談竹琴

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州510430）

將ESP模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究

談竹琴

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州510430）

通過對(duì)高職英語(yǔ)教育趨勢(shì)的分析，介紹ESP與EGP的關(guān)系和不同，提出將ESP模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為這樣既能幫助學(xué)生打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的輸入，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；EGP與ESP介紹；課程設(shè)計(jì)

一、引言

20世紀(jì)90年代初期，教育部提出，高等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的方針。2000年11月高等教育司又頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，將高職和高專的英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一到“基本要求”的軌道上來，對(duì)高職高專教育英語(yǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、語(yǔ)言知識(shí)和技能等做了明確的描述，并提出“以實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而為高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)指明了的方向。近10余年來，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)一直沿著以應(yīng)用為目的的方向進(jìn)行改革，試圖與本科英語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開來。取得了很大的成績(jī)。越來越多的英語(yǔ)教師也改變了單純培養(yǎng)閱讀能力為主的教學(xué)模式，開始重視培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并且把過去視為高不可攀的聽說能力的培養(yǎng)提高到了應(yīng)有的地位。但這些能力還有一定的局限性，主要是培養(yǎng)日常生活和一般性業(yè)務(wù)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而對(duì)于學(xué)生未來要從事的專業(yè)性工作，其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力則無法通過通用英語(yǔ)來培養(yǎng)。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育英語(yǔ)教改最高的呼聲之一是要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在這種情況下，ESP教學(xué)就顯得十分迫切和必要了。

二、ESP與EGP

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程 （Hutchinson and Waters，1987），如商務(wù)英語(yǔ)，外貿(mào)英語(yǔ)，金融英語(yǔ)，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)，營(yíng)銷英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)，科技英語(yǔ)等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力。索緒爾指出，“語(yǔ)言是交際工具，研究語(yǔ)言就是研究語(yǔ)言的交際性和功能性”。所謂的語(yǔ)言功能就是指不同類別的言語(yǔ)行為。ESP恰恰是語(yǔ)言的一種功能的變體，是專門供特定的社會(huì)群體所使用的語(yǔ)言。其具有明顯的語(yǔ)言專業(yè)內(nèi)涵，是技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。這兩者一旦結(jié)合，便產(chǎn)生專門用途英語(yǔ)。

專門用途英語(yǔ)是有別于通用英語(yǔ)（EGP）的。EGP（English for General Purpose，也稱GE，即General English）指的是典型的語(yǔ)言教學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，即掌握英語(yǔ)的共核（common core）。語(yǔ)言的共核是語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)語(yǔ)言的功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，指的是講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語(yǔ)言，不受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話題等的制約，在詞匯、語(yǔ)法和意念功能方面差異也不大，是語(yǔ)言教學(xué)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語(yǔ)言和表達(dá)方式。（劉法公，2003：31）而ESP則從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、修辭和語(yǔ)篇等角度，探討和分析英語(yǔ)各種功能語(yǔ)體的特殊性和規(guī)律性，幫助學(xué)習(xí)者逐步具備以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力。（吳靜，2004：80）

三、如何將ESP模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)

高職英語(yǔ)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面時(shí)語(yǔ)言應(yīng)用能力，高職英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在其實(shí)用性，即英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)交際有密切的聯(lián)系。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的英語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)帶有濃重的專門用途英語(yǔ)教學(xué)的色彩。所以說，ESP代表了高職英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)大力引入和發(fā)展。

（一）從思想上提高對(duì)ESP教學(xué)的重視

教學(xué)管理部門一定要加強(qiáng)對(duì)該部分教學(xué)的管理，規(guī)范課程設(shè)置，嚴(yán)格考查，加大對(duì)專門用途英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，及時(shí)研究和解決專門用途英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和矛盾。高職高專院?？刹扇》旨?jí)式或分階段式教學(xué)，在第一學(xué)年應(yīng)集中強(qiáng)化EGP教學(xué)，而于第二學(xué)年開始設(shè)立ESP課程并可使之與EGP課程并行，供基礎(chǔ)較好的學(xué)生選修，第三學(xué)年開始直至學(xué)生離校實(shí)習(xí)之前，所有學(xué)生均只接受ESP培訓(xùn)。（王鵬，2005：29）

（二）提高高職教師的素質(zhì)與能力，逐步建立一支穩(wěn)定的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

