岳苓水,張志華,張紅光,閆志謙

(1.河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北石家莊 050026;2.河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校,河北滄州 061001)

“三對(duì)接,五段式”高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

岳苓水1,張志華2,張紅光1,閆志謙1

(1.河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北石家莊 050026;2.河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校,河北滄州 061001)

高職教育人才培養(yǎng)模式改革和研究已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革和研究的重點(diǎn),“三對(duì)接,五段式”是人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的重要成果。該成果解決了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以學(xué)校和課堂為中心,課程體系重視知識(shí)傳授,輕視職業(yè)能力培養(yǎng),教師職業(yè)教育能力低,實(shí)訓(xùn)裝置不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等高等職業(yè)教育面臨的突出問題。

高職教育;人才培養(yǎng)模式;改革和研究

隨著高等職業(yè)教育逐漸由規(guī)模擴(kuò)張式向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變,高職教育人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn),教高[2006]16號(hào)文件中指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”。創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為高職院校急需解決的問題。

2005年11月河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動(dòng)《高職教育人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》課題研究,經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐,取得了重要的成果,全面推動(dòng)了該院的教育教學(xué)改革,促進(jìn)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “三對(duì)接,五段式”人才培養(yǎng)模式背景分析

任何一種教育模式,隨著時(shí)代的發(fā)展及不同時(shí)期社會(huì)對(duì)教育的不同需求,在形式、內(nèi)容及服務(wù)面向等方面都在不斷地更新、變化,即使同一類型的人才培養(yǎng)模式,不同的國家、地區(qū)乃至學(xué)校其課程體系也有一定的差異。以下為國外幾種人才培養(yǎng)模式。

CBE模式,即以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系(Compentency Based Education)。按照學(xué)生的實(shí)際, CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段:職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià),以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

雙元制模式,即理論學(xué)習(xí)在學(xué)校,技能培訓(xùn)在企業(yè),受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面,受訓(xùn)者根據(jù)與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)里接受培訓(xùn),是企業(yè)的學(xué)徒;另一方面,受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教育,是學(xué)校的學(xué)生。

MES模塊式技能培訓(xùn)(Modules of Employable Skills),即以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式,確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能,再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù),以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)模塊。

國外人才培養(yǎng)模式其共有的特征是采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式。教學(xué)計(jì)劃突出以職業(yè)為主線的課程設(shè)置體系。在課程結(jié)構(gòu)中,理論與職業(yè)技能并重。除基礎(chǔ)課外,專業(yè)課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分,兩者有機(jī)結(jié)合,互相依存、互相促進(jìn)。企業(yè)直接參與學(xué)生培養(yǎng),在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮著很重要的作用。但是因國情的差異,國外的模式不能照抄照搬。

在我國,關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)模式的理論研究還處于摸索、探究的階段,對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、外延和特點(diǎn)還尚未形成科學(xué)的定論。國內(nèi)高等教育的課程體系在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)采用傳統(tǒng)三段式模式,即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段組合。傳統(tǒng)的三段式模式,以學(xué)科為本位,以教師和課堂為中心,以知識(shí)傳播為根本任務(wù),人才創(chuàng)新意識(shí)淡化,工程實(shí)踐能力較差。因此,對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究,具有十分重要的意義。

2 “三對(duì)接,五段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

通過國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的分析,結(jié)合該院專業(yè)設(shè)置的實(shí)際和職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求,探索創(chuàng)建了“三對(duì)接,五段式”的人才培養(yǎng)模式。

“三對(duì)接”是課堂與車間、課程與崗位、學(xué)業(yè)與職業(yè)的對(duì)接,這是人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想,是各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)和目標(biāo)?！拔宥问健笔恰奥殬I(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”五個(gè)階段。第一階段為職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,主要開設(shè)思政、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程,為學(xué)生提供職業(yè)需要和發(fā)展必須的基礎(chǔ),并通過專業(yè)介紹、企業(yè)專家專題講座、到企業(yè)參觀等多種方式使學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),建立未來職業(yè)工作的概念;第二階段為職業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐,通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等多種方式使學(xué)生進(jìn)一步了解未來的職業(yè)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展前景,加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解;第三階段為專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)階段,通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力得到充實(shí)和提高,真正開始接觸未來職業(yè)的內(nèi)涵;課程采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,遵循學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律,從簡單到復(fù)雜,使學(xué)生專業(yè)能力逐步得到提高,并使其方法能力和社會(huì)能力得到同步培養(yǎng);第四階段為專業(yè)延伸或拓展學(xué)習(xí)階段,學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行專業(yè)的深度學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)拓展學(xué)習(xí),或進(jìn)行就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí),該階段尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性和選擇,使學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)一步的提高;第五階段為頂崗實(shí)習(xí)階段,學(xué)生進(jìn)行與就業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí),開始從事職業(yè)工作,檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力,為步入社會(huì)做最后的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

