語言天賦。教師要重視學(xué)困生不同的動機層次、學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力和個性特點,對他們實施分層教學(xué)。分層教學(xué)可根據(jù)學(xué)困生的實際情況,適當調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進度和教學(xué)方法,不論課堂提問、作業(yè)還是考試,對學(xué)困生都應(yīng)有“保護性”策略,如降低要求、放慢進度、個別輔導(dǎo),等等。課堂教學(xué)要隨時注意其反饋,提他們力所能及的問題,盡可能增加作業(yè)“面批”等個別輔導(dǎo)的機會,對他們的點滴進步要及時肯定[3]23-24,逐步掃除他們的學(xué)習障礙,引導(dǎo)他們體驗成功的樂趣,樹立學(xué)習自信心,使學(xué)困生由畏學(xué)、難學(xué)到愿學(xué)、能學(xué)轉(zhuǎn)變。

(四)構(gòu)建學(xué)習共同體,促進學(xué)生共同發(fā)展

建構(gòu)師生間、學(xué)生間的互動關(guān)系是教學(xué)賴以存在并得以有效進行的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,營造適度緊張的競賽或競爭氛圍,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,既符合大學(xué)生的心理年齡特點和發(fā)展要求,也是大學(xué)生爭取優(yōu)良成績的方式之一。學(xué)生通過小組合作學(xué)習,成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生,相互鼓勵,相互合作討論,協(xié)助每個隊員達到自己的預(yù)期目標,從而保證團隊的整體目標的實現(xiàn)。實踐證明,學(xué)生的個體差異在課堂上是主體間合作的動力,只要學(xué)生的自信心提高了,學(xué)生就會由焦慮變得輕松活躍,就會很自然地全身心地投入到整個學(xué)習過程中,把英語學(xué)習變成自己的要求,不斷增強自主學(xué)習意識,提高學(xué)習成績。

(四)倡導(dǎo)新型學(xué)習方式,引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習

聯(lián)合國教科文組織曾提出,未來的文盲,不是不識字的人,也不是識字很少的人,而是不會學(xué)習的人。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習是教育的真諦。當前,世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視教師“教”變?yōu)橥瑫r重視學(xué)生“學(xué)”,課程改革的核心任務(wù)之一就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習方式,特別是提倡自主、合作、探究和個性化的學(xué)習方式。從某種意義上說,學(xué)困生最大的困難就是不懂得如何有效地學(xué)習。因此,幫助學(xué)困生掌握學(xué)習策略,是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。

目前,對學(xué)習策略的研究大多只限于分析和描述,而如何結(jié)合實際對學(xué)生的學(xué)習策略進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,仍是擺在我們外語教師面前的一個亟待解決的問題[6]88。根據(jù)多元智能理論,教師要重視將英語學(xué)習策略作為教學(xué)內(nèi)容的一部分,在教學(xué)中結(jié)合學(xué)困生的特點,引導(dǎo)他們綜合運用多種學(xué)習方式,理解和掌握英語學(xué)習策略,使學(xué)生的學(xué)習真正成為在教師指導(dǎo)下的富有成效和個性的學(xué)習。在倡導(dǎo)新學(xué)習方式的同時,要處理好自主與引導(dǎo)、合作與獨立、探究與接受、個性與對話這幾對關(guān)系,防止從一個極端走向另一個極端。

總之,面對地方本科院校公共英語學(xué)困生學(xué)習動機不強的狀況,只要廣大教師高度重視,深入調(diào)查研究,全面了解學(xué)困生的成因,做到因材施教,就能有效轉(zhuǎn)化他們,從而大面積地提高地方本科院校公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]楊秀君.抱負水平研究的進展[J].心理科學(xué),2001(4).

[3]付欣.貴陽市五年制大專英語專業(yè)學(xué)困生學(xué)習動機的調(diào)查研究[D].長春:東北師范大學(xué),2008.

[4]陳昌華.大學(xué)生就業(yè)壓力大與學(xué)習動力不足的矛盾分析與對策[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(9).

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Research on the Causes of Public English Underachievers’Bad Learning Motivations and the Conversion Strategies in Local Universities

DENGPing-ping
(Educational Science Department Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

In local universities,the problem of underachievers is unavoidable in the teaching of public English language course.Being influenced by themselves and the environmental factors,the underachievers have got the features of being indefinite in learning target,weak in motivation and thus poor in learning achievement.Conversion of underachievers is an important work for university English teachers.Therefore,it is necessary to convert concepts of teachers and students,speed up course revolution,construct multichannel,build up learning communities and advocate new learning methods so as to promote students’effective learning.

English language teaching;underachievers;learning motivation;causes;conversion strategies

G642.4

A

1673-8861(2011)04-0111-04

2011-10-07

鄧萍萍(1964-),女,福建武平人,賀州學(xué)院教育科學(xué)系講師。主要研究方向:英語教學(xué)研究。

賀州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程立項項目(項目編號:hzxyjg2010032)。