魏曉茹

（河南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003）

論英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)閱讀教學(xué)中教師的情感投入

魏曉茹

（河南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003）

隨著人類(lèi)進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、閱讀習(xí)慣也發(fā)生了很大的變化，而作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)閱讀課的任課教師要充分了解這些變化，并對(duì)自己的任課過(guò)程進(jìn)行更多的感情投入才可以使自己的教學(xué)起到事半功倍的效果。

英語(yǔ)專業(yè)；閱讀教學(xué)；情感投入

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)言類(lèi)專業(yè)的重點(diǎn)課程，而外語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)則更是在學(xué)生外語(yǔ)能力培養(yǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)作為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中最為主要的一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)其閱讀技能、閱讀策略的研究一直是語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家研究的重點(diǎn)?？v觀英語(yǔ)閱讀研究史不難發(fā)現(xiàn)：人們更加關(guān)注的是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等實(shí)用的閱讀能力的培養(yǎng)，而作為閱讀教師中的另一個(gè)主體——教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感投入?yún)s關(guān)注甚少。筆者作為十幾年來(lái)一直從事英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的教師則在自己的教學(xué)經(jīng)歷中體會(huì)到了那些閱讀策略培訓(xùn)之外的另一重要因素：閱讀教學(xué)過(guò)程中教師的情感投入。

韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”千百年來(lái)，為師者都謹(jǐn)記自己的為師之道，把知識(shí)的傳授當(dāng)做教師的至高準(zhǔn)則。然而，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化不僅影響了人們獲取信息的途徑、方法，人們的交流習(xí)慣，甚至影響到了人們的思維方式、生活方式、人生觀等；而在校大學(xué)生作為信息時(shí)代最活躍的受眾，必然在諸多方面都具有了以往大學(xué)生所不具備的學(xué)習(xí)特征、生活習(xí)慣與思維方式。因此，面對(duì)信息時(shí)代的大學(xué)生這一更為活躍和新潮的群體，尤其是隨著他們進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的新的問(wèn)題與思考，教師在閱讀教學(xué)中必須順應(yīng)學(xué)生的這些變化，在對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)中注重閱讀策略培養(yǎng)的同時(shí)，要更加從情感上關(guān)注學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)與心理特征，才能夠真正把閱讀教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”過(guò)程，讓學(xué)生真正從閱讀中受益。而教師的情感投入具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的情感關(guān)注。

一、對(duì)學(xué)生新的認(rèn)知習(xí)慣的關(guān)注

伴隨著計(jì)算機(jī)而到來(lái)的信息時(shí)代的顯著特征是 “信息爆炸”，大學(xué)生作為最為活躍的信息受眾是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、聲訊媒體的最大的受益者，但大量信息的快速更新也在大學(xué)生中產(chǎn)生了不利的影響，使學(xué)生們的閱讀習(xí)慣變成一種 “快餐式”、“瀏覽式”的粗淺的閱讀；學(xué)生面對(duì)蜂擁而至、高速更新、良莠不齊的信息更多的是不求甚解的瀏覽與選擇，而“研讀”與“精讀”則往往被認(rèn)為是“費(fèi)時(shí)低效”的活動(dòng)。而這樣的閱讀習(xí)慣對(duì)于閱讀教學(xué)時(shí)非常不利的。面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的此類(lèi)新的認(rèn)知習(xí)慣與閱讀傾向，閱讀教師、尤其是精讀教師就必須在以往關(guān)注學(xué)生閱讀策略與速度的能力培養(yǎng)之外，更加關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)知以及閱讀過(guò)程中“品味”能力的培養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生“慢讀”

作為多年一直從事大三精讀教學(xué)的老師，筆者更加注重學(xué)生“細(xì)讀”、“慢讀”、“研讀”能力的培養(yǎng)。在每篇課文的講解過(guò)程中，本人充分運(yùn)用大量的語(yǔ)言學(xué)方面的信息：篇章結(jié)構(gòu)、展開(kāi)手法、銜接手法、修辭技巧、語(yǔ)用功能、語(yǔ)域理論、禮貌策略等對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)、閱讀速度進(jìn)行掌控，使學(xué)生放慢閱讀速度，真正品味文章的真諦。如：在講解《綜合教程》中Barbara Bick的小說(shuō)“Love and Resentment”時(shí)，小說(shuō)中的母親面對(duì)自己有精神病的女兒病情發(fā)作時(shí)脫口而出“Damn it”這樣的強(qiáng)感嘆詞時(shí)，學(xué)生們往往因?yàn)槿狈φZ(yǔ)用方面的知識(shí)而不太會(huì)關(guān)注該感嘆詞所傳遞的另類(lèi)信息，教師可以及時(shí)向?qū)W生講解語(yǔ)言與性別之間的關(guān)系，使學(xué)生了解像“damn”這樣的強(qiáng)感嘆詞通常由男性使用，但這篇文章的作者由于是一位女權(quán)主義者，而女權(quán)主義者在語(yǔ)言使用過(guò)程中往往有矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，她們更傾向于使用男性用語(yǔ)作為追求性別平等的一種手段。同樣在講解課本中的文章“Walls and Barriers”時(shí)，由于該文章主要分析的是不同國(guó)家、不同時(shí)期的建筑風(fēng)格所反映的人類(lèi)的心理，教師可以在講解的過(guò)程中向?qū)W生介紹文化中的符號(hào)功能，使學(xué)生了解諸如“顏色”、“服飾”、“語(yǔ)言”等都是可以傳遞人文信息的符號(hào)。這些語(yǔ)言學(xué)理論雖然學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但通過(guò)精讀課堂上結(jié)合課文中具體例子的講解，極大地加深了學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言感知能力，并且能夠讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中有意識(shí)地放慢速度去體會(huì)每一句話所傳遞的信息，從而逐漸改變學(xué)生粗淺閱讀的習(xí)慣。