該種模式以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,徹底改變過去以課堂為中心、以教師為中心的教學(xué)方式,通過三年的職業(yè)教育培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)由一名學(xué)生到高素質(zhì)職業(yè)人、社會(huì)人的轉(zhuǎn)變,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的對(duì)接。

3 “三對(duì)接,五段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

“三對(duì)接,五段式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的前提下,“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革與建設(shè)將是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要保證。

3.1 “雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要保證

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的逐步深入,按照培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的要求,學(xué)院相繼出臺(tái)了一系列管理制度及激勵(lì)政策,加大雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度,一是引進(jìn)具有企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍;二是建立了專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的機(jī)制;三是鼓勵(lì)教師通過參加國家職業(yè)資格考試、參與社會(huì)服務(wù)和項(xiàng)目開發(fā)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等途徑提高實(shí)踐能力;四是逐步加大兼職教師的比例,聘請(qǐng)了一批企業(yè)行業(yè)的一線技術(shù)人員和能工巧匠,擔(dān)任實(shí)踐技能課程的教學(xué)。

兼職教師是高職院校教師隊(duì)伍不可缺少的重要組成部分,他們不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師的不足,有利于緩解專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的矛盾。兼職教師作為單位的生產(chǎn)、科研技術(shù)骨干,他們既掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí),又熟悉生產(chǎn)過程,具有多方面的動(dòng)手能力,是“課堂與車間、課程與崗位、學(xué)業(yè)與職業(yè)”對(duì)接的重要保證。

3.2 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要基礎(chǔ)

近幾年來,為保證“三對(duì)接、五段式”人才模式的實(shí)施,學(xué)院按照高質(zhì)量、高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的原則,先后投建成了一批設(shè)備先進(jìn)、軟硬件配套,融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)四位一體的、能滿足現(xiàn)代崗位群技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)四大實(shí)訓(xùn)基地,共21個(gè)實(shí)訓(xùn)中心?；ぜ夹g(shù)、生物技術(shù)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地為省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地,生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地并被確定為中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和工程能力的培養(yǎng),同時(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人、社會(huì)人轉(zhuǎn)變的的重要基礎(chǔ)。

近幾年來該院承辦全國石油和化工職業(yè)院校教師化工儀表維修工技師培訓(xùn)、中國石油和化工職業(yè)技能競(jìng)賽國家級(jí)裁判員培訓(xùn),全國石油和化工職業(yè)院?；た偪毓?、化工儀表維修工技能大賽。特別是2009年承辦了全國化工儀表維修工職工組技能大賽(國家二級(jí)賽事),全國石油和化工大中型企業(yè)29家87名隊(duì)員參賽。企業(yè)對(duì)我院的實(shí)訓(xùn)基地給予了高度評(píng)價(jià)。大賽的舉辦檢驗(yàn)我們的實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍,加強(qiáng)校企合作,推進(jìn)了“三對(duì)接、五段式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

3.3 課程改革是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵

“三對(duì)接、五段式”的人才培養(yǎng)模式的成功實(shí)施關(guān)鍵還取決于每門課程的改革。課程改革改變了原來的學(xué)科式教學(xué)模式,一批工學(xué)結(jié)合,以學(xué)生為主體的課程正在逐步推開。

緊密跟蹤市場(chǎng)需求變化,及時(shí)有效地調(diào)整課程設(shè)置。注重校企合作,與企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系,建立了有行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)或者行業(yè)名家參與的專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì),與企業(yè)專家共同根據(jù)崗位要求確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,共同開發(fā)核心課程。

在對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和企業(yè)專家研討的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)崗位(群)對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求,將職業(yè)崗位(群)必須的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和要求等要素進(jìn)行分析、分解并組合成相應(yīng)的課程模塊,通過對(duì)課程模塊進(jìn)行科學(xué)組合從而構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。重點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)核心課程正在積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等課程改革,使學(xué)生在制定計(jì)劃,做出決策、具體實(shí)施、調(diào)整控制、評(píng)價(jià)、反饋等方面得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉,使學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力得到同步提高。

通過三年的實(shí)踐與探索,學(xué)生職業(yè)能力明顯增強(qiáng),得到了社會(huì)和企業(yè)的充分認(rèn)可和普遍歡迎,特別是化工、醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的綜合能力尤其是在職業(yè)技能方面給予了很高的評(píng)價(jià),就業(yè)用人單位滿意率在90%以上。學(xué)院連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)率在85%以上。2006年以來,我院在校生歷次參加了中國石油和化學(xué)工業(yè)協(xié)會(huì)主辦的全國石油和化工職業(yè)院校職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績。

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(責(zé)任編輯:馬香普)

G718.5

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1008-3782(2011)01-0070-03

2010-10-18

岳苓水(1954-),男,河北廊坊市人,河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。