賴小春，劉 煜

（1.中國地質(zhì)大學 外國語學院，湖北 武漢430074；2.武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢430073）

基于維基網(wǎng)絡的大學英語互動式寫作模式的實踐

賴小春1，劉 煜2

（1.中國地質(zhì)大學 外國語學院，湖北 武漢430074；2.武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢430073）

維基網(wǎng)（WiKi）是一種面向社群的協(xié)作式網(wǎng)絡寫作平臺，作為一種網(wǎng)絡互動式寫作模式近年來在大學英語教學中開始得到應用，相比較傳統(tǒng)單一、單向的寫作教學，WiKi在寫作教學方面的具有多方面的優(yōu)勢；文章作者應用WiKi的互動式大學英語寫作教學模式進行了一學期的教學實驗以及對學生的問卷調(diào)查，研究和問卷調(diào)查結果表明大部分學生對該寫作教學模式給予了肯定評價，他們的寫作興趣有顯著的提高；作文評價結果也表明該寫作教學模式使學生的作文質(zhì)量有了顯著的提高。本研究對大學的英語寫作教學具有積極的啟示意義。

WiKi；互動式大學英語寫作；網(wǎng)絡輔助教學

一、引言

大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生基本的語言交際能力。由于采用傳統(tǒng)教學模式，老師不能有效地激發(fā)英語學習者的寫作潛能；所以導致學生寫作水平低下。面對這種情況，構建和諧、民主的“互動式寫作教學”就有其重要的實際意義。而現(xiàn)代先進的電腦和網(wǎng)絡技術也為寫作教學提供了技術和資源優(yōu)勢。所以，本文從大學英語寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，以互動式寫作理論為依托，探討如何利WiKi這個網(wǎng)絡寫作平臺，提高學生的英語寫作能力。

二、理論基礎

“互動”是一個由社會學引入到教育學領域的概念，最早出現(xiàn)在美國社會心理學家米德（Mead，J.H）對“符號互動”思想的闡釋中?！盎咏虒W”是一種漸進生成的教學理念，它與歷史上相關的教學思想有著不可隔絕的聯(lián)系。很多學者的社會學和心理學研究成果都從不同的角度，為互動教學提供了相關的理論支撐。建構主義教學理論和合作教育學理論都為“互動教學”理念提供了基礎。

總之，“互動教學”是立足于師生雙方的相互認識、理解、解釋的基礎上，以教學資源為中介、以教學方式為媒介的相互作用的教學；是以師生雙方的平等對話為前提的教學，是包括教師與學生、學生與學生、師生與文本互動的教學，是師生共同發(fā)展與提高的教學。而Wiki作為一種多人協(xié)作的寫作工具，它可以為寫作教學的互動更好的服務，提供很好的網(wǎng)絡寫作平臺。

三、維基網(wǎng)（英文WiKi）的介紹

WiKi是一種面向社群的協(xié)作式網(wǎng)絡寫作平臺。WiKi站點可以允許多人協(xié)作參與和共同維護，每個人都可以修改網(wǎng)頁中的內(nèi)容，或者恢復修改前的網(wǎng)頁，或者對合作完成的任務主題進行擴展或深入研討 （葉新東、周賽西，2007：80-82）。WiKi不僅可以支持實時和非實時的互動，而且是完全開放的思想交流平臺，學習者可以隨時與其他學習者或教師進行相互探討，更好地進行頭腦風暴（蔣麗清、薛輝，2006：46-48）。

因此，筆者將WiKi引入到英語寫作教學中并進行了一學期的實踐研究，采用問卷調(diào)查和作文評價等手段，來驗證基于WiKi的互動式寫作模式對提高學生英語寫作興趣與作文質(zhì)量是否有促進作用。

四、基于WiKi的互動式寫作教學的實踐與分析

（一）研究對象和工具

本研究的對象是來自中國地質(zhì)大學2008級非英語專業(yè)本科二年級B班的70名理工科學生。歷時一個學期。研究工具:本研究采用的工具分為筆試和問卷。筆試包括:實驗前的寫作測試,實驗結束時的寫作測試。問卷為學生對使用電腦及網(wǎng)絡的態(tài)度“Attitudes Towards Using Computers”。教材是《新視野大學英語》第四冊。每周2個學時進行課文講授、課文結構及寫作方法分析，要求學生根據(jù)每單元的作文題目在課外完成寫作練習；并要求學生把作文發(fā)布在我們的WiKi空間里。發(fā)布的作文成績占期末成績的20%。同學參與評論的次數(shù)、作文的數(shù)量和質(zhì)量是重要的評價標準。

（二）實踐步驟

1.建立WiKi平臺

在2010年4月，筆者選擇了WiKi空間為寫作教學平臺，經(jīng)注冊、登陸后在自己的空間里首先進行了分類目錄的建設（http://cugspace.wikispaces.com/），如佳文共賞，寫作技巧，精華文庫等。然后利用這個平臺的 “management”中的“invitation”功能，邀請這70學生加入到這個平臺，并在此基礎上開始了互動式寫作模式實踐。