（二）增加美文賞析閱讀

由于特定教材在文章題材選擇上的側(cè)重，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感受到的是背誦單詞的乏味、分析課文的枯燥，而課本上文章任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的特征使得學(xué)生對(duì)課本上文章的閱讀帶有壓力性和抵觸心理，由此無(wú)法盡情體會(huì)文章的美感。因此，任課教師可以在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，利用上課前、后的零星時(shí)間為學(xué)生推薦新穎的、經(jīng)典的文學(xué)作品，并與學(xué)生一起大聲朗誦一些經(jīng)典的詩(shī)歌，與學(xué)生一起討論詩(shī)歌或小說(shuō)中的哲理等，通過(guò)老師三言兩語(yǔ)的點(diǎn)播與分析，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品的美與質(zhì)感。如Roger Mcgough“40-love”，教師可以與學(xué)生一起分析和欣賞詩(shī)歌的主題與音響效果，讓學(xué)生了解文學(xué)作品中語(yǔ)言的運(yùn)用與作者要傳遞的主題之間存在的緊密聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)分析詩(shī)歌中的音響效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中的聲音修辭進(jìn)行鑒別與賞析。再如e.e.cummings具象詩(shī)歌“a leaf falls on longliness”，通過(guò)該詩(shī)創(chuàng)作背景的介紹引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌中傳遞出的作者晚年生活的感悟。這些經(jīng)典作品的分析不需要太深刻，卻可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)校從另一個(gè)角度解析文章，使學(xué)生感受到語(yǔ)言之美，同時(shí)也可以加深他們對(duì)人生的感悟和理解。

通過(guò)以上技能的關(guān)注與培養(yǎng)，不僅可以有助于閱讀教學(xué)效果的提高，還可以改變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和過(guò)程，使學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)大量信息的時(shí)候，能夠有效地篩選有益的信息，過(guò)濾不良信息，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)有極大地裨益；同時(shí)這些經(jīng)典作品的導(dǎo)入也起到了凈化學(xué)生心靈的作用，對(duì)學(xué)生人生觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。

二、對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的關(guān)注

目前在校的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷與環(huán)境也造就了他們與以往大學(xué)生不同的性格特征與交際模式，再加上金融時(shí)代社會(huì)的商業(yè)化過(guò)程，當(dāng)代大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)、生存壓力。在長(zhǎng)期與大學(xué)生打交道的過(guò)程中，筆者了解到，許多學(xué)生一入大學(xué)校門(mén)就要考慮諸如：就業(yè)、考研、出國(guó)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，于是他們所有的學(xué)習(xí)都是很具有功利性：有些學(xué)生為了畢業(yè)后能很好地就業(yè)便從入校那天起就開(kāi)始尋找機(jī)會(huì)到社會(huì)上兼職鍛煉自己，從而忽視了學(xué)業(yè)；有些學(xué)生認(rèn)為證書(shū)越多就業(yè)機(jī)會(huì)就越大，盲目的 “考證”、“考級(jí)”……；而那些沒(méi)有明確目標(biāo)的學(xué)生則更加焦慮，沒(méi)有奮斗的方向。面對(duì)諸如以上這些問(wèn)題，任課教師就不能一味地只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步，而應(yīng)該從心理上給學(xué)生以有效地疏導(dǎo)與引領(lǐng)，以幫助他們明確自己的價(jià)值觀與人生目標(biāo)。