教師的素質(zhì)和能力決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，一支高水平的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是開展好ESP教學(xué)的根本保障。ESP教師作為教授專門用途英語(yǔ)的教師，與我國(guó)理想的高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍所要承擔(dān)的任務(wù)在很多方面都是一樣的，他們都必須具有跨學(xué)科的知識(shí)，必須與專業(yè)教師合作，他們都應(yīng)該是教材設(shè)計(jì)的參與者。Dudley－Evans和StJohn認(rèn)為ESP教學(xué)的實(shí)施者應(yīng)稱為“practitioner”，而非“teacher”，合格的ESP教師須兼具以下五種角色：（1）老師；（2）課程設(shè)計(jì)者；（3）學(xué)生與教師的合作者；（4）研究者；（5）測(cè)試與評(píng)估者。這樣的教師隊(duì)伍對(duì)高職教學(xué)目標(biāo)有更加全面、深刻的熟悉，使得他們更加清楚應(yīng)該教給學(xué)生什么樣知識(shí)。在教學(xué)的過程中，他們能夠不斷根據(jù)教學(xué)評(píng)估中的反饋信息對(duì)教材進(jìn)行更新和改進(jìn)。一支善于溝通的ESP教師隊(duì)伍，有助于實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧關(guān)系。

（三）合理設(shè)計(jì)ESP課程

ESP教學(xué)從上世紀(jì)60年代始，經(jīng)過了5個(gè)發(fā)展階段，即語(yǔ)域分析階段、話語(yǔ)分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學(xué)習(xí)為中心階段。學(xué)習(xí)為中心階段，探討如何高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，關(guān)注的焦點(diǎn)由教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，以期將語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)ESP課程時(shí)就應(yīng)該以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程重在促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和主動(dòng)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。個(gè)體的主動(dòng)性在獲取知識(shí)的過程中相當(dāng)重要，因此ESP課程設(shè)計(jì)必須遵循將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)放在重要位置上的原則，真正實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。

ESP是以某一專門目的為出發(fā)點(diǎn)，所以ESP課程的設(shè)計(jì)必須先考慮這一目的，并圍繞這一目的來設(shè)計(jì)課程。在課程設(shè)計(jì)中設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)。注意學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。ESP作為一種語(yǔ)言，更多的是讓我們通過語(yǔ)言獲取專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。而專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)更新速度很快，ESP中不斷有新的東西出現(xiàn)，也就是說ESP的學(xué)習(xí)不是一勞永逸的事情，所以在課程設(shè)計(jì)中也要滲透學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這樣的原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式改革，努力探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新途徑、新方法，不斷提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，其效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得?；趯W(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)決定了ESP教學(xué)必須以學(xué)生為中心，首先，要改變傳統(tǒng)教師作為知識(shí)提供者的角色和學(xué)生“l(fā)earningbylistening”的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)不同的課程需求、不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平采用靈活多樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生 “l(fā)earningbydoing”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與能力，真正使教師成為學(xué)生的合作者。同時(shí)，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)的重點(diǎn)從大講語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言理論和語(yǔ)言規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力及跨文化交際能力上來，靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的實(shí)際操作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡最大可能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，以提高教學(xué)效果。

（四）開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)ESP英語(yǔ)教材

一本好的教材除應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)外，還要做到選材及練習(xí)與社會(huì)發(fā)展的需要和課堂教學(xué)的可操作性相互銜接。教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，對(duì)ESP教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。加強(qiáng)ESP教材建設(shè)必須用正確的語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)用的教學(xué)大綱作指導(dǎo)。真實(shí)性是ESP教材及其教學(xué)法要遵從的一個(gè)最為重要的原則，真實(shí)語(yǔ)料必須來自既定的目標(biāo)情景、密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)、體現(xiàn)ESP相關(guān)的社會(huì)信息。其次，教材所提供的語(yǔ)言材料不宜太難，應(yīng)具有通用性、恰當(dāng)性，在語(yǔ)體上應(yīng)盡量接近實(shí)際交際語(yǔ)言，在呈現(xiàn)方式與練習(xí)形式上需體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注重與教學(xué)法可操作性相銜接等。在具體操作上，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，打破傳統(tǒng)教材單一文字的形式，結(jié)合發(fā)音、圖像、視頻等輸入方式，使其立體化，多方位、多層次地配合教學(xué)。在使用教材過程中，還需對(duì)教材進(jìn)行不斷地評(píng)估，不斷地修改和完善，提高教材的適當(dāng)性和有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)和國(guó)際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化，科學(xué)技術(shù)一體化，文化多元化時(shí)代的到來，作為世界各領(lǐng)域、各行業(yè)的交流語(yǔ)言，ESP將發(fā)揮越來越重要的作用，專門用途英語(yǔ)教學(xué)必將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流。作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型專門人才的高職英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該具有職業(yè)針對(duì)性，更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)，ESP將逐漸成為高職英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。將ESP模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)可以充分體現(xiàn)高職高專院校“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，具備科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，可以很好地為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù)，應(yīng)對(duì)新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

（注：本文系廣東省教育科學(xué)十一五規(guī)劃研究項(xiàng)目：ESP在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：08JT060）

[1]HutchinsonT,WatersA.Englishfor Specific Purpose：A Learning－centered Approach[M].Cambridge：CUP,1987.

[2]劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(1)：31-33.

[3]吳靜.ESP教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào),2004, (12)：79-82.

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