圖1 ：WiKi寫作教學實踐平臺

2.WiKi在互動式寫作教學中的應用

筆者在設計WiKi互動式寫作教學時,把利用WiKi平臺的教學作為大學英語教學的補充,作為設計課程模式的原則之一。

（1）課堂教學，提供語料

按照教學任務的安排,在老師的指導下,學生在課堂上完成《新視野大學英語》每一單元的學習。在課后寫作的指導中,列出了該單元的寫作教學重點,如:技巧點播、題材教學、連貫等。我們以兩周為一個單元,和大學英語課堂教學同步,設計與課文主題相關的寫作任務,提供范文,提供相關主題的網(wǎng)絡資源鏈接。同時,WiKi作為一個寫作教學基地,還可以發(fā)布各種寫作練習,技巧,策略講解,范文推薦等，為學生的寫作提供足夠的網(wǎng)絡資源作為語言輸入。

（2）習作反饋，互相評閱

基于WiKi進行作文修改既可以是學生間有選擇地任意交互修改，又可以是針對任意的一篇進行集體修改；既可以運用已有的知識水平進行修改，又可以借助于查詢網(wǎng)絡資源使學習與修改同步。在開放編輯的條件下，不同的學生反復討論修改同一句子或同一詞匯相當于進行一場廣泛參與的協(xié)商討論，協(xié)商討論得越充分，得到的結果越容易獲得更多人的認可，結果就越準確。

（3）課后總結，作文存檔

對于每次習作中大家評改出的好作品，教師和同學可將它放在精華區(qū)，供大家欣賞。作文檔案是記錄學生的寫作過程中的作品，它記錄著學生的寫作成長過程。在這里學生可以看到自己已有的進步和存在的不足，以及他們點擊的次數(shù)，提交作文的時間以及對同學作品的評價等。

作文檔案對教師來說是一種寶貴的資源，在教學中，經(jīng)常需要大量的案例供教師教學參考。WiKi一個很有價值的教育應用就是作為檔案庫。因為任何人都可以往WiKi站點上添加內(nèi)容并立即更新。WiKi可以作為一個案例收集工具，逐步形成一個巨大的案例庫。教師可通過點擊姓名，查看到這個學生幾年的作品，這可以作為教師以后的教案，用在以后的教學中，鼓勵下一級的同學寫作。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）學生對基于WiKi互動式寫作模式的評價

一個學期的應用實踐結束后，在實踐的最后一周，筆者就實踐的效果進行了一次無記名問卷調(diào)查，調(diào)查結果如表1所示：

表1 ：實踐研究效果調(diào)查表

我們可以看到，WiKi在英語寫作教學中的應用從諸多方面改變了傳統(tǒng)的英語寫作教育方式，有效地激發(fā)了學生的寫作熱情，因為WiKi能夠給學生一種語言表達、抒寫真情的滿足感、自我感、歸屬感和成就感。同時，WiKi打破了傳統(tǒng)作文交流的時空限制，師生、學生之間的互動、共享達到了前所未有的程度，作文指導的面、交流的信息量都有了明顯的增加，因而促進了學生作文水平的整體提高。

（2）作文質(zhì)量對比

本研究采用SPSS 14.0軟件，統(tǒng)計結果如表2所示：

表2 ：作文質(zhì)量前后測統(tǒng)計結果表

從表2可以看出，后測各項分數(shù)均高于前測，說明經(jīng)過一學期的寫作訓練，學生的寫作有了不同程度的提高。t檢驗結果表明，作文結構、詞匯和語法這三項的前后測結果存在顯著性差，即通過訓練，學生在作文結構、詞匯和語法使用三項上變化最為顯著。

五、結論與展望

研究結果證實：WiKi在大學英語寫作教學中的應用對于提高學生的英語寫作能力有著積極的意義，它能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)寫作教學中存在的不足和缺陷。問卷調(diào)查和作文評價的結果也證明大部分學生都對基于WiKi的寫作教學給予了肯定評價，他們的寫作態(tài)度更加積極，作文質(zhì)量也有了顯著提高。

對于少數(shù)對WiKi持否定態(tài)度的同學，筆者也進行了調(diào)查，其主要原因可歸納為以下幾類。首先，有些同學常常無法在指定時間內(nèi)在WiKi上完成并發(fā)布作文，課外上網(wǎng)既不方便又要花錢，還不如把作文寫到本子上直接交給老師；其次，有些同學不熟悉計算機操作，打字比較慢，上網(wǎng)也不熟練，萬一出現(xiàn)錯誤操作又必須重寫，或計算機或網(wǎng)絡出現(xiàn)故障而無法順利完成，發(fā)布一篇作文要花費比其他同學更多的精力和時間；再次，有些同學認為自己的作文寫得不好，擔心別人的負評價，不愿與同學交流。

雖然本次WiKi在大學英語寫作教學的應用只是一次嘗試性的初探，所給出的教學模式在管理與應用上還需在教學實踐中不斷地充實與完善，但它所體現(xiàn)的協(xié)作學習、自主學習、建構主義學習等新型學習理念代表著現(xiàn)代學習的必然趨勢，是教師在大學英語教學中應積極對待并進行深層開發(fā)的內(nèi)容。因此，本次研究也必將為后續(xù)的教學研究提供積極正面的借鑒。

（注：本文是中國地質(zhì)大學校級教學項目的階段性成果）

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