（一）收集和提供學(xué)生所需的實(shí)用信息：由于學(xué)生生活中可利用的資源有限，無(wú)法及時(shí)掌握有關(guān)就業(yè)、出國(guó)政策等信息，所以教師要及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)、外媒體及國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)部發(fā)布的招聘信息，了解就業(yè)形勢(shì)、新的稀缺職位的發(fā)布、各個(gè)專業(yè)的就業(yè)排行榜、考研信息等，把這些信息傳遞給學(xué)生的同時(shí)，教師還可以與學(xué)生一起分析他們的優(yōu)劣勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己合理的定位，給學(xué)生以他們現(xiàn)實(shí)生活所需的幫助。教師還可以利用自己與往屆學(xué)生的聯(lián)系了解往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，以及畢業(yè)生反饋的各種就業(yè)市場(chǎng)信息，并以往屆學(xué)生的發(fā)展方向與模式來(lái)啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，增加他們克服生活中問(wèn)題的信心與能力。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生中較為普遍的浮躁與好高騖遠(yuǎn)的心理，老師也可以結(jié)合課本中閱讀文章內(nèi)容的講解，將這些問(wèn)題穿插進(jìn)去。如在講解文章“Dull Work”時(shí)，讓學(xué)生就他們對(duì)各種工作的性質(zhì)和看法發(fā)表意見(jiàn)，并結(jié)合課文讓學(xué)生了解“世界上沒(méi)有乏味的工作，只有乏味的人；聰明的人任何工作都可以做得津津有味，而乏味的人再有趣的工作也很做得很無(wú)聊”，而這一道理即是文章作者要傳達(dá)的主旨，同時(shí)也是任課教師所必須讓學(xué)生了解的生存之道。學(xué)生在理解課文的同時(shí)也更加提升自己對(duì)自身問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決能力。

（二）及時(shí)與學(xué)生溝通了解他們學(xué)習(xí)和生活中所出現(xiàn)的心理波動(dòng)：學(xué)生在進(jìn)入大三以后開(kāi)始考慮一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，會(huì)去重新思考自己的學(xué)習(xí)方法和效果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)有很大的心理波動(dòng)；有的學(xué)生開(kāi)始自我否定，有的學(xué)生開(kāi)始彷徨。面對(duì)這些問(wèn)題，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行溝通與疏導(dǎo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)在每節(jié)課開(kāi)始的前五分鐘給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，任何學(xué)生都可以利用這五分鐘的時(shí)間就任何自己所感興趣的話題或生活中的問(wèn)題發(fā)表看法，老師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)充分了解他們所關(guān)注的問(wèn)題及生活中的問(wèn)題，繼而幫學(xué)生們分析、解決。同樣，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊手段等與那些不善于面對(duì)面交流的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的問(wèn)題并提供有效地建議。通過(guò)這些小技巧，老師不僅加深了與學(xué)生之間的感情，同時(shí)也讓學(xué)生的問(wèn)題得到很好的解決。

三、對(duì)學(xué)生生活技能的關(guān)注

當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活環(huán)境使他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)與生活技能方面都有其特殊性。其中生活技能的缺乏是困擾當(dāng)代大學(xué)生的主要問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題容易鉆牛角尖，不知道怎樣尋求老師與同學(xué)的幫助；有些學(xué)生缺乏與同學(xué)有效溝通的能力，無(wú)法很好地處理人際關(guān)系，學(xué)生中的冷漠，孤傲很常見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生都不善于表達(dá)與控制自己的感情，由此造成同學(xué)間關(guān)系的不協(xié)調(diào)。教師利用上課的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生給同學(xué)的發(fā)言表示贊美與肯定，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)訴說(shuō)他們的學(xué)習(xí)與生活中的小煩惱，鼓勵(lì)班里的同學(xué)為他們出主意，這些都無(wú)形中加深了同學(xué)之間的感情，也教會(huì)學(xué)生如何對(duì)他人表示應(yīng)用的關(guān)懷與肯定。同樣，教師可以借助課本上文章內(nèi)容的講解來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。如《綜合教程》中的課文”The Girl in the Fifth Row”,作者通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的與一位女孩的故事啟發(fā)讀者 “在日常生活中及時(shí)而恰當(dāng)?shù)母惺軔?ài)、表達(dá)愛(ài)是我們生活中很重要的技能”。在講解該文章是，教師可以啟發(fā)學(xué)生去思考自己與親人、朋友間愛(ài)的表達(dá)與感受，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，讓周?chē)娜烁惺艿綔嘏?/p>

除了情緒與情感表達(dá)與控制的技能外，教師也要向?qū)W生傳授一些面對(duì)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)用的解決方法，如：如何有效地釋放壓力，與人交往時(shí)如何留下良好的第一印象，如何得體著裝等。當(dāng)講解課文“Beauty”時(shí)，讓學(xué)生討論什么是真正的美，外在美與內(nèi)在美的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的品味。讓學(xué)生了解到養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與優(yōu)雅的品味也是將來(lái)自己社會(huì)生存的資本之一。這些看似無(wú)意的信息穿插與課文講解可以使他們的心胸更加開(kāi)闊，面對(duì)問(wèn)題是可以調(diào)整角度更為客觀地處理問(wèn)題，為他們步入社會(huì)打下良好的人際交往的基礎(chǔ)。

信息時(shí)代大學(xué)生中出現(xiàn)的新問(wèn)題是所有教育工作者都必須去正視與解決的問(wèn)題。如何正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇正確的人生觀，恰當(dāng)解決生活中的情感與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是所有從事教育工作的人必須去面對(duì)與解決的問(wèn)題。作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)閱讀課的任課教師也必須承擔(dān)起自己分內(nèi)的職責(zé)，利用與學(xué)生接觸與溝通的機(jī)會(huì)充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從情感上的關(guān)懷入手引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

（注：本文系河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“河南省高校外語(yǔ)教學(xué)改革模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：102400450123）